部编版小学语文五年级下册第5单元语文要素解读

统编教材五年级下册第五单元教材解读及教学建议

一、单元编排意图

统编教材五年级下册第五单元是一个习作单元，本单元的阅读训练要素是：

学习描写人物的基本方法；写作训练要素是：初步运用描写人物的基本方法，具

体地表现一个人的特点。细读这两项训练要素，我们可以明确，本单元的语文学

习任务是“运用描写人物的基本方法，写一个有特点的人”。

（一）阅读训练要素

关于“人物描写的基本方法”，“百度百科”中这样说：

按照内容分，人物描写的方法主要有五种，即肖像描写、语言描

写、动作描写、心理描写、神态描写。

1.肖像描写：也叫外貌描写，通过对容貌、神情、姿态、服饰、

音调的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。

2.动作描写：是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示

人物性格的一种描写方法。

3.语言描写：是通过人物的个性化的语言，如与别人交谈的对话，

来表现人物性格的一种描写方法。

4.心理描写：是通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、

愿望、思索、思想斗争……），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形

象内在性格特征的一种描写方法。

5.神态描写：也叫表情描写，对人的面部表情进行刻画，可以突

出人物的性格特征。

按照叙述分，人物描写又分为正面描写、侧面描写、场面描写和

细节描写。

1.正面描写：又叫直接描写，是对人或环境的直接描述。

2.侧面描写：也叫间接描写，通过对其他人的描写，从侧面烘托

所写人物，从而收到“烘云托月”的效果。

3.场面描写：是对许多人参加的大型的社会活动或生活、战斗、

劳动、娱乐的场景的描写，反映出社会的面貌和生活的各种侧面，反

映出宏观的自然现象。可分为动景和静景描写。

4.细节描写：是指对表现人物和情节发展有特殊作用，包括动作、

神情、物件、环境等内在或外在的一些细小环节的细致描写。

结合精读课文、习作例文和交流平台可知，本单元涉及到的“人物描写的基

本方法”，上述资料中谈到了两个方面：其一，运用外貌、神态、语言、动作、

心理等多种方法表现人物的特点（正面描写）；其二，描写周围人的反应，间接

写出人物的特点（侧面描写）。而“选用典型事例，把人物写具体”这一方法,

“交流平台”中未曾涉及。

关于外貌、神态、语言、动作、心理等正面描写人物的方法，学生在之前的

阅读中曾多次涉及。统编教材先后安排了三次相关的阅读训练：四年级上册第六

单元：通过人物的动作、语言、神态、体会人物的心情；四年级下册第七单元：

从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；五年级下册第四单元：通过课文

中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。在五年级下册第五单元安排描写

人物的基本方法的学习，并非与前面的训练要素重复，而是对之前学习的一种综

合，在于方法的梳理归纳。教学时，要侧重方法的体会与归纳，应采取自主、合

作、探究的学习方式，鼓励学生在互动交流中梳理总结。

侧面描写是统编教材首次提及的描写人物的基本方法，并在“初试身手”中

设置了相应的练习，因此，在阅读教学中，要重点引导学生认识侧面描写并体会

其表达效果。同时，鼓励有能力的学生学以致用，运用到写作实践中（不作统一

要求）。至于“典型事例的选择”则更为重要，它是写出人物特点的首要一环，

是达成本单元习作目标的重中之重。因此，教学时，应以精读课文和习作例文为

依托,联系阅读经验，引导学生择选出能够表现人物特点的典型事例来进行写作。

综上，本单元的阅读训练目标应放在正面描写方法的梳理、侧面描写方法的

认识以及典型事例的选择上，为单元写作训练目标的达成奠定好扎实的基础。

（二）写作训练要素

《现代汉语词典》对于“特点”一词的解释是：人或事物具有的独特的地方。

那么，“人物的特点”可以理解为：人在相貌、衣着、打扮、品行、做事方式、

性格、兴趣等方面与众不同的地方。

“运用描写人物的基本方法，写出人物的特点”，这是本单元的习作目标。

对于学习写人的习作，统编小学语文教材中有着完整的编排体系。

统编小学语文教材中“学习写人习作”的编排体系

册

单元和话题习作要素和教材要求发展

次

1猜猜他是谁体会习作的乐趣从写话向

习作过渡。

上

（用几句话或一段话写一个同学。）

6身边那些有特点写一个身边的人，尝试写出他尝试写出

下的人（或她）的特点。人物特点。

写一个人，注意把印象最深的地注意把

四

方写出来。印象最深的地

2小小“动物园”

上方写出来。

给家里的每个人都写上一段话。

从人物的语言、动作等描写中感学习用

四

受人物的品质，学习用多种方法写出多种方法写出

7我的“自画像”

