关于“教师专业发展”话题的学习与思考

关于 教师专业发展 话题的学习与思考 一 几个概念的阐述 对于每个教育工作者来说 教师的专业发展 教师的专业化发展这些词都是耳 熟能详的 但是 教师专业发展中的教师专业究竟指什么 发展又作何解释 教师专业发展和教师专业化发展又有何区别 却未必人人清楚 理解常常产生 诸多歧义 教师专业发展 在中国的语境中通常有两种解释 一种是 教师专业的发展 另一种是 教师的专业发展 前者把教师职业本身视为专业 因此也可以 把 教师专业 作为一个独立的术语来解释 他指称的 教师职业专业 后 者的意思就相对宽泛 他不仅指教师职业专业 也包括教师所学所教的学科专 业 教师专业发展中的 发展 至少有两重含义 一是指并非具体的运动变化的过 程 是指渐进的变化着的动态动势 二是指运动变化过程的 度 或者 水平 它意味着事物运动变化中所达到的境界或者 程度水平 它不能只是一系 列规定性的僵化指标 而是渐进中的不同境界 层次或者水平 杨启亮 教师专业发展和教师专业化发展 这两个名词的区别和共同点 我翻遍诸多相 关论著 未找到专门的辨析性论述 就我个人的理解 两者的指向目标是趋同 的 只是从提出的角度看 前者侧重于从教师个体的角度来描述 而后者更偏 重于教师队伍的整体状况 实际上 我们需要关注另一种中心与此不同的教师标准 它不以学科专业知识 量的增加为尺度 而以胜任教师职业为目标 比如 我国曾经的中等师范教育 就堪称中国师范教育史上的一座里程碑 它培养的小学教师 虽然学科专业只 相当于高中水平 但教师的专业能力却很突出 他们中的绝大多数在小学实践 岗位上教书育人 比高中生甚至大学生都有明显优势 而与之形成鲜明对照的 是 许多高师院校热衷于在学科专业上与综合大学比肩 而对教师专业却态度 冷漠 历经半个世纪的论争 至今还没有弄清 师范性和学术性孰轻孰重 令人遗憾的是 诸如 综合大学毕业生与师范大学毕业生同台竞争教师岗 位 的事情今天还在发生 这从反面说明教师专业至今仍没有得到合理的认定 因为 允许非专业人员竞争专业岗位 就意味着许多决策者们根本就不认为教 师职业是一种专业 用现代理念来看 小学教师 中学教师和大学教授 他们不应该有学术地位的 差别 有的只是学科专业与教师专业的差别 我们对中小学教师的学科专业或 许不必要求太高 但对他们的教师专业的要求 却无论多高都不为过 杨启 亮 二 几种方式 角度 的借鉴 观点一观点一 教师专业自主是教师专业发展的关键 从教师自主和教师角色的角度 看 教师专业自主发展模式可以分为三种 外生性制度主导模式 内生性个体 行动模式以及内生性组织协同模式 由于区域 学校以及教师之间的差异 我 们需要选择合适的专业自主模式以促进教师以及教育的可持续发展 1 外生性制度主导模式 外生性制度主导模式主要通过法律 政策和教育规章等形式保障教师权利 规 定教师义务来实现教师专业发展 具体体现为教育行政主管部门制定 实施并 核查教师的职业资格 培训标准以及课程要求等 制度的规范 完善程度将影 响教师专业自主权的获取和保障 这种模式的主要目的是借助行政力量推进教 师专业化 教师专业自主是教师专业化 运动 的附带效应 2 内生性个体行动模式 内生性个体行动模式强调教师自主设计 实施 评价自身发展规划 并在日常 教育教学中通过反思性行动 行动研究和教育叙事等提升自身教育教学水平 这种模式普遍存在于不同地区 不同层次的学校之中 是由教师自愿参与并自 主参与的发展方式 体现了教师的内在需要 3 内生性组织协同模式 内生性组织协同模式指的是教师自发组织管理自己的组织 相互帮助并作为整 体为促进教师的发展而努力 内生性组织协同模式分为两个层次 即校内层次 和校际层次 谭维智 上述观点简而言之就是说 教师的专业发展关键在于专业自主 不同的地 区应该选择合适的方式来促进教师的专业自主 进而实现教师的专业发展 但是 对于上述第一种模式 即外生性制度主导模式笔者不敢苟同 外生性的 制度主导对于教师的专业化发展是一种约束 也是一种压力 它和教师的专业 自主是对立的 也就是外生制度越完善 对于教师的专业发展规定得就越具体 教师专业自主的空间就越小 说得不客气一点 制度有利于教师专业化发展的 齐步走 批量作业 而恰恰是教师专业自主发展的天敌 简而言之 窃以为专业发展要自主化 那只能是内生的 不可能是外生的 观点二观点二 教师的研究主要是指教师通过对自身教育教学行为的自我观察与反思 以改进自己的教育教学实践为目的的研究 它是置身于教育教学之中的研究 