科学课中的八种不科学现象

科学课中的八种不科学现象 现象一 问题一提 小手直举 我们在课堂上会经常发现这样的现象 当我们把问题一提出来 下面的学生马上把手给举了起来 我来 我来 我会 这种现象在我们的课堂中是普遍存在的 看起来课堂很热闹 但作为科学课 冷静的思考比狂热的冲 动更有益与学生的发展 其实在 我来 我来 我会 我会 之后隐藏着学生的自我表现欲 他们希望得到老师 的关注 希望得到老师的表扬 希望他的发言能引起大家的注意 而不是对这一问题深思熟虑之后进行的一次冷静 的表达 其实冷静的思考在我们科学课堂中容易使我们的课堂教学的意义得到升华 现象二 学生方案 执行困难 有时候我们感到备课很累 为什么呢 我们设想学生朝一个方向去 而学生偏不向一个方向去 于是课堂上出现这 样的现象 鼓励学生提出自己的方案 结果学生虽然提出了很多的方案 可是在我们的老师只准备了一种方案的材 料 学生提出来的方案在课堂上很难实现 大多数情况下我们是将学生的方案置之不理 转而研究老师的方案 我 们要在这一块下工夫 怎么样引导学生去设计方案 而不是对他们的想法置之不理 现象三 简单观察就能发现规律 其实很多时候我们的观察活动只进行一次 比如观察月相 在发现月相变化的规律这一过程中要看多少次月相呢 教材的要求是看一个月 教学中大多数老师也只是组织学生观察一个月的月相 事实上如果作为教师能坚持一个月 已经非常不错了 更不要奢想 2 3 个月了 这种做法我们往往习以为常 可是只看一个月 两个月就能够得出月相 变化的规律了吗 我想一次的观察并不代表它有一定的规律 偶然的发现只是一个偶然的现象不是一个规律 那么观察究竟是为了什么呢 观察是为了搜集证据而进行的活动 而不是一般意义上的 看 比如教材中 看大 树 的活动是不是观察 应该想想 我为什么到外面看大树 我的目的是什么 我要看到什么 我要获得哪些信息 对照美国著名科学家威 伊 比 贝弗里奇在 科学研究的艺术 一书中对观察论述我们会发现观察的意义所在 对某一现象和事物有意识 有目的的寻找可能存在的某一个特点 寻找各种不寻常的特征 特别是在寻找见到的各 事物之间或者事物与过去经验中有关知识之间任何具有启发性的关系 在思考这一事物和现象的过程中 提出了某 种假说 这时观察到的事物和现象才有意义 所以 在以后教师在组织观察的过程中 应该给学生明确一个要求 让学生自己设定一个可行性 可操作性强的目 标 进行多次的可重复的观察活动 获得丰富的信息 现象四点 实验只做一次 结论就能得出 听了今天早上的 3 节课 我最大的感触是 可惜学生的实验只做了一次 如果让学生多做几次次实验 我相信学生 会想的更多 实验的意义就能向前走的更远 比如在 摆 这一课中 学生实验的次数越多 得出的现象也会越多 结论也越准确 做一次与做十次哪儿不同 科学的严谨性不同 做一次表明这是科学的 可做 10 次就不仅仅是科学的 更加是科学的严谨性 现象五 学生总是在狂热操作材料 我今天实验材料发放分为两个层次 第一个层次我上课一开始就给孩子的 第二个层次我是留在自己这里的 为什 么这样发放 在实验过程中 材料意味着什么呢 材料意味着教师的指导性思维 材料是一种无声的语言 那么材料有结构的顺序 它出示的时机对课堂有着明确的 方向性的把握 我特别欣赏的是章鼎儿老师在 橘子 这一课中对材料的处理 他的材料出示 一开始是气球 然 后是水果 接着是一杯橘子汁 最后是一个橘灯 他为何不把材料一开始就全给他们呢 如果一开始给他材料就起 不到用材料驾御课堂的效果了 在这个过程中材料怎么出示 如何出示应该是我们着重思考的问题 我曾有过冷眼看孩子玩放大镜的经历 一上课 学生就开始漫无目的地 玩 个个都非常的 兴奋 没想到那 些 5 年级的学生竟然玩了整整一节课 我想 不过一个简单的放大镜 怎么引起学生如此的兴奋呢 他们这种瞎摆 弄 到底能学到了什么 虽然瞎摆弄是探究的开始 但我们不能一直瞎摆弄下去 否则探究就没价值 当你放弃自 己的指挥权的时候 孩子就不再朝着你所希望的方向走去 在瞎摆弄当中 孩子将一无所获 而且 滋长了孩子的 懒惰 懈怠 弄虚作假 因此材料的管理要有条理 孩子们为什么需要这个材料 并不是你想要什么材料就给什 么材料 要去思考 所以在课堂上科学地控制材料的结构非常重要 现象六 科学记录 下课就扔 我们经常发现现在科学公开课上 一下课学生将记录纸一丢 走人了 这是一种非常值得我们思考的现象 记录纸 到底有什么用 其实记录纸上有很强的信息 记录纸在我们过去只用与记录答案 但是从法国 动手做 理念来研 究发现记录纸有很强的作用 法国人认为孩子的科学记录是孩子最好的科学书 