用心行走在爱中成长案例

用心行走 在爱中成长糖贝贝想要什么?没有什么不可以。贝儿想要天上的星星?贝儿想要海底的月亮?没有什么不可以。星星和月亮,都比不上快乐. 这是我班上一位家长为她的孩子写的博客,看过之后,心被触动. 孩子啊,你想要什么? 没有什么不可以. 你想要体验快乐,为什么不可以? 自己学了数学这么多年,也从事数学教学这么多年,有时候扪心问自己,是由于什么而走上了数学教学这条路? 难道数学就仅仅是单一的计算与公式.难道数学就是枯燥的逻辑格式?难道自己不喜欢数学,还能让孩子们爱上数学? 一连的质问,我怀疑自己是否真正用心去体验了数学学习带给孩子们的真谛. 教育工作者,如果没有用心,用爱心,用全部的心去体验和感悟教学的道理,那她就是一个不合适的教育者,那她也绝对教育不好孩子. 孩子们又怎么能获得真正意义上的快乐呢? 新课程吹来了改革的春风.温暖了每一位教育者的心.我用心感受着这即将改变的教学模式,也许我从此可以和我的孩子们一起体验数学学习的快乐. 我们可以喊可以叫,可以从此不必正襟危坐,可以提出不同的意见可以争论,可以无视书本上的大道理,提出我们的小观点,也可以天马行空,不拘一格猜想数学. 数学就是游戏,我们游戏数学;数学就是生活,我们体验数学;数学就是朋友,我们感受数学;数学就是伙伴,我们离不开数学. 由此,我们开始了我们体验的历程,感受着爱与关怀,在快乐中共同成长. 案例一:面对孩子自己的想法 今天我们才真正地开始上课，第一节课是261班的数学课，刚进教室不久陆续来了几位迟到的同学，准备上课的情绪一下子没了，只好先用几分钟的时间与他们聊了聊天，了解了一下孩子们暑期的一些情况，谈了谈这学期数学学习的内容，可能过了七八分钟吧，看看再没有人出入，与学生一商量，我们上课吧。 今天上的是两位数加两位数的笔算。上课伊始通过聊天了解到暑期有部分学生出外旅游了，因而，我创设了一个假如你准备出游，会选择那条旅游线路的情境（我提供了旅游景点的门票价目）。由于我们这儿地处红色旅游区，不少孩子对旅游过程中的事知道的比我还要多。在讨论的过程中学生不仅说明了选择的理由，还提出了计算的方法-选择用加法做，如23+15=38元，在讨论中有学生提出意见了。 生1：两位数加一位数，我们已学过了。 生2：如果用23+5=38人，再加10？ 生3：也能用23+10=33,再加5呀？不过太麻烦了。 生4：（提意）我看还是用笔算一次性解决好些。（生4已经预习,知道笔算） 众生都在倾向生4的意见，纷纷点头。 这时生1有点吃不住了，面对这样的局面，我对生1说：老师支持你，你有自己独立的想法，口算方法和笔算方法并不矛盾。哪知生1说还是用口算好，他说：我喜欢用口算方法。面对生1的观点有些同学不高兴了，说你有简单的方法不用，用麻烦的，真是！我告诉生1，没关系，你就用你喜欢的方法。 在接下的学习中，生1一直用他自己的方法在做题，并且做得也很快。按说似乎这件事就过去，但在教学过程中我一直在想用什么方法引导生1在比较中优化自己的思路呢？直到我们学习了进位加才解决:有道题是45+28=，出题后他一直在用口算方法想，等大家都完成了，他还在写，为了不影响他，我布置其他人做作业了，别人作业都完成了，他还没有完成，这时下课铃响了，我走向他摸摸他的头问：怎么样，做完了吗？他说：老师，还没有呢，并且面带羞涩地说还是用口算快。我说，真的吗？他点点头。课后他交上来的作业都是用口算来计算的。 反思：面对生1在课堂的反应，如果简单的打断他，强制性地要求他按照老师或大家的想法，可能他的作业情况会更好些，学习的效率更高些。但你却在整个过程中失去了许多看不到的东西，那就是孩子的认真、钻研、独立、思考、执着的精神，以及完整人格形成所需要的过程。我们的孩子需要成长，成长的过程需要他们自己去打磨，老师可以引导他，而不应强迫他去适应设计好的成长线路。同时，我们的课堂也不能为了短期的功利行为，而牺牲孩子们长远的未来与希望。 案例二: 作业没做 今天下午2点我就到校了，刚一到校，就有小组长陆续来交作业本，大约到了要上课的前两分钟，262班的舒腾千拿着一叠本子来到我身边，我在看书没有对他太在意,他交过本子后说：老师，我们组黄汗林不交本子，我也不知道他有没有做。