特殊教育概论

11,特殊教育基础 概论,俱璟菁,11,一,特殊教育 基本概念,特殊教育 (Special education)，是根据特殊儿童的身心特点和教育需要， 采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。特殊教育是整个社会教育活动中重要的组成部分。,11,一,特殊教育 基本概念,2. 特殊教育需要儿童指因为个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。 包括心理发展、身体发展、学习、生活等各方面的要求； 长期或短期的要求； 高于或低于普通儿童的要求； 不仅包括对某一发展缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。,11,一,特殊教育 基本概念,3.广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童： 第一类是残疾儿童( Disabled children ) ，其中包括盲、聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾等不同类 型和不同程度的残疾； 第二类是问题儿童(Problem Children) ，包括学习问题、行为问题、情绪问题等不 同类型的问题； 第三类是超常儿童(Gifted and talented Children) ，包括有超常智力、能力和资赋优异的天才儿童。,11,一,特殊教育 基本概念,狭义的特教概念，只把残疾儿童，甚至于将残疾儿童中的一部分如盲、聋、弱智等列入特殊教育的范围。特殊教育学校的教育对象： 听力障碍、智力障碍、视力障碍学生,11,二,特殊儿童的分类,美国残疾人教育法（IDEA，2004）将特殊儿童分为以下13类： (1)学习障碍 (2)言语或语言障碍 (3)智力障碍 (4)情绪障碍 (5)多重障碍 (6)听觉障碍 (7)肢体障碍 (8)其他健康障碍 (9)视觉障碍 (10)自闭症 (11)聋盲障碍 (12)外伤性脑损伤 (13)发展迟缓,11,三,特殊儿童的分类,2.国内的分类 2006年第二次全国残疾人抽样调查标准将残疾人分为以下七类: (1)视力障碍 (2)听力障碍 (3)言语障碍 (4)智力障碍 (5)肢体障碍 (6)精神障碍 (7)多重障碍 其中每类残疾按其程度分为1-4级。,11,一,特殊教育 的分类,11,三,特殊儿童的分类,视觉障碍 指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难能做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动。 视觉障碍一般包括盲和低视力两种类型。,11,三,特殊儿童的分类,视觉障碍,11,三,特殊儿童的分类,理解上述标准要注意三点：一是盲或低视力均指双眼而言；若双眼视力不同，以视力较好的一眼为准。二是如仅有一眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于03，则不属于视觉障碍范围。三是最佳矫正视力，是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜所测得的视力四是视野半径10度，无论其视力如何都属于盲。,11,三,特殊儿童 的分类,2.听力障碍 1987年，第一次全国残疾人抽样调查提出的定义为：是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以至听不到或听不清周围的声音，难与他人进行正常的语言交往活动。 听力残疾包括聋和重听两类。 2006年，第二次全国残疾人抽样调查提出的定义为：听力残疾，是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。,11,三,特殊儿童的分类,2.听力障碍,11,三,特殊儿童的分类,思维特点,11,三,特殊儿童的分类,行为表现,11,三,特殊儿童的分类,情绪与社会交往由于听力和语言的障碍，在表达自己的需要和情感上有一些困难，常常会感到不被理解，不被周围环境所接纳，容易出现情绪发展障碍的各种表现，如冲动行为。听力语言障碍会妨碍社会交往，往往难于结交同龄的正常儿童，社交表现不成熟，愿意呆在家里自寻乐趣。容易产生自卑感，缺少自信心，情绪不稳定，容易发脾气。部分听觉障碍儿童与家庭其他成员感情的交流困难，而与同样是听障的伙伴交流比较容易。少数听障儿童受不良团体的影响会有反社会行为，如偷窃行为,11,三,特殊儿童的分类,听力康复训练 听觉的察知 听觉的分辨 听觉的识别 听觉的理解,11,三,特殊儿童的分类,3.智力障碍（我国）,11,三,特殊儿童的分类,智力障碍（我国）,11,三,特殊儿童的分类,11,三,特殊儿童的分类,11,三,特殊儿童的分类,5.思维,11,三,特殊儿童的分类,11,三,特殊儿童的分类,11,三,特殊儿童的分类,11,四,特殊学生 的安置形式,对不同的特殊儿童来说，所需要的适宜教育安置环境有所不同。1970年，美国特殊教育专家迪诺（Eyelven Deno）提出了特殊儿童的“瀑布式安置体系”（cascade of services），即通过教育安置的改变或调整，以适应儿童的教育需求。经过多年的实践，这种安置观念已经被广泛地接受。 经过多年的努力，我国大陆地区已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育安置体系。,11,四,特殊学生 的安置形式,11,四,（1）特殊教育教师 （2）教师助理（3）心理学家 （4）听力学家（5）咨询师 （6）诊断和评估人员,（7）职业治疗师（8）物理治疗师（9）康复治疗师（10）学校社会工作者（11）言语病理学家,从事特殊教育工作的系统支持人员,特殊学生 的安置形式,11,五,特殊教育 学科基础,（一） 教育学 （二） 心理学 （三） 医学 （四） 社会学,11,五,特殊教育 学科基础,11,六,特殊教育 的内容,不同障碍类别、不同障碍程度的特殊教育对象所适合的教育内容是有所区别的。对教育内容的调整，通常有以下几种做法：替代性课程 调整原有的内容 补充必要的内容,11,七,特殊教育 的方法,教育方法的选择应以儿童的个别化需求为依据，通常的做法如下：调整教育目标 （分层目标）调整教学方式 调整教学过程 调整教学时间调整评价方法,11,八,特殊教育 的原则,早期教育原则 补偿教育原则 个别化教育原则 系统教育原则,11,八,特殊教育 的原则,早期教育原则 早期教育原则认为，应尽早地抓住时机，对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期训练。,11,特殊教育 的原则,补偿教育原则 补偿教育原则认为，特殊教育过程中，要针对特殊儿童不同的身心特点，尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能，充分地发挥儿童内在的潜能，增加特殊儿童的适应能力。,八,11,特殊教育 的原则,个别化教育原则 个别化教育原则认为，要根据特殊儿童身心发展的具体情况，本着实事求是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行针对性的教育。,八,11,特殊教育 的原则,系统教育原则 系统教育原则认为，特殊教育是一个系统工程。 特殊教育应将家庭教育、学校教育、社会教育结合起来，