下人物的特点。人物的特点。

（外貌、主要的性格特点、最大

的爱好特长、其他情况和事例。）

结合具体事例写出人物的特点。结合具体

五

2“漫画”老师事例写出人物

上

特点。

尝试用动作、语言、神态描写来尝试用描

4他陶醉了表现人物的内心。写来表现人物

内心。

五初步运用描写人物的基本方法，初步运用

下尝试把一个人的特点写具体；选择典描写的基本方

5把一个人的特点

型的事例来表现一个人的特点。法，尝试把人

写具体

物的特点写具

体。

通过事情写一个人，表达出自己通过事情

六

8有你，真好的情感。写人，表达出

上

自己的情感。

从上表可以看出，统编教材在三上至五上的非习作单元曾多次涉及到写人的

习作练习，结合具体事例写出人物的特点、运用多种方法（外貌、语言、动作、

神态、心理等）写出人物的特点等基本方法均有所涉及。既然之前多次进行过写

作实践，那么，在五下的第五单元特意安排以“运用人物描写的基本方法，写出

人物的特点”为目标的习作单元，其编排意图便显而易见了，那就是：合理运用

多种方法描写人物，把人物的特点写具体。由此可见。本单元的习作训练是对学

生写人的写作能力的延展与提升。因此，写作指导时，应把指导的重点放在典型

事例的择选和描写方法的综合、恰当的运用上。

二、单元编排格局

本单元编排了两篇“精读课文”（《人物描写一组》、《刷子李》）、一个

“交流平台”、一个“初试身手”、两篇“习作例文”（《我的朋友容容》和《小

守门员和他的观众们》）和一个“习作”。这五大板块的内容以单元语文训练要

素为核心，五位一体，紧密相连，协同一致地指向提升学生“具体地表现一个人

的特点”的习作能力。作为有效达成写作目标的学习资源，它们分别承担着各自

不同的功能。

（一）精读课文

本单元安排了《人物描写一组》和《刷子李》两篇精读课文。

《人物描写一组》由从小说《小兵张嘎》、《骆驼祥子》、《儒林外史》节

选的三个片段组成。《小兵张嘎》片段，主要通过动作描写，表现了小嘎子机灵

的特点；《骆驼祥子》片段，主要通过外貌描写，表现了祥子高大健壮、生命力

旺盛的特点；《两茎灯草》片段，主要通过动作描写，表现了严监生极度吝啬的

特点。几个片段从不同的角度引导学生体会具体表现人物特点的基本方法。

《刷子李》一文通过描写主人公刷子李的动作、外貌、语言以及徒弟曹小三

的举止和心理活动表现了刷子李刷墙技艺高超的特点。课文引导学生进一步了

解：除了可以描写主要人物的语言、动作、外貌、神态、心理等，还可以通过描

写他人的反应来表现主要人物的特点。

关注精读课文的课后助学系统，我们便能发现其与其他单元的精读课文在功

能定位上的不同之处。其他单元的课文主要指向阅读理解，引导学生学习具体的

阅读方法，体会文本所蕴含的思想感情。而“习作单元”的精读课文，则是指向

“写作”的阅读素材，其主要功能是引领学生学习、体会写作知识与表达方法。

《人物描写一组》和《刷子李》两篇精读课文的助学系统的第1题，均设

