小学语文想象作文启蒙培养研究课题实施方案.doc

小学语文想象作文启蒙培养研究课题实施方案一、课题题目：小学语文作文启蒙培养之研究二、课题研究意义：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。然而在教学过程中，我们经常发现许多学生因为受思维定势和生活经历相对简单、阅读面比较狭窄等因素的限制，学生的想象力薄弱，尤其缺乏大胆的创新意识。看图写话是低段写话的常见形式。图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。正如叶圣陶先生所说，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。可以这么说，没有想象，看图作文就无法进行。但很多学生就只会将图上画着的内容写下来，文章往往干巴巴的没几句话，没有想象力。长此以往，学生就容易养成不喜欢写作的坏习惯，他们不知道该写些什么，怎样写。因此，写作教学不但应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，更要发挥学生丰富的想象力，让学生易于动笔，乐于表达。而想象写作正是适应低段学生年龄特点，降低写作难度，使学生有话可说，起到很好的习作起步引领作用。三、理论依据：1从低年级学生习作起步看需要。心理学研究证明：四五岁的儿童正处于无意想象时期，而七、八岁的儿童正处于由无意想象向有意想象过渡时期。根据心理学“最佳期”理论观点，小学一、二年级的儿童心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，学生学习了新课程后，认识的生字量多了，阅读也提前了，为学生学习记录自己的发现提供了物质基础。这时，如采取恰当的手段加以训练，则能收到事半功倍的效果。2从新课程改革对想象能力培养看需要。美国哈佛大学校长认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才与三流人才的分水岭。”我国教育部原部长陈至立也多次强调：“实施素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。”这种创新性在作文教学中就是要打破思维的常规定势，加强思维品质的培养和思维方法的养成，从而达到培养学生的创新能力。在语文教学中，特别是在作文教学中，培养学生的想象力是语文课程标准提出的一项新的要求。语文课程标准第二部分“课程目标”中，“总目标”要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在“课程目标”的“阶段目标”中，第一学段（12年级）要求“学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。在文学艺术领域，创作更是离不开想象。记得德国著名哲学家黑格尔更有这么一句话：“最杰出的艺术本领就是想象”。那么，什么是想象力呢？想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造的新形象的过程，这种形象可能是现实已有但个人尚未接触过的事物形象，还可能是现实中根本不可能有的事物形象。想象作文就是在人脑中加工改造而创造的这种形象用语言文字表达出来。正如一粒种子在发芽过程中需要适宜的气候，水份等条件，我们教师就要在教学中多创造条件放飞学生的想象，培养创新能力。四、课题研究目标：1借助文本，营造想象的氛围，在情景中让学生想说、爱说，培养学生说话的兴趣，锻炼学生想象说话的能力。2挖掘文本多元空间，借助空白点、发散点、发展点等方式，让学生在删减增补中，启发想象，多层次多角度到感悟想象思维的魅力，培养学生的创造力。3处理好“讲与练”、“仿与创”的关系，引导学习写话，乐于写话，使早期想象作文训练与学生个性发展、认识规律、智力水平和谐发展。五、课题研究主要措施1利用文本，启发多思。引发自我同化体验，丰富多种生活天地与思维方式。走入社会、贴近生活是新教材显著特征之一。因此激发学生学习的内驱力,激活他们的知识储备,以形象的思维代替刻板的机械记忆,使学生获得积极的情感体验,适时进行自我想象,并大胆创新。2抓住兴趣，培养多说。（1）从观察插图中练习想象说话。A单幅观察图画，用一、两句话说出图意。这通常是事情的经过，是文章的主要部分，再根据图意展开想象：往前想，说出事情的起因；往后想，说出事情的结果，分别用一、两句话表达出来，然后连起来说一说。学会说具体，引导学生从不同角度进行想象。有顺序地逐一对图进行局部观察和具体分析，弄清图上所表现的时间、地点、人物、事情，抓住画面的主要内容，观察的顺序可以是先观察环境，再观察人物等。在此基础上展开丰富的想象说具体。B多幅给每幅图说一句话。先把几幅图大致地看一遍，看看大概说了什么，整体内容是什么。随后给每一幅画用一句话来概括。想想图与图之间有什么联系。细致地观察每幅画，把几幅连起来看，特别注意前后有什么变化，如：人的动作、神态；哪些东西没有了，又增添了什么东西，想想这些和画意有什么关系。仔细观察画面，通过合理想象，把重点图说具体。确定画面中谁是主要人物，谁是次要人物，人物之间的关系是什么。联系每幅图中的人和物的关系，确定事情的起因、经过、结果。同时确定哪幅图是重点，根据画面内容，进行合理想象。如：事情是在什么时候，什么地点发生的，画中人物是怎样想、怎样说、怎样做的，事情是如何发展变化的，其中的原因是什么， 结果又如何。经整理后，连贯、通顺地说一说。通过上述三步的准备，接着就该进行内容的有机整合。这也是非常关键的一步。引导学生在说时必须融入想象手法，合理的安排好各个情节。C缺幅用一两句话说说第一幅图和最后一幅图。先把第一幅图和最后一幅图大致地看一遍，看看两者之间有什么内在联系。随后给每一幅图用一两句话来概括。通过合理想象，把缺的图说具体。缺的图往往是文章的重心，引导学生根据前后两幅图的内在联系，启发学生从不同角度展开丰富、合理的想象，把事情经过说具体、说生动。经过整理，通顺、连贯地说一说。（2）从编故事中练说话，训练学生的想象能力和逻辑思维能力。3循序训练，完整作文。利用教材及课堂教学生动的故事情节，引导学生留心观察，展开想象，进行片段小练习。六、课题研究方法及研究对象：1.研究方法：（1）调查研究法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。（2）文献研究法。搜集和查阅有关文献资料。（3）案例研究法。对师生在研究性学习中的典型学习指导经验和研究案例，进行分析、提炼，寻找内在规律。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，寻求新语文与培养学生想象创造力之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下低段语文作文教学的新途径。2.研究对象：一年一班七、课题研究时间及步骤：本课题研究拟订三年完成，具体安排如下：第一阶段（准备阶段）：2011.92012.1，主要完成“课题的确立，课题组成立，人员