小学数学课堂学生问题意识的现状分析及对策

小学数学课堂学生问题意识的现状及对策小学数学课堂学生问题意识的现状及对策 张进存 甘肃省白银区第十四小学 甘肃白银 730900 当下的课堂教学 都是教师问学生答 忽视了引导学生自己发现问题 提 出问题 解决问题 大家是否想过 教师的主观思维能否代替学生这一客体的 思维 教师主观拟定的问题是否就是学生在认知过程中产生的疑问 答案是不 一定 这就要求我们在课堂教学中努力培养学生的问题意识 让他们敢问 会 问 有问题可问 那么 怎样培养学生的问题意识呢 一 现状分析 爱因斯坦曾经说过 提出问题往往比解决问题更重要 但在实际教学中 会提出问题的学生太少 笔者曾对我校六年级学生进行了问卷调查 结果如下 序号项目学生比率 1 课堂上经常主动向老师提问5 7 2 遇到问题能自己找到解决的办法24 3 3 解决不了问题时放在一边70 从上表数据中充分表明 学生问题意识不强 主动提问的学生所占比率最 少 绝大多数学生对自己不能解决的问题抱之无所谓的态度 问其原因 学生 都期待教师到时会在课堂上集体讲解 而不愿自己主动向教师提问 那么为什 么会产生此类情况呢 分析其原因 笔者认为 造成学生问题意识淡薄的原因 有两种因素 1 学生自身因素 1 无疑可问 传统的结论性教学 教师讲 学生听 学生习惯于教师给 出现成的结论或答案 造成学生不善于思考 思维惰性大 问题意识淡薄或没 有 不能或不善于提出问题 2 不敢或不善于指出问题 好奇心人皆有之 但由于受传统教育的影响 学生虽有一定的问题意识 但由于存在自卑紧张的心理 怕所提问题被老师和 同学认为知识浅薄 怕打断教师的教学思路和计划 被老师拒绝 所以学生的 问题意识没有表现出来 是潜在的状态 2 教师因素 笔者认为 教师是产生学生问题意识淡薄的根本原因 1 学生无疑可问 主要就是教师囿于传统的课堂教学模式 教师在满堂灌 的教学模式下 只重视对知识结论或结果的传授与掌握 忽视对知识产生 发 展过程中的展示与探索 也就不符合新课程标准的要求 在只重视知识结论而 轻视过程的教学环境中 要培养学生的问题意识是难以奏效的 2 无机会可问 教师频频发问 问题跨度小 难度低 或者教师只和个别 优等生交流 大部分学生根本没有时间和机会去思考 提问 3 教师缺乏持之以恒的决心 要培养学生的问题意识 必须一步一步来 但有的教师把提问当作控制学生的手段之一 使学生产生反感 学生提问后得 不到积极的评价 甚至使其难堪 影响积极性 课堂纪律控制太严 学生不能 积极发言 课时紧张 教师舍不得时间让学生提问 教师轻视提问题 认为考 试时不考提问题 而有的教师甚至经常回答不了或回答不好学生所提的问题 因此教师自觉不自觉的压抑学生提问 也是造成学生不敢提问题真正因素 二 应对策略 笔者认为 要加强学生的问题意识 取决于四个方面 一是想不想 二是 敢不敢 三是有没有 四是能不能 其中 有没有 和 能不能 主要受制于 认知因素 即学生的已有的知识和智力水平 而 想不想 和 敢不敢 则受 制于心理因素 即学生对课堂教学的情绪体验及由此产生的学习意愿 因此 教师应从培养学生的提问动机着手 对策一 加强宣传发动 解决想不想的问题 大家知道 任何事情如果没有用 就用不着花大力气去做 同样 只有当 学生明白问题的重要性和必要性 他们才会想问 因此 有必要加强宣传和发 动 从而在学生中造成提问的浓厚氛围 比如 科学家对中学生树立了很好的 问 的榜样 让学生认识到爱因斯坦 牛顿 毕昇 李时珍等之所以能对人 类做出重大贡献 就在于他们能想别人所不能想 问别人所不能问的问题 通 过对科学史的教育 认识问题意识的重要性 教师也应该明确指出 能提出好 问题的学生与解决问题的学生一样优秀 