计了“结合文本具体语句体会人物形象、感受人物特点”的训练，为落实“学习

描写人物的基本方法”这一阅读训练要素奠定基础。第2题，均设计了“结合具

体语句梳理归纳描写人物的基本方法、体会其表达效果”的训练，旨在落实单元

阅读要素”学习描写人物的基本方法”。

因此，教学这两篇精读课文时，应以课后助学系统为支架，把教学的重点放

在“学习、体会、梳理描写人物的基本方法”这一阅读训练要素上。

(-)交流平台

本单元的“交流平台”对两篇精读课文的写法进行了分析，引导学生回忆阅

读经验，梳理总结出了具体表现人物特点的一些基本方法：其一，选用典型事例，

把人物写具体；其二，运用外貌、神态、语言、动作、心理等多种方法表现人物

的特点；其三，描写周围人的反应，间接写出人物的特点。其中，”通过描写事

件中周围人的反应来表现主要人物的特点”这一方法只需学生了解，并不要求学

生在习作中运用。

细读“交流平台”的内容，我们便能够明确两篇精读课文的教学着眼点：梳

理提炼描写人物的基本方法。因此，在教学中，应以精读课文的学习为依托，引

导学生逐步梳理出描写人物的基本方法。

(三)初试身手

本单元的“初试身手”安排了两项活动。第一项活动，让学生在课间仔细

观察一位同学，运用学过的方法对同学进行描写，意在引导学生练习描写人物的

语言、动作、外貌等。第二项活动，让学生选取最有特点的家人，列出表现其特

点的典型事例，和同学交流，意在引导学生练习捕捉人物的特点，并尝试选取表

现人物特点的典型事例。

“初试身手”中安排以上两项贴近学生生活的活动，旨在激发学生表达的兴

趣，引导学生运用写人的方法，通过练习进一步感受怎样描写才能表现出人物的

特点。止匕外，还可以帮助教师及时诊断学生在描写方法的综合运用和典型事例的

选择方面存在的问题，从而进行有针对性的指导，为单元习作打下基础。

教学时，“初试身手”的内容，可与两篇精读课文的学习相结合，提前介入,

分步落实。第一项活动可作为《人物描写一组》一课的课后延展性作业，鼓励学

生在认真观察的基础上，运用语言、动作、外貌、神态等多种方法描写同学，进

行片段练习。第二项活动则安排在《刷子李》一课的最后，与“单元习作”的内

容相整合，由“家人”扩展到“自己接触到的有特点的人”，列举出能够体现其

特点的事例，为单元习作做好准备。

（四）习作例文

教材安排了《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》两篇习作例文。

例文的内容贴近学生生活，示范了具体表现人物的特点的方法，并通过批注引导

学生进一步感知如何运用这些方法。

《我的朋友容容》一文选取了两件事，通过动作、语言、神态等描写凸显了

容容的忠于职守、天真、可爱。第一件事：容容总是主动帮“我”取报纸，一天,

报纸被“我”取走，她哭闹着必须自己再取一遍；第二件事：给“我”寄了一封

欠资待领的仅有梧桐叶子的书信。文中有四处批注，引导学生学习例文的写法。

第一处批注，提示了例文对容容动作的描写表现出了她取报纸的不容易；第二处

