谈中学英语教学中的形成性评价的研究与实施

1 / 17谈中学英语教学中的形成性评价的研究与实施工作单位：安徽省滁州市来安县半塔中学内容摘要在英语新课程标准的理念指导下，在中学英语教学改革实施的过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。评价是教学活动的重要组成部分，通过分析目前我国英语教学评价体制的现状，通过进行研究，提出应建立一套能激发学生学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系，并论述了形成性评价的特点及意义，实施模式以及在实际操作中应注意的问题与建议。关键词中学英语教学评价体系形成性评价的研究与实施教学评价是教学过程的一个重要环节，它不仅可以及时对教与学的状况作出评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。英语是一门独特学科，它不仅要求学生掌握英语语言知识与运用技能，同时要求培养学生的口头交际能力。由于这种能力无法通过纸笔实现，所以对其评价采取形成性评价效果更好。 全日制义务教育普通高级中学英语课程2 / 17标准(实验稿)指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 ”为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，才能正确反映学生英语学习的本质和过程，促进学生各方面的发展，充分地体现以人为本的教育理念。如何在具体的英语课堂教学实践中实施形成性评价，是摆在我们面前的重要课题。下面，笔者就中学英语教学中的形成性评价的研究与实施的诸多方面谈一谈自己的看法。一、中学英语教学中形成性评价的研究1、对现行中学英语教学评价体系的现状的调查与思考教育评价学是一门较年轻的科学。20 世纪 30 年代，美国教育家泰勒通过八年的研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量。在此基础上，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。教育评价学就是在泰勒的教育评价理论的基础上发展起来的。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。根据评价在教学过程中的作用与功能，教育评价可以分为3 / 17形成性评价与终结性评价。而这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求。形成性评价是 1976 年由美国著名评价学专家斯克里芬提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程，保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。形成性评价是过程性评价，与整个教学过程伴生伴随，而评价的方式要服务于、服从于、让位于、融合于我们的教学过程，对教学起到推进的作用。形成性评价更多地关注学生的整个成长过程，关注学生成长过程中的进步、发展状态及努力的尝试。在学习过程中，如若给予学生适当的评价，就可以让学生更好地认知自己的进步过程，使学生获得成就感，增强自信心，更好地选择自己前进的道路。笔者将形成性评价与终结性评价方式作一对比，从而更清晰地了解形成性评价的特点。对比内容传统的终结性评价形成性评价测试目的总结和鉴定性4 / 17的。教师根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给出学生成绩，从而了解和掌握学生已学到了什么。形成性的。教师想了解学生对所学教材的知识与内容是如何理解的，以便更好地指导教学。它有助于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果。侧重点教学的最终结果教学的过程教师评价学生自我评价依赖或强调记忆培养学生的批判性思维评价手段和内容单一、有限5 / 17评价手段和内容多样、广泛侧重于定量分析侧重于定性分析侧验本身不是一项学习活动侧验本身也是一项学习活动反馈测试成绩是最终的，可及时获得信息，但信息不完全基于完成学习活动或任务而取得的成绩不是最终的，而是可以发展变化的。测试任务通常是书面性的6 / 17通常是非书面性的运用纸和笔运用多种媒体非现实性的真实的正式评价非正式评价课堂管理课堂管理侵入性的溶入性的学生只有一次机会展示他们的学习能力和所学的知识，没有改正和提高的机会。学生可以有多次机会展示他们的能力和所学的知识，允许其改正和提高。7 / 17测试中不能寻求任何帮助。咳借助多渠道的帮助来完成任务。测试结果以预先设定的目标为基准，对学生达成目标的程度进行评价，通常是学生与学生之间的比较。评价的标准是看学生在学习过程是否学到了真正重要和有用的东西。评估设计教师和管理者决定评价的内容和标准。