谁改变了我的课堂？—执教《小书包》教学反思

第 1 页 共 3 页 谁改变了我的课堂 谁改变了我的课堂 执教执教 小书包小书包 教教 学反思学反思 曾听说过 课比天大 的说法 课堂是教师生涯 的主战场 曾听说过 课是教育思想的源泉 是教育 信念的萌发园地 课堂是教育的实践 于教育思想 更高于深邃的教育思想 曾听说过 课堂是点燃孩子 们渴望知识火花的地方 而上好一堂课要作毕生的准 备 课堂是教师工作中的重中之重 然而 更加有 趣的是当我们用自己设计的一节课去给不同的学生上 课时 打造的是不一样的课堂 是有不同亮点的课堂 那么到底是谁改变了我的课堂 自从接到讲课通知 我便开始认真研读教材文本 小书包 是看图归类识字课 内容包括三部分 第 一部分是六个词语 第二部分是关于小书包的儿歌 第三部分是 11 个要求会认的生字和 5 个会写的生字 课后练习的设计 第一题指向学生的现实生活 认识 自己书包里的文具 可在朗读课文的基础上 让学生 借助自己书包里的文具来介绍 认读有关词语 第二 题指向养成良好的自主整理文具 爱护文具的习惯 并引导学生学习用 我会 的句式说说自己能做 的事情 于是 我便决定设计和展示第一课时 本单 第 2 页 共 3 页 元是识字单元 重在培养学生的识字兴趣和识字方法 基于标准的教学设计和课件 教具准备妥当后 我连 续给将这节课带到三个班进行实践 但每次上完后都 有新的收获和反思 每次上课都有意想不到的课堂生 成 每次上课的教学环节都会自动更改 并且顺其自 然 于是 我便思考 到底是谁改变了我的课堂呢 课标使然 课程标准是小学语文课堂活动开展的 指南和准则 它规定了语文学科的课程性质 课程目 标 内容目标 实施建议 使语文教师在课堂中 目 的性更明确 有的放矢 提高课堂效率 在预设教学 的过程中 使预设更有方向性 更具可行性 当我每 上完一节课去对照课标时 我会改变一些教学策略使 课堂更具针对性 比如在我第一次上课时 课堂中只 有一次读课文 并且是在课堂的最后环节 也没有提 出相应的朗读要求 被我的同伴称之为 无效阅读 于是我便根据课标的要求调整 读 的策略 我在课 堂开始时 设计了 教师范读 让孩子们通过听教 师范读 从整体上感知 小书包 中都涉及到哪些文 具 然后又在识字之前让孩子读儿歌 并提出读的要 求 读准字音 读通句子 自己预习画圈的字要多读 几遍 巩固预习效果 最后在学完字词后又安排了一 次读儿歌 重在激发学生珍惜文具 爱护文具的感情 第 3 页 共 3 页 学生使然 学生是课堂教学的主体 每个班级的 学情不同 故课堂进行的快慢 活跃程度等都有所改 变 比如有的班级整理文具的习惯养成很好 而有的 班级需要强化 那么在课堂教学中的策略就有所不同 对于习惯养成较好的班级 我鼓励孩子们自己主动整 理和摆放文具 而对于习惯养成较差的班级 我引导 孩子们一步一步学会整理和摆放文具 在课堂中的教 学重点和环节时长也会有所改变 总之通过在黑板上 板书书桌的平面图 让孩子在黑板上展示如何摆放文 具 确实能够更加真实有效的带动其他孩子学会摆放 文具 教材使然 每上完一次课 教师对于文本的解读 会更深入 更透彻 而对于下一次课堂 我们会带着 全新的解读去诠释 去引导 对于同一节课 不同的人会有不同的方式去上 而对于同一个人上同一节课 不同的班级会有不一样 的课堂 那么 是谁在改变神奇的课堂呢 是课标 为我们的课堂引领