小组合作学习计划

1 / 52小组合作学习计划高中数学课堂教学中小组合作学习方式有效性的研究研 究 计 划*中学*高中数学课堂教学中小组合作学习方式有效性的研究研究计划新课程标准在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 、 “学生是学习和发展的主体” 。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。本校初中的小组合作学习已经开展了很长一段时间，并且获益良多。但是高中课堂相对初中人数较多，课容量也较大，同时受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，存在许多需要反复推敲的问题，诸2 / 52如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题。在高中数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动呢？根据初中小组合作学习的经验，以及我班目前计划开展的小组合作学习情况特作出以下计划。一、合作学习小组成员的搭配合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质甚至身高等进行综合评定，然后搭配若干小组，按照小组成员模式重新进行排位，以能互助讨论为目的。具体操作如下：分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。3 / 52分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组内异质、组间同质的原则，将班分成 7 个小组，每组 6 人，并可以让小组的同学为小组起名。分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组解题过程的结果和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。根据学习过程中出现的问题，对组员进行必要的重新调整。二、小组合作学习教学模式的操作根据小组合作学习过程中小学生的年龄特征、能力、心理4 / 52的发展规律等，制定了小组合作学习的教学操作模式。具体有以下“三阶段”：1、课前准备阶段。备课时选择好 2-3 个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。先让学生明确学习任务，此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点，在重点或难点知识中筛选，去推测和预计可能的结果。2、课堂实施阶段。教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间，达到分析问题，解决问题的目的。在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。3、集体性“评价阶段” 。针对每组成员的综合表现进行积极性评价，针对每一项进行加分奖励每周汇总成绩，对成绩前三名的小组予以奖状或奖品等相应的奖励，从而充分调动学生的参与积极性以及达到对学生的课堂规范管理。三、小组合作探究学习的内容设计5 / 521、在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。2、在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。3、在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。4、在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。5、复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。6、解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。7、在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。四、小组合作学习中应注意的问题任何一种教学模式都不是万能的，在实施小组合作学习过程中注意以下几点问题：6 / 521、合作学习应给予学生独立思考的时间2、合作学习应处理好组内优生与学困生的关系3、合作学习中教师要精心设计问题教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。五、小组合作学习要达到的目标1、提高学生的学习效率2、培养学生获取信息的能力、数学语言表达能力、组织管理的能力和创造思维能力。3、培养学生的学习兴趣、合作与竞争意识、自我价值观念附录：数学课堂小组合作学习评分细则1、加分奖励机制：考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况7 / 52三个方面进行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据，将组员划分三个等级依次计 10、8、6 分；课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级依次计 10、8、6 分；作业完成质量情况按三个等级依次计10、8、6 分等等。2、扣分惩罚机制：纪律：课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课等违纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。组员如有违反上述要求的，每次扣 1 分。自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求完成各科目的平时检测。 凡未完成预习等任务的一次扣 1 分；缺交作业一次扣 1 分，作业、测试抄袭每次扣 1 分。合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮8 / 52互学活动；在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣 1 分；一天内不进行互帮互学的，扣 1 分。小组长按周真实的统计本组平均分，并以周为单位算出月、半期、期平均分。3、评价结果各班级每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。下周归 0，重新计算。每一个月汇总一次。下月归 0,重新计算。每个月将评出每月优秀小组长、优秀小组成员，并给予适当奖励。学期末将评出年度优秀小组长、年度小组合作优秀组，并给予适当奖励。(来自: 海达范文网:小组合作学习计划) 20162016 学年度第二学期小组合作学习小课题课题研究计划9 / 52一 课题的提出1、人的发展的需要。学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。