人教版三年级上册《爬天都峰》教学反思

第 1 页 共 8 页 人教版三年级上册人教版三年级上册 爬天都峰爬天都峰 教学反思教学反思 爬天都峰 这课描写了在暑假里 我 和爸 爸去爬天都峰 路遇一位素不相识的老大爷 我们 互相鼓励 克服山高路陡的困难 终于一起爬上了天 都峰 下面给大家整理了 欢迎阅读 1 培养学生有感情的朗读课文 使之与小作者 产生共鸣 2 体会 我 爬天都峰的困难 懂得只有具备 勇气与信心才能战胜困难 本课主要采用整体交付的方式 首先设置一个统 筹全篇的问题 按文章顺序依次画出描写爬山困难的 语句 读一读 说说你的感受 先给学生自己思考的 时间 然后采取小组合作探究学习的方法展开 充分 体现学生的主体地位 教师起主导作用 全篇课文围 绕上述问题展开并深入 给每个孩子说话的机会 这 样可以充分调动起孩子的积极性 在本课中 学生们能够积极动脑思考问题 问题 回答非常到位 并且能够通过本课的学体会到 人在 遇到困难的时候不要害怕 只有拥有信心和勇气才能 战胜困难 教学反思 爬天都峰 教学反思 学 第 2 页 共 8 页 生能够根据课文联系到平时生活 活学活用 学以致 用 培养了学生有感情朗读课文 尤其是课文第二段 抓住了重点语句 啊 峰顶这么高 在云彩上面哩 我爬得上去吗 等 以及第六 七段 奋力 手脚并用 爬呀爬 终于 等词语 能够 体会出爬山之难 根据课文 联系生活实际 锻炼了 学生读 说的能力 重点说一说本课的不足之处吧 首先本课在时间 安排上不够合理 犯了前松后紧的毛病 例如 在介 绍山景图片时用了将近 6 分钟的时间 而导致后面精 彩的闪光点小作者和老爷爷互相感谢的内容以及最后 一段爸爸的话 你们这一老一小真有意思 都会从 别人身上汲取力量 没有研究透彻 草草结尾 也 从而使有感情朗读的训练没有到位 其次 缺乏教学 机智 在课堂上 学生发言的时候 其实已经说出了 问题的答案 只是没有按照老师实现准备的顺序走 所以我就没有尊重学生的意见来顺势而导 而是将自 己的想法强加给了学生 而且 在整个上课过程中 老师一直在 教 扶 放 得不彻底 在一定 程度上局限了孩子的思维 最后 评价语言单一 不 断重复 好 很好 非常棒 等单调的评 价语言 没有具体说出好在哪里 评价内容过于空泛 第 3 页 共 8 页 不够具体 在教学过程中 我抓住理解天都峰的 高 和 险 这两个特点 通过对 啊 峰顶这么高 在 云彩上面哩 和 似乎是从天上挂下来的 真叫人 发颤 等句子的理解 结合观看天都峰的图画和我 自己在爬天都峰时的一些照片 让学生有个直观的印 象 这样对学生理解爬天都峰的困难 为学习我爬天 都峰的过程打下铺垫 注意引导学生充分地读 我 和 爷爷 的 两次对话 揣摩 我 和 爷爷 各自的内心的复杂 心情 想像他们的思想起伏和斗争 体会他们是怎样 从对方身上汲取力量的 再抓住 奋力 一会 儿 一会儿 爬呀爬 终于 等词语 联 想他们登山的艰难 是怎样互相鼓励和从对方身上汲 取力量 奋力攀登 勇往直前的精神 然后 在课堂 上让学生情景表演体验爬天都峰的困难 这样学生了 解了这一点 就会明白 两个人爬上天都峰之后 为 什么会互相道谢 最后 理解爸爸说的话这个难点也 就在以的上的教学中层层渗透下突破了 课后延伸 让学生结合生活实际 说说自己 平时在生活中怎样克服困难的事例 让学生自己悟出 在困难面前首先要有战胜困难的勇气和信念 那样 第 4 页 共 8 页 做任何事情就能够达到目的 学生能够结合自己生活 谈 效果还不错 今天上课分别在两个班讲了 爬天都峰 这一课 开课时以 黄山奇石 一课为导入 本计划让学生把 这篇课文回忆着背一下 结果两班学生都忘得差不多 了 于是我只得引学生背了其中的一段 学生回忆起 当时的金鸡叫天都了 接着以爬的前后为线引导学生 进行朗读理解 在找自然段时 三班学生先讲学生们 说前两段是爬山前 三到七是爬的过程 我当时觉得 学生说得有道理 