直线、射线和角教学反思.doc

直线、射线和角教学反思 直线、射线和角是人教版教材小学数学四年级上册第二单元第一课时的内容，本节课是在初步认识了直线、线段和角的基础上进一步学习有关知识。教材着重于直线、射线、线段的特点及三者间的联系和区别，进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。这节课对学生说，通过典型的感知材料，及教师根据概念的特点组织感知活动，通过画一画、数一数等活动，初步感悟，从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。让学生体验到由射线发展成角，是这堂课的突破口。对学生而言，重要的是形成以上概念，而不是记忆上述概念。怎样才能让学生在快乐中学到知识，并能很好的理解这些混乱的概念，着实让我在教学设计上下了不少工夫。 一、教学思路分析： 我把这节课设计为四个环节：第一，创设情景，引入课题。首先，以童话故事的形式赋予直线、射线、和线段以生命，让三者争论谁的作用大，以此激起学生们的学习兴趣，引出争辩，揭示课题。第二，协作研究，学习新知。以直线为基础，教师操作，让学生发现射线和线段的特征，通过举例、比较、归纳特征，画图后，判断哪些图形是直线、射线和线段？再小组合作研讨（直线、射线、线段）三者之间的区别和联系，并完成表格汇总。接着以游戏的形式让学生动手操作，直接感受从一点出发你能画出几条直线或射线，再猜测和验证过两点可以画多少条直线，然后指导学生用学具操作感受从一点出发画两条射线组成角，教师在学生感知角的基础上利用课件展示角的形成后，引导学生说出什么图形角？最后探究学习角的符号。第三，巩固应用，由简入难精心设计练习题。第四，深度拓展，总结评价。结合本课学习的新知识，鼓励学生展开想象的翅膀绘制精美图画，培养学生的创造力，达到学以致用。 二、对于这节课较为满意的有以下几点： 1、课中给学生提供了主动探索的空间、时间。比如，在角的形成上给予了足够的观察思考的空间，拓展了学生研究角的空间。 2、能培养学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思考。学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生观察生成的教学资源，感悟角的形成过程，把书本上原来凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活状态。实现书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何知识敏感性，这也是新教育数学中一直提倡的。 、把数学知识应用于实际生活中，加强了对数学知识学习的一种兴趣爱好。 三、课后值得反思的也有以下几点： 1、课堂的开放度还不够大，学生探究的也不够深。如在教学角时，我要求学生用两条射线组成角时，当学生们画出的不是角时，及时给予了否定，这样就限制了学生思维的空间，后面角的表示符号是为了学习方便的一个规律，课上也让学生探究，显然没有探究的价值，应懂得不是任何知识都有必要要求学生去探究。 2、对于学生的回答应正确评价和判断。如学生在探究过一点可以画多少条射线时，通过10秒钟的比赛后，问学生：“老师还给你时间你们还可以过这点画射线么？如果永远不说停止，你还可以画多少条呢？“有些学生说过一点可以画无数条直线，有一位学生回答，过一点不可以画无数条直线，因为这一点画完了我的纸也画不下去了。当时的我没有给予正确的评价，可见教师的课堂随机应变能力还有待提高。课后反思，当时的我应该说：“这是你的看法，但同学们都同意他的意见吗？”可以把问题抛给学生，让学生去争辩，或者把他的作业拿到展台上放大后过一点画直线，这样引导学生感受到过一点可以画无数条直线，我想效果会更好。 3、由于时间的安排不是很恰当，生活中的问题来不及解答，若是讨论后再总结，效果会更好。 四、在教学过程中存在的困惑有： 数学源于生活，又高于生活，许多数学知识与生活有密切联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础，但数学毕竟是抽象的，也有相当一部分是找不到“原型”的，我在教学这节课时就遇到了这样的问题，象直线的概念就比较抽象，教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。从严格意义上来讲，数学中所说的“点”是没有大小的，“线”是没有粗细的，“面”是没有厚薄的。正因为如此，学生已有的生活经验并不能促进他们的数学学习。有的生活经验不仅不能促进学生的数学学习，甚至产生负面的影响。这节课当我问到：“在我们日常生活中，哪些事物是有角组成的”时候，学生的答案是千奇百怪，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民币的单位名称“角”等都说了出来。这充分体现了学生已有的生活经验对学生的数学学习产生了干扰。这样的困惑不光干扰着学生，同样也干扰着教师。这就需要教师在教学时必须注意数学学科本身的特点，适时和适度地联系学生的生活经验。 总之，面对新课程背景下