当人们为一些能使自己摆脱日常习惯、值得做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐步减弱，有时就消失了。 “合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。2、落实新课程标准的需要。小学数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 ”可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助10 / 52于学生对数学知识的理解掌握。3、课堂教学的需要。长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式无法比拟的优势。它有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。我校是一所农村小学，教科研工作相对落后，在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。二 课题界定“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。11 / 52三 、理论依据新课程理念。新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解以利于学习的广泛迁移。四 、研究目标。1、改变学生传统的学习方式。从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展；传统的单向传授方式转变为互动式学习。2、培养学生与人交往的能力。通过在合作学习中鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质12 / 52疑、善于发现、愿意赞赏，培养学生的合作意识、激发交流欲望，学会与人共处、与人合作，促进学生整体素质的提高。3、增强学生的集体主义观念。在合作学习过程中，学生相互帮助、相互提醒、相互学习的气氛会逐渐浓厚，学生经常为小组的成功而自豪，这有助于增强学生的集体主义观念。五 、研究内容。1. 通过数学实践活动，增强学生的合作意识。让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。13 / 522、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。学会倾听在小组讨论过程中，要求 1 人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，14 / 52对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第 X 小组 XXX 同学的意见有补充或有不同看法。 ”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进学生的自主发展。学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、15 / 52帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。六.研究方法1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究16 / 52学生在合作学习过程中真实所想、所需。4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。5、经验总结法。按计划定期上研究课，不断与各位老师交流、改进、总结，形成材料。 这一课题研究，主要以上述三种研究方法为主，但在研究过程中也可以根据实际情况选择其他的研究方法作为辅助研究。七. 具体步骤第一阶段：准备阶段(2016 年 3 月2016 年 4 月)1、成立课题组，建立健全研究班子。2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。17 / 524、拟定课题实施操作方案。第二阶段：初步实施阶段1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。3、规划本课题的研究。第三阶段：正式实施阶段1、按照研究方案具体实施研究。2、每学期定期开展专题性的研究。3、课题组积累资料。第四阶段：总结鉴定阶段18 / 521、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。3、收集资料，健全资料。2016 小组合作学习计划第 1 篇：小组合作学习计划经过上学期教学实践，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作学习的作用，全面提高学习效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试：一、培养学生的合作习惯。第一、学会倾听。 ”学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：”三人19 / 52行必有我师” 。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。 第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中”活而不乱” 。20 / 52二、把握合作学习的时空。教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。第一、独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生主动合作学习的功能，诱发对问题的思考，让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。 第三、组织交流的空间。各小组讨论后，由组长向全班学生汇报讨论结果，本组的组员及其他学生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言，如：”你别急，慢慢计划” ， ”你能代表你们小组谈谈看法吗?”,”你的见解真巧妙啊”等，让学生感受到教师的信任和期望，21 / 52增强自信心。三、精心设计小组合作学习的问题。物理的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。一个物理问题，如果比较简单，多物理生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种顺从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。22 / 52第二、设计问题应具有开放性。开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己，让别人理解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。四、选择恰当的时机开展小组合作学习。