文化视野让品德课充满生机.doc

文化视野让品德课充满生机德育是什么？德育是一种文化，它属于文化的范畴。它依存于文化，接受文化的浸润，需要文化的滋养，文化的烘托。文化是德育的根基，德育是文化的传承。德育呼唤着文化，德育要有文化的视野。文化视野观照下的德育是富有活力的，文化视野观照下的品德课是充满生机的。本文试从文化的角度，对品德课教学谈些自己的感受。一、文化视野让品德课厚重。文化视野观照下的品德教学不再是就事论事式的思想教育，也不再是学生行为的简单指导，而是一种参与学生道德知识结构重构与道德情感培育的教育，以期给学生生命打上一道明亮的底色。在文化视野观照下，品德教学被置于广阔的文化背景之下，使学生实现了优秀文化的传承和民族精神的熏陶。这样的品德课脱离了浅薄，从而获得了内涵。在长江长城，黄山黄河一课的教学中，我以中国地图为主情景图，以我的中国心为主旋律，以长江、黄河为纽带，贯穿秦始皇兵马俑遗址、半坡遗址、黄帝陵、殷墟、三峡、唐诗之路等众多文化史迹，引领学生走进中华民族五千年灿烂、厚重的文明。其间，学生赏壮丽河山，诵千古名篇，讲动人传说，忆沧桑历史，怀古今名人，学生的民族自豪感与爱国情思在一系列的自主活动中被唤起，被激发，文化的滋养自然而然地提升了他们的德性，厚实了他们的道德素养，根本不需要任何喋喋不休的说教。二、文化视野让品德课丰富。文化视野下的品德课教学内容和形式是无比丰富的。各地的风土人情、精彩的艺术文化纷纷走进了师生的视野；阅读欣赏、新闻链接、流行元素、综合探索等主体德育活动异彩纷呈；社区德育基地、校园文化建设等文化因素也得到进一步挖掘；在文化视野的观照下，学科界限也不复存在，其他学科的教学资源尽可以为我所用。丰富多彩的文化资源的介入，真正给品德课教学引来了滚滚“源头活水”，使它焕发出勃勃生机。在我们的地球一课教学中，我并没有直接入题，而是宕开一笔，把学生的视线引向世界，关注美国时代周刊世界年度新闻人物评选（1998年地球当选为世界年度新闻人物）。这个新闻链接，使学生在更为广阔的时空去审视我们的家园地球，从而自然生发疑问：地球是一个星球，时代周刊为什么要把世界年度新闻人物的桂冠授予它？这样就在一个文化背景之下开始了对地球的探索与发现。其一，探索发现地球之美：展示一张张不同地貌的美丽图片，渗透相关地理知识以及地理发现历史故事；诵读语文课文只有一个地球中的有关语段，激发对地球的热爱与向往。其二，探索发现地球环境遭破坏的惨状：展示一张张触目惊心的环境污染图片和自然灾害图片；链接新闻资料地球上的每一天和生物圈2号；唤起学生已有的种种知识与体验，畅谈自己的感受，写下自己对地球的祝福，并倡议学生开展环保实践活动。由于文化视野的观照，品德教学材料更加丰富，学生“心游万仞，思接八荒”，更能开阔学生的视野，激发学生的情感，提供更为广阔的思考空间。课堂上，学生不仅习得了品德知识，积淀了品德情感，还培育了一种审视世界的观念与态度。在文化视野的观照下，其他学科的教学资源将成为一种德育材料融入品德教学。如教学“珍惜时间”的内容可融合朱自清的散文匆匆片段以及大量的惜时格言，教学“节约用水”的内容可借用节水公益广告，教学“五十六个民族是一家”可与音乐、美术、历史等学科有机结合，丰富课堂教学的内容与形式，深化品德教学的内涵，从而提高教学效果。三、文化视野让品德课创新。翻开品德与社会教材，便会觉得一股新意扑面而来。它把德育放在一个文化的大背景中，以文化的视角去关注我们的社会，关注我们的生活。教材中不仅有家庭文化，还有社区文化；不仅有中国文化，还有外国文化；不仅有现代文化，还有历史文化；不仅有本民族文化，还有少数民族文化引导学生在文化背景中，接纳民族文化，吸收其他文化，提高综合素养，从而有品位地生活。文化的视野使品德课教材旧貌换新颜，不仅内容新颖，而且呈现方式新颖，从而带动教学方式的改变。它一改传统教材“故事引路，练习垫后”，适合讲授，适合灌输的编排模式，而以活动形式呈现，“收藏夹”、“采访车”、“故事屋”等新颖的活动引导学生亲历文化，因为文化就渗透在生活中，需要活动，需要体验。它一改围绕教材进行诠释、演绎、讲解、记忆、再认识再记忆的教学模式，而呈现一种开放的态势，不仅教材内容是开放的，而且教学程序、教学资源都是开放的，甚至连具体的教学目标都是开放的，教师根据实际情况进行开发。教过品德与社会课的老师都有这样的感受，如今的品德课活了，教材理解的层次丰富了，面也广了，教师与学生活动的天地也大了，也更适合发挥教师的创造才能。例如教学我们这样生活一课，我在教材理解上有了突破，我不仅引导学生了解历史变迁给我们生活带来的巨变，感受现代科技给我们生活带来的便利，而且也引导学生审视自己的生活方式，认真思考现代文明使我们的生活丰富、便捷的同时，它带给我们的不便和问题。比如，电视给我们生活增添色彩的同时，我们正越来越远离阅读，当快餐食品成为时尚的同时我们的传统饮食文化正逐渐受到冷落，当一次性筷子、购物塑料袋走进千家万户的同时环境正面临着灾难，当网络游戏展示它魅力的同时心灵正逐步异化，情感正逐步淡漠。通过调查访问，列举事例，诉说感受，互动讨论，甚至家长参与，使学生开始关注这些被我们忽略的问题，从而调整自己的生活方式。这样的品德课教学，在以往是不可能出现的，只有在文化的视野之下，品德教学才会关注“我们这样生活”这样的话题，也只有在文化的视野之下，教师才会关注现代文明背景下人们生活方式改变的同时所产生的种种弊端，生成新的课程资源。又如遇见危险我不慌一课教学时，我从“害人之心不可有，防人之心不可无”，“居安思危”，“贪小失大”等传统的交际文化切入，贯穿一个个案例，在案例的讨论、评析中增强学生的安全意识，提高自救自护