培养小学低年级学生课外阅读兴趣的研究实施方案.doc

培养小学低年级学生课外阅读兴趣的研究实 施 方 案安岳实验小学课题组执笔：黄国兰 杨娇 一、问题的提出 一是课程改革的需要。阅读能力训练必不可少的组成部分、是语文教学的重要组成部分。在小学阶段培养学生阅读是语文学习的核心环节，课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是的浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯会使他们终身受益。新课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”要求六年制课外阅读量不少于150万字，将阅读能力的培养作为政府教育改革政策的重要内容，提出“走向阅读社会”。随着教育教学改革的深入，语文学习的导向性更为明确，我校提出了语文阅读计划，要求学生以书为友，和书为伴。创设“书香班级”“书香家庭”，而阅读兴趣与好的阅读习惯是提高阅读质量的保证，鉴于这些，加强小学语文课外阅读势在必行。 二是当前阅读现状的需要。综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)没有阅读兴趣。学生课外沉醉于电视、电影、上网等活动，读书兴趣缺少，学生读书是应付，流于形式，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。即使有少数学生有课外阅读，但阅读兴趣比较单一。休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书内容庸俗、贫乏，少了先人富有哲理的思维火花，少了人性智慧的描述。(2) 阅读习惯和阅读量不平衡。家长接受过较高层次教育的家庭中的孩子，通常比那些家长仅接受较低层次教育家庭的孩子，有较好的阅读习惯、有一定的阅读时间、较大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)阅读消费较少。经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。多数家庭没有家庭藏书，更别说专用书房。(4)学生的阅读能力、独立思考能力正在退化。学生缺乏阅读课外读物的兴趣，缺乏独立思考、独立阅读的能力。孩子的思维变迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，为此，从人生第一学段这一读书的起始阶段就引导我们的学生与书交朋友，徜徉书海，学会阅读，养成习惯，夯实阅读基础，至关重要。三是教师专业发展的需要。教师教育教学观念存在问题：(1)指导学生课外阅读时受应试的羁绊，认为只有多看作文书才能提高学生的写作水平。于是，课外指导只限于 由于工作的变动，课题负责人改为谢奇。指导学生读作文书。(2) “阅读与训练”结合。指导学生读一篇文章就要与训练题挂钩，仿佛只有这样的“阅读”才能有效果。于是，在学生读文章之前设计一些思考题，让学生带着问题去读，读完后便完成老师提出的思考题。殊不知，这样做，久而久之，学生的自主阅读心理严重受损，导致他们丧失阅读的兴趣。（3）自由阅读，心太散。放得太开，没照顾小学生年龄的心理特点。小学阶段的阅读特别需要启发、引导。但有些老师在阅读上没作指导，只是口头上要求学生要多看课外书，或认为看课外书是学生课外的事。老师不去检查，不去引导，这样放得太开了，学生阅读的兴趣不集中。（4）缺乏“激发学生产生阅读兴趣”的策略。一些老师懂得课外阅读的重要性，但对待怎样“激发学生产生阅读兴趣”的问题仍束手无策。于是，课外阅读变成了学生的一项强制性的作业任务，主要通过书面汇报的形式，如写读后感来完成等。诸如此类的办法，试问，怎能激发学生的自主阅读热情呢？我想，当学生承受太多的被动的功利性的阅读时，学生就会把阅读当成一种心理负担，就会将本来生动迷人的故事“置之度外”了。为此加强教师队伍的建设，提升教师专业素质，积极开展课改实验，把教师阅读和有效指导学生阅读作为教师成长中重要的一页。鉴于以上原因，我们在认真调查分析学校师生阅读现状的基础上，为激发师生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，将“发展”作为总的价值追求，构建“小学语文课外阅读兴趣与习惯培养”的研究。通过研究开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文课外阅读产生浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯；激发教师的研究热情，探究激发低段学生课外阅读兴趣，养成良好阅读习惯的有效策略，促使教师全面提高。二、课题研究的现状及趋势分析小学语文课外阅读的必要性和重要性在语文新课程标准及同行的研究中得以体现，更有知名教育家和写作方面颇有造诣的作家，在谈及自己的成长经历时，无不提及得益于孩提时代与书为伴。苏霍姆林斯基说过：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书籍的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯。”在这一类课题的研究中，同行们也取得了许多成果。如“亲近母语”实验、山东龙口的“大量读写、双轨运行”实验、厦门市科研所与厦师附小共同研究的课题“小学大语文课外阅读活动模式的理论与实践”这些研究中所提到的许多好的课外阅读指导方法给我们很多的启发。