合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学习状况，相机设置合作学习。五、小组合作学习的评价。对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，它是小组合作成功发展的关键。良好的评价机制，能使小组合作学习更为有效的开展下去，才能激发学生的合作兴趣。23 / 52第一、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自己与自己比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强学好物理的信心。第二、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。第三、采用多样化的评价和奖励机智，引导学生明确学习方向，充分给学生一种良好的学习动力，促进小组合作学习的有效开展。另外，小组合作，应使学生在比较自主、和谐和宽松的气氛中互相探讨，培养学生的合作精神；组际竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，激发潜在的学习能力。总之，小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到的，24 / 52在通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，相信一定会逐步走向成功的。第 2 篇：小组合作学习计划小组合作学习是当前语文课堂教学中学生学习的一种主要形式,是提高课堂教学效率的有效方法。一、小组合作的目标：小组合作学习便于学生间进行交流，有助于学生获得深刻的情感体验，掌握与人沟通的技巧，促进学生人格的健全发展。为了增强小组合作学习的实效性,在教学中教师就要有意识地对学生进行合理分组、明确组内成员的分工、精选合作学习的内容、有效进行组织。让每一个学生都投入到学习活动中去，进行有效的思考，解决具体问题，实现有效的发展。要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标。二、学生方面，要合理分组，明确职责、优化组合1、学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等25 / 52方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我们一致同意在编组时采取将不同程度的同学分在一起，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。使优生带动潜能生，共同进步。为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。2、小组内，职责明确：程度较好的同学为组长，专门安排每个小组成员的任务、活动内容、发言顺序等，中等程度的同学，一名帮潜能生解决问题，一名注意收集本组同学的意见等。为了让合作学习迅速而有效，教师要长期培养小组成员的自觉和自主意识，教小组长如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况等。3、读书时能让组员做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。26 / 524、小组汇报，尽量多给潜能生机会，安排他先发言，然后是潜能生的辅导者，另一名中等生，最后是组长。在全班汇报时，让组长指定小组里不爱说的学生发言，老师及时表扬激励，比一比哪个小组每个同学参与学习做得好。下一次轮换不同的人代表本组同学汇报发言。小组中每个成员都要积极参与，认真倾听，积极交流、沟通，互相支持、互相配合，做必要的让步，还要学会学习别人、赞赏别人，在共同活动中进行评价。二、教师方面，要作好合作学习的指导，培养方法和技巧1、帮助学生确立学习目标，要求人人明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材和课标要求，以及学生实际而定，要具体，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。2、给学生足够的学习时间。组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，让学生 进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。27 / 523、在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。4、学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。5、各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，一人发言，其他成员作补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。总之，小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法，并对小组合作学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作学28 / 52习法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果。第 3 篇：小组合作学习计划“小组合作学习”是教育科研领域中一个”合作革命” ，其对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。它从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入了课堂教学之中，构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展。“小组合作学习”是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等依据平均分成若干个”组间同质、组内异质”的小组，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和容忍，表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理29 / 52品质等。因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。一实验方法：1、分组前的摸底分析：34 级 10 班、34 级 11 班为实验班，各班上 48 名学生来自不同的家庭文化背景，其性别、性格、能力各方面有一定的差异，教师要对各学生的情况了解清楚。2、组建的原则：小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动，它的组建按”组内异质，组间同质”的原则进行。A、组内异质：合作学习小组在构成上体现班级的缩影。