就很赞同 然后我们就这样进行了 练习朗读及指导 在指导朗读的过程中我抓住小女孩 和老爷爷的对话和动作 说明他俩在比 这一点学生 体会得较好 边想象了当时的情况边述说 不少学生 都觉得这两个人很有意思大笑起来 到第二节在一班 讲课时 学生在找时说一到五是爬山前 六七是爬山 过程 并也说了理由 我觉得也算对 也赞许了 当 时心里很矛盾 两个班讲的不一样 但两种答案我也 不知到底哪个最准 觉得似乎都有理 就两种都同意 了吧 反正也不影响学生体会文意 学生在读 我奋 力向峰顶爬去 时我让他们作动作并想象 学生 读得有的都出了汗 接着让他们对比想象爷爷爬时的 样子 有的学生就开玩笑似的说 爷爷也很奋力像老 第 5 页 共 8 页 猴子一样 惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑 本 想忍住笑再找几个说一说 但却和学生一样笑得肚子 疼 这时候老师不像老师 学生不像学生了 过了一 会儿我忍住笑说 看来同学们都认为老爷爷也很努 力 所以他们爬呀爬 终于爬上了山顶 然后进行 读七八九段 学生就学会了对比 在一班指导读六七自然段时 有个学生提出来个 问题 为什么要用 爬 字呢 山上不是有台阶还有 扶的铁链吗 当时我就鼓励说 她提的问题很有 思考价值 她真动脑子 然后我和学生一起讨论了 一下 通过看天都峰的高等 学生知道因为山太高太 陡 所以直起身子走可能走不动 大都是像猴子一样 爬的 所以用爬山 通过这一课的教学 我了解到课堂必须有一个主 要目标把这个目标记在心里 让学生每上一节课就有 一些收获 首先说说本课的教学安排 本课我安排三个课时 的内容 第一课时是初读文章 读写生字 第二课时 主要用于精读课文 第三课时主要是作练习的完成与 讲评 总的来说 课堂上呈现出的总体情况是 发言的 点较少 课堂气氛略显生硬 安静 学生对问题主旨 第 6 页 共 8 页 的领悟较慢 对以上几个问题我将借由几个教学环节具体地说 说 首先谈谈课堂气氛这一点 其实它的背后隐藏着 许多问题 我个人的感觉是 撇开这个班的学生听课 状态比较差这些客观原因 单就我个人的教学来说 首先 我的铺垫工作做得不够足 在第二课时的第二 环节上 学生的模拟表演与思考已经很好地调动了大 家的思维结合图片 学生也谈到天都峰的险了 但在 谈判 面对这么险峻的天都峰 作者的情况如何时 学生只能谈到害怕 没有再深入下去 而我进一步 启发如果你是作者 你会怎么想时 学生的回答依然 比较单一 我看 没希望 了 就自己说了出来 学 生似乎也没有真正领会 最明显的要体现对 老爷爷您也爬天都峰 这 两句话的理解上 学生开始 小妹妹 你也爬天都峰 还会错了意 后来 我自己模仿了一下二人的口 气 学生才能体会到二人心里的怀疑 但怀疑背后的 敬佩学生却未能领会 当时我在学生说出怀疑后 问 学生 再想想 还有什么 又模仿了一次 并且加 进了一点敬佩的口气 但学生不得要领 后来我启发 第 7 页 共 8 页 学生换位思考 如果你是小妹妹 看到这样一个老爷 爷都来爬山 山这么高 这么陡 你心里会怎么想 学生还是把思想停留在怀疑上 我没有办法 只好又 一次太心急地将答案以 是不是 的形式直接说了出 来 后来我想 这是因为我在上课伊始对人物心理的 铺垫就不够 所以导致学生光注意山陡了 山陡理所 应当会害怕 但生就没想到作者本身站在天都峰脚下 就是要来战胜自我的 还有我光自己模仿对话的口气 先 启发 了 没有留给学生自己品味的空间 所以 学生就根据前面的教学做了推断 所以我想总的问题 在于我生硬地进行一个接一个的教学环节 都没有充 分注意到环节之间的过渡与铺垫 其他几个问题与我上课时时不时要严肃起来整顿 纪律有关 破坏了原有的较为轻松的上课气氛 当然 我刚接收这个班级 没有考虑这个班的接受情况 只 是用于千人一面的教案没有针对性的进行教学 也是 导致如上问题出现的原因 另外 的主旨