但是在学习他人研究成果的同时，我们发现，对于小学语文课外阅读研究还没有一套完善的、科学的、便于操作的激发学生课外阅读兴趣的有效方法，如何养成学生良好的阅读习惯众说纷纭,如何针对我校实际情况,培养学生课外阅读？怎样选择一套具有地方特色、适合我们实验小学低年级学生孩子的课外阅读材料？一直困扰着我们因此我们希望在借鉴吸收他人研究成果的基础上，能结合我校的特点，对小学低年级学生语文课外阅读兴趣和习惯培养进行更加深入、细致和全面地研究，使我们的研究更具有针对性,成果更具有科学性、使用性、操作性。 三、对课题的界定所谓“阅读”,就是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。所谓“语文课外阅读”,就是指学生在语文课外的各种独立的阅读活动, 它是课外语文活动中最重要、 最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。所谓“培养”是一门艺术或技巧，是指为达到某种目的所采用的方法和手段，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决这一实际问题的带有规律性的教学方法。“小学低年级学生语文课外阅读兴趣和习惯培养”是在导向性与激励性基础上，则需要通过选择学生喜欢的、适合他们年龄特点、认知结构和心理特点的、具有特色的读物，进行指导，在反复练习过程中形成对阅读的特殊爱好，养成对阅读较系统，自动化的活动模式（阅读习惯），在心理结构上包括了相关的思维、语言、外显和可观察的运动、活动、和动作三要素。构建一种便于教师及家长操作，并且能有效指导学生语文课外阅读的操作模式。 四、课题研究的目标和内容（一）研究目标1从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，开展形式多样的读书活动,培养学生爱读书、勤读书、读好书,规范学生读书行为,培养学生正确的读书方法, 养成爱护图书，正确读书及“不动笔墨不读书”的好习惯。通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。2通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。指导阅读必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。通过开展丰富多彩的课外阅读活动，给予学生展示课外阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，从而有效地提高课外阅读效率。3通过校本研究和专家引领等途径，本着实验小学办学宗旨，构建学习型教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点。（二）研究内容1. 创设阅读环境营造良好的读书氛围.认真分析我校以往低段课外阅读现状的基础上，结合我班实际，积极创造课外阅读的有利条件和外部环境，营造良好的班级，家庭读书氛围.班级设置“图书角”；家庭建立“亲子书房”、“可移动书架”购买图书精神条件：家庭中的“亲子阅读”,学校中的“师生阅读”班级中的“小组阅读”同学中的“朋友阅读”形式多样的阅读活动。2低年级孩子阅读入门方法探索学生阅读听、讲名人读书爱书故事引起欲望；画面美丽的绘本图书探路；节奏明快的儿歌、诗歌引路；续编故事结尾及讲故事和表演故事激发学生浓厚的阅读兴趣，使学生们爱上读书、从读书中体会快乐。3. 研究如何指导学生选择阅读内容学生生活在一个五彩缤纷的社会，学会选择，是学习与生活的必备能力。教会学生选择，是教学改革的一个“点”，也是阅读教学的重要方面。选择，首先是选择阅读的内容，给学习定向价值取向与个性发展方向。4. 加强课外阅读互动过程,指导学生进行有效阅读,如何组织阅读的交流讨论的研究.从生本互动、生生互动、师生互动、亲子互动、家校互动等方面设计开展丰富多彩的课外阅读实践活动，促进学生良好的读书习惯的养成5研究如何指导学生进行有效阅读教师应正确指导学生开展课外阅读活动，使学生得法于课内，得益于课外，把通向语文知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇知识的大门，走进书籍的海洋，体验自学成功的乐趣。所以教师应该思考如何指导学生进行有效阅读 。（1）根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握阅读方法。（2）根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，即“不动笔墨不读书”。即圈点勾画、作批注、写读书笔记等。并正确处理好“阅读与训练”的关系。五、课题的操作（一）课题研究的对象和周期对象：2015届3班4班5班周期：3年。（二）研究原则自主性原则：学生是语文课外阅读实践研究活动的主体，“以人为本”，尊重学生作为个体的独立人格与特点来展开实践研究。“自主”是本实验中既是出发点又是归宿。在研究过程中，必须把学生的主体性贯穿始终，只有注重了学生的主体性，才能激发学生阅读兴趣与良好的阅读习惯，促进学生阅读水平的发展。 实践性原则：“小学低年级学生语文课外阅读兴趣和习惯培养研究”的各种途径与方法，都是通过师生的共同实践活动来体现，实践是认识与发展的基础，因此，在本课题的实施过程中，要特别注重活动设计的实践性，为主体的有效参与创造更为广阔的空间。