我随口说，你把他叫到老师这儿来，几分钟过去了，仍没有看见人来，我想可能是上课了。我也就没在意，拿着思品书到261班上课去了，下课后的舒腾千又来到我身边说：老师,黄汗林不来。怎么可能？我也就是问问他什么原因没有写作业，学生都知道我是这样做呀！至于不来吗？这时我有点不高兴了，让舒腾千再去叫他来。可能这次小组长盯着他，黄汗林很不情愿地来到了我的办公桌前。接下来是我们师生的一段对话。 师：把你的作业本给老师看看。 （我拿过作业本一看，真是傻了眼，他不仅今天作业没有，昨天的作业也没做，甚至本子上连名字也没写。） 师：你为什么不做作业？ 生：我忘记了。 师：那你现在把作业补上吧，以后不要拖拉作业了，知道了吗？ 生：我没有带书来。 师：去向同学借一借不就行了吗。 生：别人不借给我。 师：不会吧，你试过？ 生：是的。 师：那就让你家长把书送过来吧。生：我不知道妈妈的电话号码。 师：是吗？不会吧，你妈妈电话你会不知道？ 生：是的，我记不住。 师：那你就去教室等，等你家长来接你时老师再找她。 这时他的班主任也来了，对于生的这种行为进行了批评，生突然哭了起来，并在地上撒起赖来了，在班主任与我的一再要求下，过了几分钟很不情愿地边哭边把妈妈的电话告诉了我，我打电话让他家长把书送来让他做作业。几分钟后家长来到了学校，本以为家长把书送来后，黄汗林把不作业补上也就没事了，那知家长来后问题更大了。下面是黄汗林与他妈妈的一段对话。 妈妈：中午在家里你不是说你作业都做完了吗？ 黄汗林：（一副满不在乎地、厥厥地说）我不知道有作业，我没有书。 妈妈：我在家里找遍了所有地方，都没有你的书，你书放在什么地方？ 黄汗林：我也不知道，我在书包里找了几遍了。 （这时班主任与我插话了，让他妈妈去他书包里找一找，几分钟后，他妈妈从他书包里找出了他的数学书。） 妈妈：书不就在你书包里吗？ 黄汗林：我就是找不到吗. 妈妈：你怎么能不做作业呢？ 黄汗林：我就不做，就不做。我不想做。（边说边打妈妈） 妈妈：你到学校来是学习的，怎么能不做作业呢？更何况这两天的作业都很少，你看人家都做了，你怎么不做呢？ 黄汗林：我不想学习，我不喜欢数学。 妈妈：你不读书怎么行呢，国家也不容许你不读书呀，现在不读书你能做什么？ 黄汗林：我不在这个学校读书。我要到外面学校读去。 （背景：黄汗林的父母因为种种原因离婚了，黄汗林跟他的妈妈生活，一年级上学期在我们这儿读的，后来可能认为私立学校效果好，下学期转到私立学校读了一学期。今年又回到我们这儿，妈妈现在在家中开“麻将馆”，根本无心管他。） 妈妈：你作业不做，到什么学校都不行。 黄汗林：那我到爸爸那儿去，不读书了。 妈妈：你 妈妈：你赶紧把作业做好，过一会儿我来接你。 黄汗林：我就不做。 面对这一对母子，我们整个办公室的老师都傻了眼，大家都在摇头，为了缓解我与黄汗林间的情绪，我去教室指导几个学生订正作业去了，让他们母子进一步地交流，从教室出来，正好碰到他妈妈拉着黄汗林在找我。 妈妈：快向老师认个错，向教师说没有做的作业今天晚上回家补上，明天再交。（当时第二节课才下课，还有一节夕会课，作业完全可以做好的。） 黄汗林：（很不高兴地说）我 妈妈：快说呀，我回家还有事。 黄汗林：（还是吞吞吐吐） 师：算了，只要他把作业完成就行了，以后可不能拖拉作业了。 妈妈很无奈式地笑了笑走了，我也无奈地走进了办公室。 反思：面对今天的这种场景与学生，我真是第一次遇到，孩子贪玩拖拉作业很正常，但黄汗林这样的情况实在的少见。黄汗林不做作业的行为，已不仅仅反映出他学习上的问题了，更多地是反映出他品行上、人格上的问题。值得我们思考。 我们知道学校的教育只是孩子教育中的一个方面，父母对子女的教育在孩子的教育过程中占有很重要的地位，如果父母在子女的教育过程中不作为的话，或过分地放纵子女的行为，其结出的苦果是令人难以下咽的。从黄汗林妈妈的话语中不难看出，这位单亲妈妈可能是为了补偿孩子家庭的缺憾，一味地顺从、溺爱、纵容孩子的不良行为。事事以孩子高兴为目的，其结果，孩子不愿吃一点苦、受一点累，并且各种行为变本加厉，一次比一次厉害，结果是一次比一次让孩子受到的伤害更大。 