批注，提示了例文如何从“一天，没有取到报纸就发脾气哭闹”这个典型事例中

表现出容容“忠于职守”的特点。第三、四处批注，提示了例文如何从语言、动

作、神态等具体描写中表现出容容天真可爱、好奇心强的特点。

《小守门员和他的观众们》这篇例文描写了放学后孩子们在空地上踢足球，

小朋友和路过的叔叔观战的场景，呈现的是同一个场景中不同人物的表现。例文

通过外貌、动作、神态的描写，表现出小守门员尽责的特点，也表现出观众们的

不同特点。文中有两处批注，提示了对人物外貌，动作神态的描写及其表达效果,

引导学生学习例文的写法。

教学时，可以“课后阅读提示”为依托，引导学生关注文中批注，体会例文

描写人物特点的方法以及这些方法的表达效果，为学生在单元习作中运用基本方

法写出人物特点奠定基础。

（五）习作

单元习作“形形色色的人”，要求学生选择一个自己接触到的最有特点的人

写下来。写的时候，要求有二：其一，要选取典型的事例；其二，运用本单元学

过的描写人物的基本方法（如正面描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等，

侧面描写周围人的反应）具体表现人物的特点。此次习作是对本单元学习的“描

写人物的基本方法”的综合运用，呈现的是整个单元的学习成果。

三、单元教学建议

“学习表达方法，强化写作能力的培养”，这是统编教材习作单元教与学

的主要目标。因此，习作单元的教学，一定要区别于其他单元的教学，要以培养

学生的写作能力为主线，整体安排各个部分的教学内容，以单元写作目标的达成

作为任务来驱动学生的学习，在“精读课文”的学习中，将其与“交流平台”紧

密融合，引领学生体会并逐步梳理出具体的写作方法；同时，将“初试身手”的

内容分散安排在“精读课文”的学习之后，鼓励学生尝试运用课内学到的方法进

行相应的片段练习；在单元习作教学中，把“习作例文”的学习作为习作指导课

的有机组成部分，引导学生加深对具体写作方法的体会，并通过单元习作的实践,

综合运用所学的写作方法，呈现单元学习成果。基于“单元整体设计”的理念，

对本单元的教学进行如下教学建议：

（一）明确学习目标

陈先云在《课程观引领下统编小学语文数科书能力体系的的构建》一文中指

出：“学生在学习习作单元之初，教师要让学生明白，本单元的学习主要是写一

篇习作。”因此，在单元教学之初，与学生一起阅读单元导语页，明确本单元的

阅读训练要素是：学习描写人物的基本方法；写作训练要素是：初步运用描写人

物的基本方法，具体地表现一个人的特点。之后，浏览本单元的习作要求（82

页），进而明确本单元的学习目标，即：运用人物描写的基本方法写一个人，把

其特点写出来。

（二）明确写作内容

1师生交流：特点是什么意思？人物的特点指的是什么？

2在之前的学习中，我们已经认识了作家笔下的很多有特点的人，请同学们

回忆并填写下表。

课文主要人物人物特点

《景阳冈》

《草船借箭》

《将相和》

《军神》

.........

