种群的特征教学设计

1 种群的特征种群的特征 第 第 1 1 课时 教学设计课时 教学设计 西安市华山中学 李素文 一 一 教材分析教材分析 本节位于人教版必修三第四章第一节内容 是在前面刚学了稳态及其调节机制的基 础上 进一步从宏观层次来分析生命系统的特征 种群作为一个整体 具有哪些不同 于个体的特征呢 研究这些特征具有什么意义 这就是本节内容所要探讨的问题 二 二 学情分析学情分析 生命科学的研究是多方面的 在分子水平 必修一已经从蛋白质和核酸等方面向学 生介绍了生命的本质和规律 必修三的前三章使学生从个体水平了解到内环境稳态的 维持需要通过各种生命活动的调节 本节开始 学生则需要从群体的角度来分析生命 系统的特征 三 三 教学目标教学目标 1 知识方面 a 说出种群密度的概念 b 能够绘制 五点取样 和 等距取样 的代表图形 c 能够估算具体情况下的种群密度 2 能力方面 a 通过对事例的分析讨论 掌握样方法的实际操作过程和注意事项 b 通过 捉放实验 掌握标志重捕法的一般过程 3 情感态度价值观 a 通过组织学生进行种群调查 培养学生的观察能力 理论解决实际问题 的能力 以及实事求是的科学态度 b 通过对标志重捕法的了解 培养学生在科学研究中利用生物但不伤害生物的 科学素养 四 四 教学重点教学重点 种群的特征 五 五 教学难点教学难点 1 样方的选择和确定 2 标志重捕法的过程与计算 六 六 教学方法教学方法 探究法 实验分析法 引导法 解说 七 七 教学器材教学器材 多媒体课件 样方模拟实验材料 捉放实验材料 八 八 课时安排课时安排 45 分钟 九 九 教学过程教学过程 教学过程教 师 活 动学生活动设计理念 一 置疑引入一 置疑引入生物体都能够通过自身生命活动的调节来 维持内环境的稳态 在自然界中生物是单独存 在的吗 生命体的生长 发育 繁殖和各种行 为会不会受到其他生物体的影响呢 如何体现生物之间的相互 影响 呢 学生回忆前 三章内容并 回答问题 以问题的形 式展示前面 所学内容与 现实情况的 矛盾 是学 2 教学过程教 师 活 动学生活动设计理念 二 探究过程二 探究过程 课件展示 种群的概念课件展示 种群的概念 请同学回答 种群概念中的关键词有哪些 根据种群的概念 提示学生列举种群的实 例 师生共同对所列举的种群实例进行修改 课件展示 课件展示 1 对于一个种群来说一般会不会因为对于一个种群来说一般会不会因为 个体的消失而消失呢 个体的消失而消失呢 2 是不是任何同种个体的总和都能称为一个种群 是不是任何同种个体的总和都能称为一个种群 教师总结 每个种群都不是个体简单的叠加 这个有机的整体能够表现出哪些个体所不具备 的特征呢 课件展示 生物统计数量的有关资料及问题课件展示 生物统计数量的有关资料及问题 1 夏威夷蜜旋木雀栖息在美国夏威夷群岛上 是世界上最稀有的鸟类之一 到上世纪 70 年代 才发现这种木雀的存在 但由于栖息地遭到破 坏以及一些食肉性动物 如猫和猫鼬 的引入 等原因 其数量不断地减少 据野生动物专家 统计 2003 年这种鸟类的数量仅剩下 3 只 最 终人工交配失败 数量为 0 导致灭绝 2 干旱使蝗虫大量繁殖 迅速生长 蝗虫 产卵数大为增加 多的时候可达每平方米土中 产卵 4000 5000 个卵块 每个卵块中有 50 80 粒卵 即每平方米有 20 万 40 万粒卵 当抽样 调查统计出每平方米超过 20 万粒卵时则有可能 引起蝗灾 1 生物灭绝的证据是什么 生物灭绝的证据是什么 2 凭借什么推测蝗虫有可能形成灾害 凭借什么推测蝗虫有可能形成灾害 教师总结 对于生物种群来说 人们研究的核 心问题就是种群的数量 那么种群的数量应该 如何进行统计呢 教师举例 对于个体较大 总数不多的生物可 以进行逐个计数 课件展示 假设这是一块 100m2的草地 图中 每个红色圆形代表一株蒲公英 蓝色三角形代 