不会提问的学生决不是一个优秀学生 没有问题的学生往往也不是好学生 通过自己认真思考而提出探索中的问题 本身就是一种科学能力 从而自觉地把培养问题意识作为自觉的学习目标之一 不满足于简单 机械的记忆课本知识 对策二 营造民主的教学氛围 解决敢不敢的问题 1 建立和谐 民主 平等的师生关系 造成学生不敢问的最大心理障碍 一是紧张 二是自卑 因此 要培养学 生的问题意识 就必须消除学生的两大障碍 营造一种民主的教学氛围 青少 年学生好奇心强 求知欲旺盛 这正是问题意识的表现 教师在教学活动中要 充分爱护和尊重学生的问题意识 师生之间要营造融洽 轻松 平等 合作的 民主平台 以消除学生在学习中 课堂上紧张感 压抑感和焦虑感 在课堂教 学中教师应多给学生以微笑 多站在学生中间讲课 多用一些幽默的语言 多 讲一些鼓励性的话 变 师重尊严 的师生关系为 教学相长 的朋友关系 这样 学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示 各种奇思异想 独立见解 就会层出不穷 使学生在和谐的气氛下 愉快的心情下主动学习 实践证明 只有在这种民主的教学氛围中 人的思维才会不断被激活 才会产生各种各样 的问题 也只有在这种民主的教学氛围中 才能使学生确立起 我要问 我 能问 我善问 的信念 如教学 五的乘法口诀 教学时老师是这样提问 的 同学们你知道五的哪些乘法口诀 你能先写一写再在小小组里说说看吗 老师再问 这样的口诀正确吗 你有什么办法证明 一石激起千层浪 我们的学生也情不自禁反问 对不对呀 为什么呀 于是学生十二分热情投入 到验证中去 经过讨论 交流后学生想出了许多的办法 有用手指数的 有用 钱 5 分 5 元 累加的 有画五角星的 也有学生根据选班干部时画正字的方 法用 正 字 每个字是五笔 进行验证的 甚至有一个学生提出了用除法进 行验证 由于教师了解学生的知识起点 没有漠视学生已有的知识 而不把 学生当成一张白纸 不认为他们什么也不懂 不是一点一点去教他们 不去消 耗他们的问题意识 不去冷却他们的学习热情 不压抑学生学习的欲望 2 要保护学生的好奇心 青少年学生好奇心强 求知欲旺盛 这正是问题 意识的表现 教师要充分爱护和尊重学生的问题意识 教师 作为学生学习的 促进者 应积极地看 认真地听 设身处地地感受学生的所作所为 所思所想 积极鼓励学生质疑问题 允许出错 允许改正 允许保留意见 对学生提出的 一些意想不到的 高见 要及时采纳并给予充分肯定 有了这样适宜的环境 学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示 各种奇思异想 独立见解就会层 出不穷 我曾读过这样一个故事 台湾师范大学的赵宁博士在美国大学当助教 时 给 20 余名学生教授传播学 起初 面对美国学生狂轰滥炸的提问 他常常 不知所措 后来他总结出屡试不爽的三招 第一招 有人提问时 他立刻喝彩 问得好 或者说 我怎么没想到这一点 第二招 笑容满面地面向全 体学生说 这么好的问题 哪位同学有自己独特的想法 同学们会争先恐 后地发表意见 第三招 清清喉咙说 由于时间有限 我来总结一下 第一 正如 A 君所讲这般这般 第二 正如 B 君所讲这般这般 第三嘛 C 君的 话我就不重复了 我想赵宁博士此举的用意非常清楚 每个学生是不同的 个体 教师要承认并接纳他们不同的认知特点 思想观点 生活经历和个性特 征 不要因为他们不符合自己预先设定的答案或自己思考问题的方式 就轻易 否定 而当我们遇到一时难以回答的问题时 应用鼓励的口气说 我们一起 再请教别人 或翻阅课外书 看谁有本事先弄明白 好不好 这样 不仅拓 展了学生课外阅读的空间 