它由 8 人根据不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的学习小组。以小组合作的形式，在教师的引导下，通过组内学生的探索和互助共同学习完成任务，同时对学生的认知、情感、自信心，同伴关系等产生积极的影响，以保证组内各成员之间的差异性和互补30 / 52性，保证在小组合作学习中组内成员主动参与和互助合作。B、组间同质：各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。3、选好组长：为充分发挥学生个体及小组学习的优势，教师在对小组成员的深入了解上，选出一些思想品德好，成绩优秀，表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥，其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员在组长的组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。4、学习方式：小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学习过程中出现问题进行讨论，以获得实现学习目的的最佳方案，一改以往教师讲、学生听教师问、学生答的被动局面，充分 激活学生的求知欲望和探索欲望。31 / 525、检测体系和方法：A 检测体系：学习兴趣；学习行为；学习水平；合作精神；表达能力。B 测检方法：课堂观察；对学生行为采取小组集体评价的方法；对学习水平检测可采用测验法；可采用与学生谈话，口语测试等自由方法；采用问卷、跟踪记录调查法。二、有关小组合作学习的探讨合作学习不仅是教学组织形式的简单变化，它联带着问题的”宽带”和纵深度；合作交流意义的互动学习以学生的积极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为，开展合作学习为重点，着力营造心理共鸣、思维共振的”交往场” ，这种学习方式并不完全等于传统意义的小组学习。在”交往场”中，教师是学生的同伴和朋友，问题的解决须是在个体能动学习的基础上通过群体协作配合才能完成，正是在这个交往场中，师生互动共创与共生。在我的教学实践中，我采取了”分合整”办法。将问题分解成几个子32 / 52问题，待小组完成各自子问题后形成整体解决方案，再通过全班小组交流使知识进一步整合。在题卡上明确了三个小问题，使讨论更加集中，同时通过小组内分别讨论并推举代表总结发现的结论，在小组与小组之间交流使之相互补充完善并归纳得到总体特征。在小组合作探究过程中，教师始终是作为一个教学活动的组织者、引导者、合作者，教师巧妙穿插、点拨或者对学生表现的认同、赞赏，都会激发学生探究知识的兴趣。在这里学生学习方式发生了很大的变革，不再是以前单纯的讲授，学生的听与记，这样就极大的调动了学生学习的积极性。整个课堂教师与学生处于平等的状态中，这种平等有助于创造力探索的发挥，能够发现结论。通过小组合作，这样不仅增长知识，而且通过自己告诉别人结论，也叫别的同学告诉自己的结论，培养学生团体合作，尊重他人的习惯。 正如克林伯格所说：”现代社会要求于人的交互主体性学习的能力以及其他一切素质，惟有在实践沟通与合作的关系，借助活动才能得以发展。 ”通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识发展能力的目的。三开展小组合作学习的基本策略33 / 521创设合作学习需要的情境，适当安排小组合作学习。2倡导呼告式的合作学习形式，提高合作的有效性。3推行学习任务承包，落实学习责任制。小组合作学习还有必要采用行动研究法，并辅之以问卷调查，个案分析等方法帮助进行调查、分析、研究，从而掌握学生真实的发展变化规律。总之，小组合作学习要使得课堂呈现出一道：”每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线第 4 篇：小组合作学习计划合作学习：小组合作学习是在课堂上，学生以小组为单位，在教师有效的组织指导下，小组成员之间以一种互相依赖、相互沟通、相互合作、相互评价、相互鼓励、分工明确、以集体为荣地学习探讨某些知识，从而达到新课程标准要求的三维目标的一种学习方式。34 / 521 ”交往合作学习”这一新的学习方式。合作学习研究，在学生学习活动中形成了”交往合作学习” 这一新的学习方式。首先，学生在交往合作学习，引导学生在学习中学会交往，在人际互动中学会学习。在学校教育情境下，在学习过程中的人际互动，具有主动性，即处于互动中的师生、生生双方都处于积极主动状态，按照共同的目标互动学习，在体现自身价值的同时，主动向对方学习。活动性，即有共同的活动，在活动中分别承担一定的责任和开放性，即从交际内容、目的、过程、形式到方法带有很强的随机性、偶然性、不可控性。二年级数学合作学习的计划21 世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是为了培养学生自主探索、主动获取数学知识的能力。在数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动呢？根据上期我班开展的小组合作学习情况特作出以下计划。一、合作学习小组成员的搭配35 / 52合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以 6 人为一组。小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长职责是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习、动手操作、展开讨论、完成小组学习任务。因此，小组长要选择组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。二、小组合作学习教学模式的操作根据小组合作学习过程中小学生的年龄特征、能力、心理的发展规律等，制定了小组合作学习的教学操作模式。具体有以下“三阶段”：1、准备阶段。先让学生明确学习任务，此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点，在重点或难点知识中筛选，再残缺引思，去推测和预计可能的结果。2、实施阶段。3、集体性“评价阶段” 。36 / 52三、小组合作学习中应注意的问题任何一种教学模式都不是万能的，在实施小组合作学习过程中注意以下几点问题：1、合作学习应给予学生独立思考的时间2、合作学习应处理好组内优生与学困生的关系3、合作学习中教师要精心设计问题教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。四、小组合作学习要达到的目标(一)提高学生的学习效率要注重培养学生获取信息的能力、数学语言表达能力、组织管理的能力和创造思维能力。37 / 521、培养学生获取信息的能力2、培养学生数学语言表达能力3、培养学生的组织管理能力4、培养学生的创造思维能力注重培养学生的学习兴趣、合作与竞争意识、自我价值观念1、培养学生的学习兴趣2、培养学生的合作与竞争意识3、培养学生的自我价值观念小组合作学习的实施方案三年级38 / 52“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。