学生和家长协助评价的设计。假设学生在考试中获得的成绩越好，会学得越努力。8 / 17当学生被给予机会发展自我时，他们会学得最好。毫无疑问，科学的评价体系对提高教学质量起着举足轻重的作用。但目前在我国中学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。我们常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。终结性评价手段由于具有可据性和可靠性的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。然而，在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。2、英语教学中的形成性评价体系的形式及意义教师评价教师评价是教师通过记录学生在英语课堂学习中的各种表现来判断学生的学习态度、学习方法、学习能力、参与意识、合作精神等。教师收集信息的方法可以有多种，如观察、座谈、问卷调查和小测验等。在评价过程中，教师9 / 17要承认学生在发展水平上的个体差异，在学生之间进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展，重视学生在原有基础上的提高和进步。教师可以随时对学生的成绩进行评估，如：在课堂讨论中、在学生写作中以及在课堂教学的各个环节中。教师评价在高中英语教学中主要包括：a.描述性评语；b.个人发展评价表；c.值日生报告；d.课堂讨论；e.角色朗读/pairwork/groupwork 等。自我评价自我评价指评价对象依据评价原理，对照一定的评价标准，主动对自己的学习进行评价，评价内容主要包括：学习动机、学习态度、学习策略、学习行为和学习效果。在自评的开始阶段，学生每次只从学习的一个方面进行评估，然后逐渐建立一套自评方法和技巧。通过一段时间的自评，学生对自己的各种语言能力有一个基本认识，知道自己的优点和弱点，有利于他们确定自己的努力方向和发展目标。自我评价为学生提供了一个不断反思、不断提高及不断自我完善的机会，以便最终得到全面、正确的评价。学生自评主要包括以下内容：a.作业、作文、笔记、作业改错记录等自选几篇，汇编成集；b.课外阅读、听力练习、听广播、看电影、读杂志等的档案记录等。同伴评价沟通技能和合作技能在同伴评价中十分重要。互评鼓励10 / 17学生合作和向他人学习。同伴评价中，互评的范围可以很广，如课堂内外。互评的内容可以很多，如听说读写的能力或是学习态度、策略、行为等；互评的方式可以多样化，如点评、全评等。同伴评价可以是二人、四人或更多同学进行互评，通过同学间的合作努力，创设一个自主的、和谐的、友好的、互评的学习环境。同伴间的互评可依据的标准包括：我的同伴在完成任务过程中是否始终积极参与？任务完成情况怎样？是否善于倾听小组其他成员的意见？与小组成员之间的沟通能力怎样？在本次活动中最突出的优点是什么？尚须改进的地方有哪些？互评中最重要的一点是教师要了解学生的学习，包括学习经历，让学生意识到“同伴文化”(peerculture)的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性。通过与同学的讨论，学生可以说出他们的忧虑，听取他人的观点从而确定自己努力的方向。学生互评主要包括：a.英语短剧、新年晚会、圣诞晚会；b.专题演讲、故事会、诗歌朗诵、歌曲演唱等。新课程标准中的评价的基本理念是对人的评价，关注学生在学习过程中的变化和发展比关注学生的学习成绩更重要。形成性评价着眼点就在学习语言过程中让学生去完成各种真实的学习活动和任务,它的目的是为了发现每个学生的潜质,强化改进学生的学习方法并为教师提供反馈，借以促进学生的学习和课堂教学。由于形成性评价注重对学生11 / 17听、说、读、写等诸方面能力的评价与培养，加之评价的手段广泛多样，而且许多活动能有效地引导学生运用所学的语言表达思想，发展其相关的交际能力，因此这种评价方式对学生英语学习各方面的平衡发展益处颇多。形成性评价的优越性已日益受到人们的关注，形成性评价强调过程评价，正是由于这种对过程的评价培养了学生对外语学习的浓厚兴趣，增强了他们的学习动机，提高了他们自我学习的能力。1975 年，联合国教科文组织把实施终身教育的三个主要条件归纳为：提供适当机会，增强学习动机和提高学习能力。由此可见，兴趣、动机和学习能力对于终身教育十分重要。二、中学英语教学中形成性评价的实施1、以任务型项目学习法推进形成性评价的开展任务型项目学习法是基于 task-basedlearning 理论的一种评价形式。Task-basedlearning 强调用语言做事情，强调以完成任务作为学习的途径。学生在运用所学语言完成一项具体任务时，他们是把自己看作学习主体。任务执行过程中是考查学生实际运用语言的能力，而不仅仅是语言知识的记忆能力。通过让学生完成具体的任务，可以较客观全面反映出他们运用所学知识去解决问题的能力。