改进教育教学的研究 教师即研究者 有三方面的内容 反思是其起点 问 题的求证是其本质 教育意义的实现是其旨趣所在 与专家 学者的研究相比较而言 教师的研究主要是指教师通过对自身教育教 学行为的自我观察 内省 反思与探究 以改进和完善自己的教育教学时间为 目的的研究 他是置身于教育教学之中的研究 改进教育教学的研究 教师的研究是教师以参与者而非旁观者的身份进行的 要把自己 摆进去 聚焦自己特定教育教学情境的经历 体验与感悟 描述自己教育教学生活中实 际的遭遇 困惑与迷茫 以及尝试理解 诠释与解决教育教学问题 是对自己 生存 发展意义的不断的探寻和叩问 1 反思 教师即研究者 的起点 教师的反思是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象 不断 进行审视 深思 探究与评价 进而提高自身教育教学效能和素养的过程 2 问题的求证 教师即研究者 的本质 3 教育意义的实现 教师即研究者 的旨趣所在 李润州 上述观点阐释的是一种基于教师个体自身开展的反思型研究模式 其效应 的产生是由下而上 由点及面的 由反思 问题求证 教育意义的实现这 样一个阐述的框架可以看出 这实际就是进行教育实验的程序 教育实验就是 在教育过程中通过反思发现问题 从而通过理论学习 实证研究 相互研讨等 方式对问题进行求证 从而产生更为贴近正确方向 不一定能做到完全正确 的结论 并把这种更为明晰 更为先进的研究成果再次应用于教育教学实践 从而实现更有价值的教育意义 因此说 教师即研究者 用刘立仁先生的话说 就是 把工作当学问做 就是要把教育教学实际当作实验的素材来加以研究 所谓 教无定式 在不 断的反思 研讨和比较中前行 我们海安地区倡导的微型课题研究方式就为教 师成为 研究者 提供了一个非常好的平台和通道 当然 教师要成为 研究者 不是很容易的事情 首先 要让教师愿意研究 这就要为研究型教师提供更好的发展机遇 提供更好的物质待遇 让他们得到 更多的重视 这需要多方的共同努力才能实现 其次 需要加以很好的引领 让这种研究成为风气 成为团队 成为教育的时尚和潮流 这需要学校领导的 艺术和 研究型 的校长 观点三观点三 建立一种学校与高校联手的 教师发展学校 成为促进教师专业发 展的专门组织 教师发展学校是在教育的实践转向背景下产生的 其主要目的是 建设新型学 校 培养新型教师 建设新型教师教育 教师发展学校积累了丰富的经验 如 尊重学校的经验和传统 理解学生 树立教师的研究意识和主体意识 建构新 型教师的专业活 关注学校的整体建设等 对 教师发展学校 的理解 教师发展学校 是在现行的中小学建制内进行 的功能性建设 每一所学校都应该是教师发展的场所 应当具有使教师获得持 续有效的专业发展的功能 教师发展学校 由大学与中小学合作建设 合作 的核心是两种文化的相互融合 相互影响 生成具有新质的文化 促进双方在 同一过程中获得各自的发展 教师发展学校 是以合作研究的实践实现教师 的专业发展 通过掌握和运用多种研究方法 逐步形成教育 教学 研究 学 习的教师专业生活方式 教师发展学校 是持续不断的革新和创造 他不是 简单的借用 而是汇集着丰富的原生性质的 动态的 变革的 富有创造性的 新的建设 这是我见到的目前对 教师发展学校 最详尽的解释 教师发展学校的含义有 4 个方面 1 教师发展学校是在现行中小学建制内进行的一种功能性建设 它重新认识 发展 丰富和完善现行中小学的功能 强调中小学的教师发展功能 2 教师发展学校由大学与中小学的合作建设 3 教师发展学校在合作研究的实践中实现教师的发展 4 教师发展学校是持续不断的革新和创造 教师发展学校的目标 目标可以概括为建设新型学校 形成教师的专业生活方 式 建构教育理论 已有的建设经验 1 与原有经验对话 尊重学校的经验与传统 2 孩子眼中的教育世界 从理解学生开始 3 教师行动研究 树立中小学教师的研究意识 4 研究课 教师专业发展日 意义课堂 建构新型的教师专业生活方式 文中所指的 教师发展学校 其实质是一种新型的教师培训模式 实际上 全国各地各学校都通过各种方法和途径进行着扎实有效的教师培训 既联系教 学实际 使培训脚踏实际 不致漂在云朵里 又尽量联系高校 拓宽教师的理 论视野 站得高才能看得远 文中的 教师发展学校 相比各地的好多做法似 乎并无过多新意 当然 当这种模式发展起来以后 的确可以理论联系实际 加速教师发展的好作用 但是 我国的教育实情是