3这些都是作家笔下的有特点的人物，在日常生活中，我们也会接触到很多

的人，比如：家里的爸爸妈妈，小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同

学，还有上学时遇到的公交车司机、维护秩序的交通警察等等，这些人都一样吗？

同样是锻炼的爷爷奶奶，同样是学校里的同学，同样是学校的老师，同样是公交

车司机，同样是交通警察，他们一样吗？这些人形形色色，各有各的特点，打开

思维的闸门，想一想，在你接触的人当中，谁最有特点？他（或她）最大的特点

是什么？

学生在“写作提示卡”上写出自己接触到的最有特点的一个人及其特点，全

班交流。

师：那么，如何写出人物的特点来呢？相信，通过本单元的学习，同学们一

定能够找到方法。

（三）精读课文'交流平台'初试身手，三位一体，引领学生体会'梳理并

运用描写人物的基本方法。

1《人物描写一组》

在熟读课文、把握文章内容的基础上，围绕课后助学系统可设计如下教学环

节：

（1）默读课文，初知人物形象。

默读三个片段，说一说：三个片段的主要人物是谁？他们分别给你留下了怎

样的印象？

（2）细读课文，关注相关语句，把握人物形象。

细读三个片段，关注描写人物的相关语句，做批注，深入感受人物形象。

（3）提炼文中人物描写的方法，感受表达效果。

默读课文，思考：三个片段主要运用了哪些描写人物的方法？结合文中相关

语句体会其对表现人物特点的效果。

全班交流，达成共识：

《摔跤》主要对嘎子和胖墩儿摔跤时的动作进行了描写，嘎子抓住胖墩儿动

作不灵活的弱点，“围着他猴似的蹦来蹦去”，想使巧招把胖墩儿转迷糊，寻找

进攻的时机；写“想用脚腕子钩他的腿”，也是想使巧招取胜。这些动作描写突

出了嘎子机灵的特点。

《两茎灯草》同样侧重对严监生动作的描写，“把手从被单里拿出来，伸着

两个指头”、“把头摇了两三摇”、“两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，

越发指得紧了”、“把眼闭着摇头，那手只是指着不动”、“点一点头，把手

垂下，登时就没了气”，这些动作具体描写出了“严监生因为灯盏里点着两茎灯

草，硬是撑着不肯咽气”的情形，凸显了严监生吝啬之极的特点。

《他像一棵挺脱的树》主要对祥子的外貌进行了描写，具体描写了祥子的体

格、装束以及脸，突出了祥子挺脱健壮、充满活力的特点。

（4）探索交流，体会描写方法的选择要“凸显人物的特点”。

回忆：除了文中涉及到的动作描写和外貌描写外，在之前的学习中，还接触

过哪些描写人物的方法？依据学生的回答，板书语言、神态、心理等描写方法。

探究一：

思考a：《摔跤》和《他像一棵挺脱的树》两个选段都对人物的外貌进行了

描写，比较一下，有何不同之处？互动交流，达成共识：《摔跤》中外貌描写非

常简单，只写了胖墩儿的“傻大黑粗”和嘎子的“猴似的”，而《他像一棵挺脱

的树》则对祥子的外貌进行了细致的描写。

思考b：可否像《他像一棵挺脱的树》一样，在《摔跤》一文中加入详细的

外貌描写？互动交流，达成共识：选段中嘎子的特点是机灵，那么，描写时，就

只选择与胖墩儿的“傻大黑粗”不一样的“猴似的”外貌进行描写，以凸显其机

灵的特点，其余外貌不必描写。

探究二：可否在《摔跤》和《两茎灯草》中加入语言描写？

互动交流，达成共识：不可以，因为《两茎灯草》中的严监生已经奄奄一息,

说不出话了，只能通过头摇以及手指的变化来表达自己的意思，如果写上语言，

就不符合人物当时的状态特点了；《摔跤》中也不能加入嘎子和胖墩的语言描写,

因为，两个人在摔跤时，主要是比技艺、动心眼，因此，加上语言描写不合适。

教师小结：通过探究，我们知道了：任何人在做事时都会有外貌、动作、语

言、神态等诸多表现，写人物的时候，这些方法的描写并不是多多益善，而是要

挑选那些最能表现人物特点的外貌、语言、神态、动作等来写。

（5）运用方法，初试身手。

片段描写：课间十分钟，仔细观察一位同学，合理运用语言、动作、神态、

外貌等方法写一写他，突出他（或她）的某一个特点来。

2《刷子李》

在熟读课文、把握文章内容的基础上，围绕课后助学系统可设计如下教学环

