教育知识与能力

1 教育学知识与能力第教育学知识与能力第 2 单元单元 课程课程 命题特点命题特点 1 命题重点是课程类型 课程理论和课程的表现形式 2 复习难点是课程开发 课程评价模式 3 以往命题有偏 难的特点 例如 中小学综合实践课的内容 考点速记考点速记 一 单选题 一 单选题 1 课程的含义 是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排 2 课程一词的出处 宋朝朱熹 朱子全书 论学 宽着期限 紧着课程 英国斯宾塞在 什么知识最有价值 中出现课程一词 美国博比特 1918 年出版 课程 一书 标志课程研究进入专门领域 2 课程的类型 根据课程内容的组织方式划分 分科课程 综合课程 活动课程 按课程管理的权限来划分 国家课程 地方课程和校本课程 按课程对学习的要求来划分 必修课程和选修课程 按课程的表现形式来划分 显性课程和隐性课程 3 课程理论流派 学科中心论 学科中心论 主张分别从各门科学中选择主要内容 组成不同学科 进行 分科教学 代表人物 古典理论 孔子 赫尔巴特 泛智主义 夸美纽斯 实用主义 斯宾塞 结构主义 布鲁纳 要素主义 巴格莱德 其他 根舍因 赞可夫 活动中心论 活动中心论 主张课程应当是一系列的儿童自己组织的活动 儿童通过活 动去学习 代表人物 浪漫自然主义 卢梭 裴斯泰洛奇 福禄贝尔 经验自 然主义 杜威 克伯屈 人本主义 马斯洛 罗杰斯 核心课程论核心课程论 要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动 社会中心课程论 社会中心课程论 又称社会改造课程 课程不是帮助学生适应社会 而是 改造社会 代表人物 布拉梅尔德 4 课程文本表现形式 课程计划 课程标准 教材 5 课程计划的结构 学科设置 学科顺序 课时分配 学年编制和学周安 排 6 课程标准的结构 前言 课程目标 内容标准 实施建议 术语解释 7 教材的组织方式 逻辑组织 重视知识系统性 心理组织 重视学生 兴趣和需要 折衷式组织 前两者结合 8 教材的编排方式 直线式排列 知识不重复 螺旋式排列 知识有重 复 9 基础教育课程改革核心理念 教育以人为本 即一切为了每个学生的发 2 展 具体表现 关注学生发展 强调教师成长 重视以学定教 10 课程评价模式 目标评价模式 目标评价模式 代表人物 拉尔夫 泰勒 当代课程评价之父 著作 课 程与教学的基本原理 观点 评价以目标为中心展开 目的游离评价模式 目的游离评价模式 代表人物 斯克里文 观点 评价应注重课程的实际 效果 而不应受目标的影响 CIPP 评价模式 评价模式 代表人物 斯塔弗尔比姆 观点 评价的步骤为背景评价 输入评价 过程评价 成果评价 认为评价不应局限于目标的达成程度 而应 为课改提供有用信息 11 课程开发 设计 模式 目标模式 目标模式 代表人物 拉尔夫 泰勒 著作 课程与教学的基本原理 观点 确定目标 选择经验 组织经验 评价计划 过程模式 过程模式 代表人物 斯腾豪斯 著作 课程研究与开发导论 强调课 程开发应关注过程 并在教学中不断修正和改进 情景模式 情景模式 代表人物 劳顿 观点 课程开发程序包括情景分析 目标表 述 制定方案 实施方案 反馈和改进 12 课程实施的基本取向 忠实取向 忠实执行课程计划 互相调适取向 课程计划与实施过程互相调整和适应 课程缔造取向 课程是老师和学生联合缔造过程 13 制约课程的主要因素 社会需求 学科知识水平 学生身心发展特点 二 简答题 二 简答题 1 简述学科中心论的基本观点 观点 主张分别从各门科学中选择主要内容 组成不同学科 进行分科教 学 重视科学知识的传授 重视教材的逻辑组织 认为教育准备生活 评价 优点是符合教学规律和认识规律 便于学生较好地认识世界 缺点 是忽视儿童的兴趣和需要 2 简述活动中心论的基本观点 观点 主张课程应当是一系列的儿童自己组织的活动 儿童通过活动去学 习 重视儿童的兴趣和需要 重视教材的心理组织 认为教育即生活 而不是 生活的准备 评价 优点是尊重儿童个性 利于调动学生学习积极性 也利于培养学生 的实践能力 缺点是不利于组织教学和系统的知识传授 3 简述课程内容的三种文本表现形式 3 课程计划 是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标 由教育 主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件 它是制定课程标准和编 写教材的依据 包括 学科设置 学科顺序 课时分配 学年编制和学周安排 四个部分 课程标准 是根据课程计划 以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指 导性文件 它反映某一学科的教学目的 任务 教材内容的范围 深度和结构 教学进度以及教法上的基本要求 包括前言 课程目标 内容标准 实施建议 术语解释 教材 是指在教育教学活动中使用的基本材料 教科书和讲义是教材的主 体部分 4 简述基础教育课程改革基本理念 主动学习目标观 教会学生学习 形成积极主动的学习态度 综合课程观 体现综合 动态 开放 学习方式观 提倡自主 合作 探究 发展评价观 重视学习过程评价 内容联系观 加强与现实生活和学生已有经验相联系 校本发展观 联系当地实际开发校本课程 5 简述基础课程改革的具体目标 课程目标 从注重知识传授转向强调形成主动学习的态度 课程结构 从科目过多缺乏整合转向设置综合课程 课程内容 从繁难偏旧转向加强课程内容与现实生活的联系 学习方式 从接受学习死记硬背转向自主 合作 探究 课程评价 从强调重视甄别与选拔转向注重发展的形成性评价 课程管理 实行国家 地方 学校三级课程管理体制 知识拓展知识拓展 简述中小学综合实践活动的内容 研究性学习 学生在教师指导下选择课题自学 社区服务与社会实践 学生从事社会公益活动和社会实践 劳动技术教育 学生在劳动中培养劳动观点和劳动技能 信息技术教育 培养学生适应信息时代的素质 其他形式 校会班会 共青团少先队活动 学生社团活动 校园文体活动 艺术节 运动会 科技活动等 历年真题历年真题 4 一 单选题 一 单选题 2012 年下 1 在教材编写过程中 课程内容前后反复出现 且后面的内容是对前面内 容的扩展和深化 这种教材编排方式是 A 直线式 B 螺旋式 C 分科式 D 综合式 2 主张课程内容的组织以儿童活动为中心 提倡 做中学 的课程理论是 A 学科课程论 B 活动课程论 C 社会课程论 D 要素课程论 2013 年上 1 1949 年 美国学者泰勒出版的 课程与教学的基本原理 提出了课程 编制的 四段论 形戒了著名的 泰勒原理 的课程编制模式 这一模式被称 为 A 实践模式 B 过程模式 C 环境模式 D 目标模式 2 目前我国普通高中课程设置的主要类型是 A 分科课程 B 综合课程 C 活动课程 D 探究课程 2013 年下 1 最早提出 什么知识最有价值 这一经典课程论命题的学者是 A 夸美纽斯 B 斯宾塞 C 杜威 D 博比特 2 一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶 他在离开 离开学校后很可能不会再主动研究数字问题了 这种现象属于 A 连带学习 B 附属学习 C 正规课程 D 显性课程 2014 年上 1 课程的文本一般表现为 A 课程计划 课程标准 教科书 B 课程计划 课程目标 课程实施 C 课程目标 课程实施 课程评价 D 课程主题 课程任务 课程标准 2