小学教师专业标准

小学教师专业标准小学教师专业标准 背景下的教师发展背景下的教师发展 1 教师发展的内容 教师作为专业人员应该具有什么素质 2012 年教育部颁布的三个专业标准回 答了这个问题 专业标准的基本理念 师德为先 教育的道德性 教师专业化的要求 学生为本 学生作为权利主体 遵循学生发展规律 能力为重 教书育人 自我发展 终身学习 终身学习的践行者与示范者 职业理解与认识 基本要求 依法执教 爱岗敬业 为人师表 团结协作 专业认同 基本要求之间的关系 核心是爱岗敬业和为人师表 前提是对教师职业是 一个专业性职业的认同 战后的日本教育受美国教育的影响 教育教学的态度和行为 基本要求 全面发展 个性发展 兴趣发展 自主发展 芬兰教育 芬兰 是全世界最先进的教育 学校之间差异很小 瑞典的学生会与班会 基本依据 小学教育的基础教育使命是育人 小学教师的基本使命是教书 育人 学生为本 个人修养与行为 基本要求 爱心 责任心 耐心 细心 健康心态 勤奋进取 文明得体 陶行知的四块糖 三个泥瓦匠的故事 境界的高度决定成长的高度 重要性 教师是以心育心的职业 教师的言谈举止 待人接物 工作和生 活方式 专业知识结构 小学生发展知识 重要性是开展教育的前提 主要内容是有关小学生学习 成长和发展的特点与规律的知识 包括认知规律知识 品行养成规律知识 良 好习惯养成的知识 青春期与性教育的知识 幼小衔接的知识 安全防护的知 识 学科知识的重要性 从事教学的前提 学科知识的基本要求 关涉教学重点的把握 学生兴趣的激发 量 与 质 的两个方面的要求 进得去 结构与方法 出得来 背 景与联系 教育教学知识 重要性 教师不但要知道 教什么 而且更应懂得 怎样教 怎样才 能 教得好 主要内容 教育学心理学知识 学科教学知识 内涵 理解 表达 融合 要求 依据课程标准进行开发的知识 依据学生学习具体学科内容时的特 点开展有针对性教学的知识 通识性知识 要求 自然 人文社会 信息技术 教育国情的知识 基本考虑 养成多角度 批判性的思考问题的意识与能力 谋求专业发展 与人的发展之间的平衡 专业能力结构 教书育人 教育教学设计 组织与实施 班级管理与教育 激励与评价 沟通交往 沟通与合作 自我发展 自我发展 芬兰 研究为本的教师教育 思考 教师作为专业人员也能够改具有什么样的素质 已解决 不同阶段的教师应该发展什么素质 能够发展什么素质 未回答 不同学科 领域的教师应该发展什么 未回答 2 教师发展的路径 选择教师发展路径时应考虑 有长度 终生可持续发展 有宽度 个体 发展与集体发展 有深度 教师发展与学生发展 学校发展 发展路径的可能性 有效挖掘 利用现有资源是最佳选择 校本资源是教 师发展的最重要的资源 发展路径 自主反思 是一种思维 是自我理解 自我审视 自我澄清 通过 主我 与 客我 之间的对话 认识自己 是建构个人实践理论的过程 反思的作用是剔除无用的 忘记 批判错误的 过滤 升华有用的 波斯纳的教师成长公式 经验 反思 成长 教师发展 专业发展 个人发 展 反思的两个维度 工具性反思 对专业发展的反思 与本体性反思 对个 人发展的反思 价值观澄清理论的启示 工具性反思的方法就是撰写教育日记 本体性反思的主要方法就是生活史的分析 同事合作 人际互动方式或关系 出自教师自愿 建立在平等的基础上 是一种批判 性互动关系或方式 集体备课 同伴互导 合作教研 最佳形式 授业研究