节：

（1）默读课文，初知人物形象。

默读课文，说一说：刷子李给你留下了怎样的印象？

（2）细读课文，关注相关语句，把握人物形象。

细读课文，关注描写人物的相关语句，做批注，互动交流，深入感受人物形

象。

（3）同中求异，了解“侧面描写”的方法，体会表达效果。

对比阅读《刷子李》和《人物描写一组》两篇课文，思考：这两篇课文表现

人物特点的方法有何异同？互动交流，达成共识。相同点：均描写了人物的语言、

动作、外貌等；不同点：《刷子李》一文用更多的笔墨描写了徒弟曹小三的言行

举止及心理活动。

探究：这样写的好处是什么？结合描写曹小三的相关语句，体会侧面描写的

表达效果。

（4）异中求同，提炼侧面描写的表达方法。

a在前几个单元的学习中，有一篇课文与《刷子李》这篇课文一样，同样运

用了侧面描写的方法，快速浏览所学课文，找一找。通过对比阅读，找到《军神》

和《刷子李》两篇课文描写人物的方法的相同之处：侧面描写，体会其表达效果。

（5）回顾所学，提炼“选用典型事例表现人物特点”的方法。

通过两篇精读课文的学习，我们又认识了一些各具特色的人物:机灵的嘎子；

挺脱健壮的祥子；极度吝啬的严监生；刷墙技艺高超的刷子李。一提到严监生的

吝啬，我们就能想到他一一（临死前仍伸着两根手指惦记节省灯油），一提到刷

子李的刷墙技艺高超，我们就能想到一一他（穿着一身黑衣服刷墙，身上没有一

个白点），这些事例是最能表现人物特点的典型事例。再联系之前学过的文章想

一想，你想到了谁的什么特点，典型事例是什么？互动交流，如：武松的勇猛一

一景阳冈打虎，刘伯承的坚毅一一做眼睛手术时不打麻药，诸葛亮的神机妙算一

一草船借箭等等。

教师小结：写人物时，我们就要像这些文章一样，选用典型事例，把它写具

体，以突出人物的特点。

（6）列举事例，初试身手。

单元学习伊始，同学们就已经写出了自己接触到的最有特点的一个人和他

（或她）的特点，那么，哪些典型事例最能突出其特点呢？请同学们动脑思考，

把最能表现人物特点的典型事例在“写作提示卡”上列举出来。

3习作

在以精读课文为依托，将其与交流平台和初试身手紧密融合，引领学生经历

了感受体会、梳理归纳、尝试运用多种描写人物方法进行片段描写的基础上，开

展写作实践，自然“水到渠成”。习作教学可设计如下教学环节：

（1）细读提示，明晰习作要求。

细读教材82页的写作提示，明析本次习作的要求：运用本单元学过的描写

人物的方法，具体地表现人物的特点，题目自拟。写的时候，要选取典型的事例。

（2）交流互动，择选典型事例。

①通过本单元的学习，说一说：什么样的事例是典型事例？

②出示“单元习作”中列举的四个事例，讨论：围绕“叔叔的记忆力超群”

这一特点，四个事例中，哪些事例是典型事例？达成共识。

③默读习作例文《我的朋友荣荣》，思考：荣荣的特点是什么？作者选取了

哪些典型事例表现其特点？

互动交流，达成共识：荣荣是一个忠于职守、天真、可爱的孩子，作者选取

了两件事突出其特点：第一件事：荣荣总是主动帮“我”取报纸，一天，报纸被

“我”取走，荣荣哭闹着必须自己再取一遍；第二件事：给“我”寄了一封欠资

待领的仅有梧桐叶子的书信。

探究：把“荣荣哭闹着非要自己帮我取报纸”这件事换成“她每天帮我把门

口扫干净”，行不行？为什么？

互动交流，形成共识：不能换，因为，“哭闹着非要自己帮我取报纸”展现

的是容容''我的职责必须由我来做”的儿童特有的思维，突出了她的忠于职守。

而换后的事例表现的是荣荣的乐于助人，“忠于职守”的特点显然已经荡然无存

了。

教师小结：通过刚才的互动探究，我们再次明确了：写人物时，一定要选择

能够凸显人物特点的典型事例来写。

④择选不同层次的学生，全班交流填写在“写作提示卡”上的典型事例；小

组互动，各自交流；学生补充或修改选取的典型事例。

（3）学习例文，确定习作描写人物的方法。

①全班交流，回顾“交流平台”中梳理出的描写人物的方法。

②默读习作例文《我的朋友容容》，结合批注，思考：作者是如何写出容容

的忠于职守、天真可爱的。学生独立思考、组内探讨、全班交流，达成共识：“搬、

爬、踮、取出、