开放性原则：语文课外阅读内容、形式、方法、评价开放，是本研究遵循的原则。内容的开放，有利于教育综合信息的整理，更适应学生阅读选择的需要；形式的开放，有效地拓宽了教育的范围，促使学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的全面发展；方法的开放，有利于激活学生阅读时的思维，使策略运用准确灵活，促进实践研究的有效深入实施；评价的开放，有利于多元化阅读评价机制的形成，推动课题的实施。反馈性原则：反馈是一个过程，它贯穿于整个阅读实验过程的各个阶段。教师在学生阅读过程中不重视反馈，学生就难以真正了解自己的学习情况，学生的求知心、自信心和既定的阅读培养目标难免受到影响，这就势必影响到下一个阶段的有效实施。适机奖励原则。对于好的阅读笔记或其他类型的阅读成果，教师可以在班级诵读，可以进行打印分发，可以公开展览，甚至可以推荐发表。一旦这种奖励机制形成，学生的阅读兴趣更会得到强化和彰显，阅读效率也会得到更大程度的提高。从长远角度来看，学生的课外阅读具有持久的稳定性和动机意义上的情感倾向性，阅读成果的适时总结和奖励，将有利于形成阅读-习作-阅读的良性学习环境，激发学生更多的阅读热情，进而促成学生语文素养的全面提升。（三）研究方法1. 问卷调查法：调查研究法。通过一定范围的调查，调查学生的课外阅读爱好、兴趣、家长指导能力、家庭环境等 ,归纳出目前课外阅读中普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期.2. 文献资料法：查阅资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。 3. 行动研究法：坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写辅导学生课外阅读体会，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。 4. 观察法：观察记录特殊学生阅读习惯、阅读品质的纵向变化情况。 5. 个案分析与经验总结法。不断收集研究中的典型案例，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。 6. 测量法：测量实验班学生的语文素养和综合素养 问卷调查法, 行动研究法, 个案分析与经验总结法三种方法在各个阶段不是截然分开的，应当是各有侧重、交叉渗透的。本课题的总体研究方法为行动研究法，即作为研究的实施者教师，在平时的教学实践中主动贯彻课题研究思想，在行动中研究，在研究状态下行动，注重教学与科研的有机结合，加强教学实践后的反思，以反映课题研究的效率与效益。 （三）操作措施 1.健全研究组织。 组 长：郑伯敏 骨干成员： 黄国兰、杨娇、李波、周春雪 聘请县教研室刘荣福老师、学校蒋林主任为课题研究顾问。 2.加强理论学习。每位课题组成员根据课题研究方案，认真学习关于课外阅读教学的教育类论著，关注国内外阅读教学研究动态，提高课题组教师的理论水平，指导日常阅读教学实践。 3.建立研讨制度。建立课题组成员每月随机活动制度，两月一次研讨总结课题方案实施制度，让课题研究顺利进行。4.定期举行家长座谈会,交流家庭指导心得、好书分享、展示课外阅读成果.5.把课外阅读纳入课程计划，促使学生阅读能够持续地向着良性方向发展。6.创设条件,展活动，让学生喜欢阅读.7.加强研究过程的互动,培养学生阅读兴趣。 8.适时评价,巩固阅读效果,养成良好的阅读习惯 六、课题研究条件分析 1.近年来我校进行了一系列的课题研究，取得了一定的成果。以教育科研带动素质教育，已成为学校领导和广大教师的共同心愿。 2.我校领导教育改革思路清晰，学校教育研究氛围较浓，教师敢于创新思维、勇于达标创优。近年来，随着教育改革的深化，学校教育水平不断上台阶，学校领导愈加重视对教育的研究与探索。并且提供完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等七、研究步骤及阶段成果形式 因为本实验任务艰巨，时间跨度长达两年，我们将本着稳健、踏实、进取的团队精神将实验逐步推向深入。实验将分四个阶段进行：课题前期准备阶段（2009年9月2010年6月）这一阶段是课题研究及课题立项的准备阶段，成立课题组，了解同类课题研究现状，针对现有的小学生课外阅读现象，学习、研讨如何改革现行的小学语文课外阅读，使之适应新课程标准及素质教育的要求，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题,确定具体研究对象，对研究对象开展问卷调查，了解家长、学生对于阅读的态度、看法，调查学生已有的阅读水平以及周边可利用的阅读资源，家长的指导能力。组织课题组成员学习有关方面的材料，对研究内容有清楚的认识，制订出研究方案。 课题初步探索阶段（2010年7月至2010年12月）对参与课题研究的成员进行理论培训，制订具体的研究计划，举行开题鉴定。召开家长会,选课外阅读书目，预设课外阅读指导策略，制定实施方案，并进行方案的可行性论证. 各实验班级拟定各自的实验计划，进行初步的实验工作。课题深入研究阶段（2011年1月至2012年8月）这是深入研究阶段，按方案开展课外阅读兴趣培养的实践研究，定期开展课题研究的研讨活动：定期组织案例分析与交流、定期开展实验研究课、定期