最真实的科学书 因为它记录了孩 子科学思维的轨迹 是他们研究的经历 也是我们评价孩子的科学学习的重要依据 同时 科学记录也是学生科学 活动中的一种重要的实验证据 因为这上面如实记录孩子观察到的科学现象 现象七点 交流汇报是单向输出 这种习惯是在语文 数学的主体课程中产生的 但这种现象已经延伸到我们科学的课堂中来了 学生回答问题的时 候只认为我是说给老师听而不是说给其他同学听的 因此 我们今后在教学中要培养学生这么一种意识 我说话不 单单说给老师听 还要说给其他同学听的 为此 在交流的过程中 给学生一些任务 给学生一些限制 讨论 讨论什么 讨论需要多少时间 要让学生静下来听 听后而反思 这个习惯要在 3 年级就开始培养 作为教师 我 们要认识到我们是在教育孩子 而不是单单教学生知识 现象八点 一到正确答案 讨论就戛然而止 有时候 个别学生有独到的发现 但当他们面对全班同学的挑战的时候 往往就缩了回去 这时候 教师应该寻找 支撑点 先支撑住学生 我们看到很多课堂上 老是害怕学生回答错误 因为那样需要纠正学生的错误认识 会耗 费时间 所以 老师就在期望学生回答正确 一旦得到正确的答案 讨论就会戛然而止 也不管下面小手如林了 其实 有时候学生回答对了 但那并不一定是我们所需要的 因为学生的回答不是他自己思维的结果 而是老师引 导的结果 他不是在表达自己的思维 而是在表达教师所要表达的思维 作为科学来说 这本身就不是一个科学 因此我说 宁要真实的错误 也不要虚假的正确 当孩子说出一个与教师所问问题风马牛不相及的时候 我们只需 要问 为什么这么说 让学生展示自己的思维过程 当遇到一些错误答案的时候 有时候我们甚至可以惊喜 因为 我们得到的是真实的答案 我们要引导学生说出的是学生本身的思维的过程 因此答案是否正确并不是重要 重要 的是形成思维的过程 小心科学课中的小心科学课中的 不科学不科学 随着小学科学课程改革的推进 科学课堂教学发生了巨大的变化 但是一些问题也随 之出现 诸如问题的提出牵强附会 科学猜想太过随意 过度自主的科学探究 等等 对 于这些现象 虽然许多专家和教师也一再提出并强调过 然而这些盲点依然顽固的存在于 课堂教学中 鉴于以上原因 重新审视当前的科学课堂教学 对这些 思考 进行再思考 以期得到改善 一 仍然没有走出 问题提出 牵强附会 的怪圈 好奇心总是使我们不停地提出问题 并谋略找出答案 科学理论证明 提出问题 的过程 是人们将外界现实与原有经验之间建立联系的过程 是一种新旧经验相互碰撞 新旧思维产生矛盾 发生冲突的过程 在此过程中 激发的矛盾越多 越尖锐 产生碰撞 的火花越多 碰撞越厉害 越能激发学生的兴趣和积极性 但是 在实际的教学中教师为 了充分体现学生的自主 在课堂上对学生的提问往往不敢加以追问和指导 看起来好像给 孩子们足够的空间 好像很尊重孩子们的意见 但这样的教学是 有教无学 当然也就不 会提出有价值的问题 现象 在教学 物体的浮沉 一课时 老师先讲了一个科学故事 在一个风和日丽的 日子里 10 条装满货物的船从死海驶入流入死海的河流后 不幸全部沉没 对此 学生可 能提出这样的问题 是不是遇到了暴风雨 是不是遇到了暴风雪 是不是遇到了海盗 是不是遇到了鬼 这个故事是不是真的 面对这样的提问 老师并没有进行恰当的引 导 而是继续问 你还有什么问题想提出来吗 思考 有效提问的艺术就是能够继续提问的艺术 课堂上引起提问过于随便的原因主 要有 1 由于教师提问的目标指向产生偏差 孩子的回答当然不能点到中心点上 2 教师的提问过于单一 有时封闭提问过多 很难引发一些深层次的话题 3 教师的提问后理应关注全体学生的回答 但事实上往往出现与个别学生密集地对话 的现象 这时 教师忘掉了全体 不能引起生生互动 出路 首先 要培养学习兴趣 激发求知欲望 教育学生 提出问题 其次 要建立 民主课堂 民主平等 亲切 和谐的师生关系 创设良好质疑氛围 激发学生 提出问题 的兴趣和勇气 再次 教师要对学生提出的问题及时评价 并正确地加以引导和鼓励 保 护学生提问题的积极性 使学生 面对问题情景 就想从科学的角度提出问题 成为一种自 觉的意识 二 仍然没有改变 科学猜想 太过随意 的现状 科学猜想 是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法 它不同于无根据的幻想 而 有它的客观依据 它是科学性和客观性的辩证统一 这就是说 它是根据已知的科学原理 和科学事实 对未知的自然现象及其规律所作的一种假设性的说明或假定性命题 在新课 程的教学中 猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分 但是具体的教学 过程中 教师往往只把猜想作为科学探究活动的一种形式 至于如何指导学生进行猜想 则很少有人问津 现象 一位教师教学 一杯水能溶解多少食盐 一课时 教师出示一只盛有 50ml 水的 烧杯 让学生猜想 50ml 水里能溶解多少克食盐 这时学生作了如下的猜想 50ml 水里 能溶解 50 克食盐 50ml 水里能溶解 5 克食盐 50ml 水里能溶解 25 克食盐 50ml 水里能 溶解无数克食盐 面对学生的猜想 教师只是问了一句 刚才同学们猜想了 50ml 水里 能溶解多少食盐 到底谁的猜想正确 我们来设计实验验证你们的猜想 思考 1 由于学生缺乏相关的知识和生活经验 学生的猜想随意性较大 猜想的结果也 就毫无价值 2 有些问题学生早已知道 学生的猜想完全是已有知识和生活经验的简单重复 这样 的猜想也毫无价值 3 指导学生开展猜想活动时 教师只关注学生的 猜 却没问学生 想 这样猜的根据是 什么 出路 首先 教师应根据学生的已有知识和生活经验 引导学生进行猜想 其次 在 猜想的过程中注意学生的思维训练 不仅要求学生 猜 并 想 这样猜的根据是什么 更 重要的是学生通过猜想活动 将自已的知识和生活经验与猜想的问题进行了比较 分析 概括 从而得到他们认为比较合理并有待进一步研究的猜想结果 再次 在学生经过科学 探究得出他们认可的结论之后 要善于引导学生对科学探究结论同猜想的结果进行比较分 析 在找原因的过程中逐步学会科学猜想的思维方法 培养学生科学严谨的探究精神 三 仍然没有改善 科学探究 过度自主 的状况 海阔凭鱼跃 天高任鸟飞 新课程不仅带给了学生更多的思维空间 而且把学习 的主动权交给了学习的主体 学生 目前 主体性教学 科学探究已成为小学科学教学 中的两面大旗 小学科学 3 6 年级 课程标准 的基本理念指出 学生是科学学习的 主体 科学学习要以探究为核心 以科学探究为核心 是科学课程的基本要求 探究学习 强调学生的自主性 在这样一种氛围下 学生的学习积极性大幅度提升 但 自主 并不等 于 无度 现象 有位教师在教学 声音是怎样产生的 一课时 创设情境后让学生猜测声音产 生的原因 学生提出了自己的猜想之后 这时 教师便给每组学生提供了一组材料 让学 生开展探究活动 以验证自己的猜想 只见教师还未宣布开始 学生就迫不及待的动起手 来 有的用鼓锤不停地敲击大鼓 有的用两个镲子使劲地相互撞击 有的干脆用文具盒敲 击课桌 有的用纸杯把水舀起来 哗 的再倒进水槽 整个课堂学生玩得非常开心 课堂 中欢声笑语不断 思考 1 为追求课堂气氛 让学生 动 起来 教师不能正确认识 把握 探究式 教学的 理念 操作规程 使教学处于放任自流状态 2 小学生的制约能力差 自由探究活动时 课堂难于掌控 3 学生的科学探究还只是停留在儿童嬉玩活动的层次 出路 首先 教师要让学生明确探究活动的目标 让学生动手之前先制定实验的计划 和方案 把实验将会出现的情况尽量想全面 这样 在做实验时对出现的各种现象能及时 做出分析判断 达到实验的目的 其次 探究学习应重视教师的指导 使学生从探究中有 所收获 教师应时刻关注着学生的探究活动 学生在探究过程中遇到了问题 教师应给予 适时的指导 而不应任凭学生自由的 无序的 玩 再次 教师应把握好探究的时间和材 料 教师应根据探究问题的内容来确定合理的时间 在探究活动中要尽量准备充分的 有 代表性 典型性的材料 避免因材料的不足而影响探究的效果 四 仍然没有解决 汇报交流 杂乱无章 的问题 科学课程标准 指出 科学课程要面向全体学生 要为学生提供公平的学习机会和 有效的指导 科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上 向学生提供 充分的科学探究机会 使他们像科学家那样进行科学探究 在科学探究中能注重事实 克 服困难 善始善终 尊重他人意见 敢于提出不同意见 乐于合作与交流 学会交流 学 会合作 才能让学生适应社会的发展 体现自身的价值 交流是合作学习中学生之间信息 传递必不可少的一个环节 现象 在学生研究之后 教师组织了交流汇报 只见学生们伸着一只只小手 我 我 的喊叫着 教师点了其中的一组上来汇报时 这时有的学生发出了叹气声 有的小手还在 坚持着 有的学生在下面继续说着自己的想法 有的学生则干脆和周围同学玩了起来 思考 1 小学生的特点是好动 表现欲强 绝大部分学生喜欢别人听自己说 而没有耐 心去听别人说 2 学生之间互相交流讨论的机会太少 使学生既不会倾听