如何解决黄汗林在校学习的问题，可能想通过他妈妈来帮助看来有点不现实了，看看能不能通过班级的氛围、集体的力量、学习的兴趣来引导他。但我更希望他妈妈能转变教育孩子的方式，与学校共同转变黄汗林身上已形成的不良习气。 也许,之前的我还迷茫,还困顿,还犹豫和踌躇,但现在我感觉是从容淡定和执着. 只要是用心在行走，用心在体会行走的快乐，用心在体会行走的生命;让我的脚告诉我的心，我的生命是行走着的，我的快乐是在行走着的生命中的. 用快乐感染孩子,用真心孕育爱心,我将会与孩子们在爱中共同成长.教育是历史赋予的使命，更是不容推卸的责任周六、周日两天在长沙听课“全国著名教育专家湖南省中小学优质课堂教学研讨会”，我的感受很多很多，现在与在座的各位老师们分享。当别人问起我们的职业时，我们回答：我是一名小学数学教师时，您的感受是如何的？我们是不是为我们的职业感到骄傲和自豪。也许我们并没有，我们心中想到的是比起大学教师或者高中、初中教师来说，我们的专业水平或者说的社会地位都远不及他们，为什么？为什么会这样。其实我们的岗位所赋予我们的使命更加重要，意义也更崇高，我们是人类启蒙的导师，我们是浇灌幼苗的园丁。深刻思考我们的内心和观察当今小学数学教师队伍的现状，不难发现，安于在这个岗位深深扎根的人并不多，就因为这个岗位是小学，由于我们的忽视，我们甚至不用备课进课堂，小学嘛，简单，由于我们的轻视，我们可以在课堂上想讲什么讲什么，想做什么做什么，因为孩子不懂，我们可以糊弄。如果一旦家长找来，你又可能会上点紧，稍微加点班，看看进度是否上来了，没有压力何来动力，没有动力，就没有追求，人生就陷入混沌和无聊的现状。社会现实，能够有一份稳定的职业也许使很多人梦寐以求。曙光并不是重点小学，但是很多重点小学以前也是普通学校，每个老师不要只看到学校现有的条件，如果你能够不断地充实自己，你找到了人生奋斗的目标，并且持之以恒，不管学校将来是否有发展，你发展了，你就可以主动选择，机会一旦来临，决不放手。我从金庭转来曙光，很多人不理解，从大学校转到小学校，你图什么？我图的是自身的发展，如果我只能够依靠学校而生存，那一旦今后我所在的学校倒闭，人员分流，我何去何从？只有不断充实自己，你才可能有一席之地，否则竞争如此激烈，小学生日益减少，教师裁员，没有技术专长的你将何去何从？作为专业技术人员的我们，没有任何选择，只有一条路，提升自己的专业技术水平，提高我们的课堂教学效率，增强自己的业务教学能力。我们站在台下看名师，觉得他们高高在上，觉得他们多么辉煌多么睿智多么了不起，但我们忽视了一个事实，他们都是普通人，他们甚至和我们一样是中师毕业，二十位专家其中绝大部分的起始学历都是中等师范，为什么他们可以站在讲台上淋漓尽致、口若悬河，是因为他们在课后付出了别人所无法付出的几倍甚至于几十倍、几百倍的努力。黄爱华老师，一次教案详详细细进行了课堂预设，包括学生可能出现的回答、教师该如何提问、如何设置恰当的动作、一个句子最后的语气词到底是用“吗还是用呀，或者是啦”他都一一写下来，一个一个剔除、筛选和甄别，不要这样！和不要这样嘛，生硬的话变成了耐心的劝导。无数次的试教，一次一次设想的方案推翻再重来，犹如死一次又活过来，千锤百炼终成正果。也就是这一次正果还在全国各地巡回展示不同学生近38次之多。老师们，我们不是教不好，也不是学生差，而是在于我们究竟在课堂之余付出了多少心血，钻研了多少时间。没有教不好的学生。教师要有同理心，将心比心没有哪一个孩子愿意落后，他痛苦的时候你不理解，反倒一句刺伤的话将他推出你的视线，他的自尊心极度受损，当你恢复了理智再次想走进他的内心时，他的内心已经封闭，不再向你敞开。当我们的老师手扶着手，靠在讲台上说好好好的时候，一般都是几个优秀学生代答，大部分的学生真正掌握了没有？没有。导致明天的作业上交时，你一看百分之八十的错误，原因在于什么？你的课堂你反思了没有，是否真正有效？你的讲授、你的课程设置是否切合学生的学习基础能否真正落实？用几分钟备课的大有人在，上课前翻翻书本，看看究竟是什么内容；甚至还有零备课的现象存在，课