为了切实提高小组合作学习的有效性，我积极探索研究，特制定以下方案：一、科学合理分组为了促使学生有效进行小组合作学习，首先对全班学生进行科学、合理的分组，每组 4-5 人。分组时除了考虑学习能力，还考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，我遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。每个小组分为 ABBC 三层，即每个小组一个优生，两个中等生，一个差生。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习” ，又有利于小组间的公平竞争。二、小组建设1、每组为自己组起一个组名，组号，组训，设计和组名有39 / 52关的组徽，并有一定的代表意义。2、自我介绍。用自己喜欢的形式介绍自己，让别人了解你。三、小组成员分工：组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。负责本组的学习情况及整个小组课前准备情况。在讨论后，负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，同时，均衡组内成员到黑板板书的机会。监督员：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说40 / 52话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。记录员：负责记录本组的得分情况。避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。下课后及时汇报给各课代表。组名：清风竹影组长：史立娟 组员：王亚平 董佩瑶 田博 常馨文 于润涛口号：相信自己，永不言弃！目标：每天进步一小步，日积月累跨大步！组名：鹏程万里组长：刘浩海 组员：田阔 董馨月 刘浩呈 李东洋 吕媛园口号：卧薪尝胆方成大器，气吞山河一日万里！目标：不飞则已，一飞冲天。41 / 52组名：壮志凌云组长：高媛 组员：高兴雨 张家凯 张鸿博 王振宇 董青口号：不鸣则已，一鸣惊人！目标：为班级奉献爱的力量，让每个同学都进步！组名：书香满屋组长：胡亚宁 组员：王心慈 胡庆海 李佳龙 孙振银 李浩良口号：与书为友，让书成为我们智慧的源泉！目标：用书的力量，埋下一粒种子；用飘香的果实，收获一份成功！组名：天使之翼组长：刘瑞冬 组员：李雅婷 王瑞 刘宏宇 董旭 刘浩呈42 / 52口号：挑战自我战胜自我，自信就会成功！目标：上天给予我们一百次失败，但是我们会在第一百零一次爬起！组名：快乐无极限组长：孙瑞 组员：董兆玉 周艳红 高畅 王云潮 刘其树口号：齐心合力，快乐学习；取长补短，共同进步！目标：脚踏实地，挑战自我；人人参与，展现自我！组名：扬帆起航组长：钮玉惠 组员：李文文 马昊辰 刘钊冰 董昌坤 董彦彬口号：劈波斩浪，定创辉煌！目标： 海到尽头天为岸，山登绝顶我为峰！43 / 52组名：千里之俊组长：宁国宇 组员：李双君 张丽英 刘鹏 董新渟 沈运磊口号：路行千里，知书达理！目标：勇往直前，超越自我。励精图治，冲向第一！组名：傲压群芳组长：张智惠 组员：张红宇 王景福 张博口号：团结互助，永当先锋！目标：让和我们比的人都甘拜下风！学习小组建设建构主义认为，学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同，有的深刻，有44 / 52的浅薄，有的全面，有的偏面，有的正确，有的错误等等，这就需要群体之间的合作学习。合作学习的基本单位是学习小组，学习小组学习是合作学习的主体因此，培养学习小组学习能力就是非常重要的，所谓学习小组学习能力就是以学习小组为组织形式进行学习的能力。而学习小组成员对学习小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高学习小组学习能力的前提和基础。为此，必须加强学习小组建设，学习小组建设包括学习小组组成、学习小组领导、学习小组管理、学习小组评价四个大的方面，因而，学习小组建设围绕这四个方面展开。【问题一】:怎样实现学习小组最优化组合学习小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础，也切实关系着自主课堂的成功与失败，因此，我们必须予以充分的重视，并始终将其放在学习小组建设的首要位置。学习小组规模科学研究以及我们的实践均表明，最佳的学习小组合作人数应在 48 人之间，其中又以两两成对的“四人学习小组”最为适宜。因为不论对于学习还是管理来说，四人学习小45 / 52组都具有很多的好处.四人学习小组变成两人一对，可以最大范围内的实现学生的互动。四人学习小组有利于学生个人才能的充分展示。学习小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，而四人学习小组恰好可以避免这一问题四人学习小组优于两人学习小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。 同时，我们也发现，一旦学习小组的人数超过 6 个，就会产生以下三个方面的困难：有一些学生会承担比他们应该分担的工作量大的工作。学生们反而会缺少与大集体合作的能力。学生会在学习小组内部与自己的朋友组成小团体。鉴于以上原因，我们建议，合作学习小组的建立应以“四人合作”为最佳方式。 学习小组划分46 / 52学习小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此学习小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下，应使每个学习小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，即”组间同质，组内异质，优势互补”原则。 “组内异质”能够为学习小组成员之间互相帮助提供较大的可能；而“组间同质”又可以为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。在这一原则的帮助下，推荐两种学习小组划分的具体方法：方法一：1以上学期期末考试的班级名次为依据，以 40 人为例，1-10 名分别为 10 个学习小组的 1 号组长，11-20 名为各组的 2 号组长，21-30 名为 3 号组员，30-40 名为 4 号组员，原则上 1 与 20 名，2 与 19 名?搭配，然后在根据性别、性格、学科优势等再做微调。47 / 52210 个学习小组的再组合：每两个学习小组组成一个大组。1 号组长的班名次即为该学习小组的序号，那么大组原则上采用 1 组与 10 组，2 组与 9 组?的组合方式。3大组座次安排：4114322348 / 52这样的座次方式既有利于“一帮一”的学习小组互助，号帮号，号与号互帮，又有利于优生的发展：两个学习小组的号号挨着，可合作解决拓展拔高