表其他植物 如何估算这块草地上蒲公英的数 量 教师质疑 为什么大家的方法都差不多 但结 学生思考回 答 学生举例 学生思考并 回答问题 学生认真阅 读资料并思 考问题 学生回答问 题 学生以小组 的形式利用 所给模拟实 验材料进行 思考讨论 学生展示估 算方法 生更容易接 纳新知识 激发学生研 究欲望 设置悬念 激发学习兴 趣 培养快速阅 读和信息提 取能力 培养学生小 组合作意识 初步体验估 算方法 3 教学过程教 师 活 动学生活动设计理念 三 理解运用 四 课堂小结 五 课堂练习 果差别较大 为了评定哪种结果更准确 我们 需要先了解一个概念 课件展示 种群密度的概念课件展示 种群密度的概念 种群在单位面积或单位体积中的个体数量 种群在单位面积或单位体积中的个体数量 教师强调 种群密度是最基本的数量特征 教师强调 估算数值的准确性决定种群密度的 真实性 所以需要运用科学的方法进行种群数 量的估算 究竟应该怎样进行种群数量的估算 呢 课件展示 探究活动 探究某花圃中蒲公英 的种群数量 展示课本问题探讨中的图片 教师提问 1 为何样方要在四角及中间进行分布 2 为何所选样方为 1m2 教师质疑 1 若调查的地域不是正方形而是长条 形或不规则图形怎么取样 2 若调查的不是蒲公英种群而是华山松种群 样方的大小要不要改变 3 选取样方的数量是不是越多越好 课件展示 如要调查某一池塘中鲫鱼的种群密课件展示 如要调查某一池塘中鲫鱼的种群密 度 还能不能用样方法了 为什么 度 还能不能用样方法了 为什么 教师阐述 对于活动能力强 活动范围较大的 动物不宜采用样方法 一般采用标志重捕法 课件展示 捉放实验的具体步骤课件展示 捉放实验的具体步骤 方法步骤 1 从绿豆袋中取出 50 粒绿豆 用红豆袋中的 50 粒红豆替换 代表标记 然后将这袋豆子一并 放入烧杯中 充分搅拌 使两种豆子混合均匀 2 每次从烧杯中闭上眼睛随机抓取一粒豆子放在 空袋子中 连续抓取 20 次 3 数一下放进袋子里的共有多少颗红豆 计数为 a 4 按照下列公式计算原先袋中绿豆总数 a 20 50 x x 为塑料包中绿豆的总数 则 x 1000 a 根据概念写 出种群密度 的数学表达 式 学生代表汇 报探究过程 讲述 五点 取样法 学生代表回 答问题 学生思考并 回答问题 学生思考样 方法的适用 范围 学生 4 人一 组进行捉放 实验 学生思考 培养学生文 字与算式转 换的能力 培养学生分 析问题 解 决问题以及 口语表达的 能力 培养学生随 机应变的能 力 使学生熟悉 样方选择的 方式 大小 和多少 使学生体验 标志重捕法 的过程 加 深对此方法 的理解 4 教学过程教 师 活 动学生活动设计理念 5 重复步骤 2 3 4 测算 3 次 求 x 的平均值 捉放实验对种群数量的估算有什么启示 绿豆 换上的红豆 重新抓取的豆子 重新抓取的豆 子中的红豆分别代表什么 根据比例计算某种群的种群密度 课堂小结 课堂小结 1 种群的概念包括三个关键词 一定区域 同 种生物 全部个体 2 种群密度的概念 种群密度的计算方法 3 调查种群密度的方法 样方法和标志重捕法 巩固练习巩固练习 1 某旅游区内有 8 群猕猴 共 240 只 我们称 这些猕猴为 A 8 个种群 B 一个种群 C 8 个种族 D 一个群落 2 在一块草原上 有 8 户牧民 每户养了一群羊 其中 有 6 户养的是绵羊 2 户养的是山羊 这些 羊是 A 一个种群 B 一个群落 C 两个种群 D 八个种群 3 对某地段鼠的种群密度调查中 第一次捕获 并标记 32 只鼠 第二次捕获 30 只鼠 发现有 标记鼠 10 只 求该地段鼠的总量 X 32 30 10 X 96 只 学生汇报小 组实验情况 并展示种群 密度的计算 结果 完成练习 加深利用成 比例法计算 种群密度的 印象 总结使课堂 内容清晰 加深印象 巩固练习达 到学以致用