在学生完成任务后，及时地对学生的任务成果积极地予以评价，可以很大程度上调动学生英语学习的积极性。在评价学生12 / 17的任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，学生可以通过教师评价，自我评价和学生相互评价把学习过程与评价过程结合起来，就可以有效改变评价与教学过程脱节的状况。例如在学习关于感恩节题材的一篇文章时，课前布置任务让学生通过报刊、杂志、网络搜寻了解关于感恩节的起源、感恩节的典型食物、风俗、主题等，课堂上进行感恩节知识竞赛评价学生对该主题了解的详情。在阅读该篇短文前通过脑力激荡法让学生讨论：“Ifyoureaskedtodrawsomethingthatyourethankfulto,whatwillyoudraw?”。学生在回答该问题时，由于对感恩节较为详尽的认知，会争先恐后地表达他们想要画的内容。然后引出要教学的语篇。上述活动的设计激活了学生心理和心理语言的图式，也使学生的心理压力降到最低限度，而最大限度地发挥他们的学习积极性，使他们有信心表达自己而不必担心犯语法错误。老师在竞赛过程中不断地对学生予以 smilingfaces 的奖赏或语言鼓励。在课文理解完后还可要求学生制作感恩节贺卡，向帮助过自己家长、老师、同学等表达谢意。在整堂英语课中，学生表现得对该篇文章的学习饶有趣味。理解完篇章后，最后通过感恩节贺卡地制作，评出制作最精美的或语言最感人的贺卡。在整堂课的教学过程中，学生已不再是被动的受评者，13 / 17他们已成为积极的参评者。在任务型项目实施过程中，教师并不是唯一的“裁判” ，因为任务的标准和应该表现出来的能力是所有学生都清楚的，所以他们之间可以相互评价。同时，学生不仅可以了解其他学生的学习状况、实际水平，也可以对自己的表现进行反思。由于亲历评价活动，学生的主动性得到极大的提高，课堂的气氛也显得相当的热烈融洽。当然，在任务的设计和布置过程中，教师还应该注意任务设计的特点和方式，要有利于形成性评价的落实。任务型项目学习作为任务型教学途径中的一种教学形式，教师在设计任务时，突出四个特点：课上和课下相结合，不局限于课内；以项目为问题进行讨论；以群体活动为主，个人学习为辅，共同完成任务；强调具体分工、探究讨论、交流评价的学习过程。设计的任务应能使学生在课堂内演练生活中真实交际时所需要的语言技能。任务的设计应由易到难，充分考虑到学生的兴趣、当前的能力和完成任务所需的时间。只有这样，对学生做出的评价才真实有效，才能有利于学生的语言学习，语言能力才得到了发展，也体现了个人在集体中的作用和价值，充分体现了个性发展和合作学习的精神。如果教师在教学过程中能够坚持使用任务型项目学习法，坚持使用得当的评价方法，就不但能帮助学生了解课程重14 / 17点及自己的学习进展，进而帮助他们掌握所学的知识和技能，又能给学生以成就感，进而激发他们的学习兴趣；同时，这种评价方式还帮助教师了解教学效果，反思教学，改进教学。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结教学与反思教学。2、形成性评价的设计、记录及实施模式形成性评价的设计可采用如下方法：a.进行调查问卷：针对学生的学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行全面了解；b.建立质疑或提问卡：学生可以通过提问，养成动脑的好习惯；c.设计课堂训练活动：可以促使学生积极参加课堂活动；d.课堂反馈检测：通过了解学生学习的情况及时调整教师的教学；e.学生自评表：学生通过自评，起到自我督促的作用；f.计划和安排课外活动：通过让学生有计划地参加课外活动，激发他们学英语的兴趣；g.评价量化记分：科学地评定学生学习状况；h.与学生交谈情况表：记录与学生交谈的情况，及时地了解学生在学习上的需要；15 / 17形成性评价可采用下列记录方式：a.等级制，即优、良、中、及格、不及格或相应方式的等级制，如批改作业时可以用A、A、A、B、B、B.来记录；b.达标制即优秀、达标或不达标，在听力、口语能力测试中常使用；c.描述性评价，在批改作业、试卷，评价学生回答问题情况等应多使用鼓励性语言。如：“Good！”“Excellent！” “Ibelieveyoulldobetternexttime ”等等；d、评分，这是评价的最常见的记录方式，可以采用百分制或十分制。无论使用何种评价记录方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流。充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。形成性评价的方法多种多样，其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成。采用多种评价手段可以帮助教师获得丰富的资料。教师收集材料时应当经常与学生见面，讨论他们的进步，并随着学生成绩的变化和进步状况调整评