还保护了学生的好奇心和求知欲 对策三 设计问题 创设情境 激发问题意识 解决有没有的问题 所谓问题情境 是指不能直接用已有的知识处理 但可以间接用已有的知 识处理的情境 那么 如何在教学中创设问题情境呢 1 设计问题 是培养学生问题提出的前提 数学教学的实质是问题教学 精心设计问题是启发学生思维 培养学生发 现问题 思考问题的前提 比如我在教学 分数的认识 时 一开始先跟学生做个 拍手游戏 我要 求 学生拍手的次数是我的一半 我拍四下 学生拍两下 我拍两下 学生拍 一下 当我拍一下时 有的学生就不知道怎么拍了 有的就轻轻地拍了一下 这时就让学生思考提问 此时学生的思维就活跃起来 教室里闹哄哄的 学 生的问题就来了 能拍吗 用什么数来表示 这种数怎么写 这样的教学 设计激发了学生的学习兴趣 激活了学生思维 学生提出了很多问题 取得了 很好的教学效果 2 创设情境 是激发学生问题提出的关键 问是学生学习的动力 问是学生学习的起点 问是点燃智慧的火花 巧妙 设障布疑 把学生置身于研究数学问题的氛围中 能诱发学生自己发现问题 提出问题 分析问题 解决问题的欲望 例如 在教学两 三 位数乘一位数 时 我首先为学生提供了商场三种物品的单价 书柜 213 元 椅子 14 元 桌子 46 元 再让学生根据这些单价提出数学问题 学生提出的问题非常多 有用 加法计算的 如 一把椅子和一个柜子一共多少钱 一张桌子和一把椅子一共 多少钱 也有减法计算的 如 一个柜子比一把椅子贵多少钱 一张桌子 比一把椅子贵多少钱 还有用乘法计算的 如 买 4 把椅子需要多少钱 买 2 个书柜需要多少钱 买 6 张桌子需要多少钱 我再选取能为本节课提 供教学资源的问题 引导学生进行探究 创设这样一种自主提出问题的情境 既调动了学生的思维积极性和强烈的求知欲望 又使他们主动参与学习 对策四 采取措施 让学生掌握问 问题 的方法 解决能不能的问题 1 打破书本主义 古人说得好 尽信书 不如无书 让学生专门对教材挑 毛病 引导学生多角度 多方位 多层次地思考问题 促进教材动态生成 这 也体现了新课程标准对教材的要求 特别是现行的教材 从我们的教学实际来 看还有很多值得完善和补充的地方 这更要求不仅是老师还是学生都要用批判 的眼光来看待新课程的改革 2 互相提问 上课时让 有问题 的学生向 没有问题 的学生提问 迫 使他们去找问题 3 在新旧知识的矛盾处发现问题 在对照比较中去寻找问题 4 为帮助学生发现问题 提出问题 可设计一张提问卡 让学生们填写 提问指南卡 班级 姓名 预习复习时观察到 听到什么 发现哪几个问题或想法 发现 问题 问题或想法告诉同学 倾听一下他们的看法 想一段时间 和旧知识关系 讨论一下问题 书写 问 题 写下来 画草图 倾向性结论或方法思维 教师在培养学生问题意识时 要循序渐进 不能一蹴而就 在初始阶段 以鼓励学生 敢于 提问为主 逐渐培养学生 善于 提问的能力 提问能力 的培养有一个从 敢问 到 善问 会问 的过程 在注意培养学生问题意 识的同时 不能忽视对基础知识的传授和基本技能的训练 学生的认知结构中 必须有适当的基础知识 才有可能对新知识产生好奇 渴望 扎实的基础知识 是培养学生问题意识的基础和前提 基本技能的训练即是数学教学的一项重要 任务 也是培养学生问题意识的一条有效途径 教师要正确发挥自己的主导作 用 必须要有较高的专业知识水平和教学艺术水平 这就要求教师不断提高自 身的业务素质 认真仔细地备好每堂课 陶行知言 发明千千万万 起点是一问 可见 问是开路先锋 问是深 耕之犁 学生具备问题意识 学生能质疑 这是思维活跃的表现 数学是思维 的体操 思维又起源于问题 只有让学生敢于提出问题 善于提出问题 并在 教