因应初中新课程物理实验教学中的问题.doc

因应初中新课程物理实验教学中的问题道周中学戴连叶一、实验器材偏老、偏少新课程改革中，初中物理的教材变了，学校物理实验室的设备、仪器并没有及时更新。实验仪器、设备的补给相对滞后。而在新教材中增加了一些趣味性较强、贴近学生生活实际的演示实验，学生探究实验也增加了许多。实验室现有的仪器种类和数量都不能满足教学需要，因此，必须想办法解决实验室资源与新课程教学不对称的问题，开发改造实验室内现有器材、充分利用生活中可利用的器具作为实验仪器，激发学生的学习兴趣，贯彻实施STS教学。新课程的基本理念是注重全体学生的发展，注重物理知识与生产生活实际的联系，注重科学探究。科学探究是学生的学习目标，实验是科学探究的重要方法和手段，探究活动能培养学生学习物理知识的兴趣，促进学生形成技能，通过经历、体验科学探究过程。学习科学的探究方法，培养科学探究能力，逐步形成科学态度和科学精神，这对学生今后的学习和发展会产生深远的影响，学生会终身受益。我们决不能由于实验室资源的不足而影响新课程的实施。因此，充分利用生活中可利用的器具作为实验仪器，对课程改革具有重要的意义。（一）、科学利用或改造现有仪器初中物理新课标指出：“应该充分利用实验室现有的器材，尤其应该利用多年闲置的器材开发新的实验。”如光的色散、物体的颜色、学生天平、游标卡尺等，这些老旧的仪器通过整理还可重新发挥它们的作用。如温度计、刻度尺等仪器数量相对较多，可以供学生探究实验活动时人手一件使用。若实验室实验器材不够。就要将学生分成小组或分批进行实验，完成探究实验活动。如“电学”中的探究实验活动，由于器材有限，可让学生分组分批进行实验。（二）、开发实验室外的课程资源新课标指出：“使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到身边的物理。感受到科学和社会，科学和日常生活的关系”。当实验室内的实验设备、仪器不能满足课程标准的需要时，我们必须想方设法开发实验室外的课程资源用来作实验材料。一是购买一些廉价、实验效果好的生活用品、儿童玩具用作实验材料。自己购置演示大气压用的塑料吸盘挂钩；光学实验所用的激光手电筒；简单机械中杠杆类的各种剪刀、开汽水瓶的起子、镊子、食品夹；研究物体稳定性的不倒翁；演示物体形变会产生弹力的弹弓、橡皮筋、乒乓球等物品用作实验材料这些物品在实验时不仅效果好，而且由于贴近学生生活实际，使学生觉得物理知识和生活实际紧密联系，容易激发学生的学习兴趣和认知动机，促进知识和技能的形成。二是变废为宝，从废旧物品、学习用具、人体和人体局部，以及日常生活用品中开发实验室外的课程资源用作实验材料。例如，可以让学生用废旧物品自制量筒和简易吊盘天平，用来测钥匙、塑料和盐水的密度。在探究压力的作用效果与什么因素有关的实验活动中，可以先让学生用两手指肚分别接触一只笔的笔尖与笔端，使笔不掉下来即可，再用力夹紧笔，与笔尖接触的手指肚有被刺痛的感觉。学生经过体验。很容易认识压力的作用效果不仅跟压力的大小有关，而且跟压力的作用面积有关。此实验可以使学生初步学习使用控制变量法。在演示惯性现象时，用纸条拖动竖放在上面的粉笔(或钢笔套、五号电池、长方体小木块)，快速拖动纸条时，粉笔向后倒，拖动纸条带动粉笔运动一段距离突然停下时，粉笔向前倒，此实验可以模拟汽车起动和刹车时的惯性现象-。在进行光的直线传播的教学中，可以用大矿泉水瓶收集烟雾，或向水里滴墨水，用激光手电筒演示光路。在探究固体熔化时温度的变化规律的实验中，只需一个容器、适量冰块（或冰棒）、一只温度计就可以做实验，不需用酒精灯、铁架台等器材给冰加热（节能）。冰熔点比海波熔点稳定，实验效果好，学生很容易得出晶体熔化时温度保持不变的结论。三是根据课程内容，设计难易适度、器材易寻的学生自主探究的实验课题，如在学习了功、功率和机械效率的知识后，让学生设计一个测出自己做功、功率和机械效率的实验，比如：背着书包或提着重物上楼。学习电学部分的知识后，可以让学生观察各种家用电器的铭牌，理解其物理意义，对有些不理解的内容可以查资料或请教相关技术人员。还可以画出家庭照明电路图、计算家中每月消耗的电能以及如何节能、节省电费。利用废旧物品、日常生活用品、学习用具和人体及人体局部做实验材料，用心去开发生活资源，可以制作出许许多多的实验器材。由于“这些物品本来的用途并不是进行物理实验的，这种做法本身就是一种创新”。总之，设计实验的目的是让学习过程更加直观具体，让学习充满乐趣，增强学习体验过程。培养学生的动手能力，提高学生的实验操作技能，加深对知识的印象，形成科学的学习过程。对于初中物理实验贵在要有实验，做实验，过程重于结果。我们的实验是服务于老师的教和学生的学。而不具有明显的科研目的。主要让学生知道知识的形成过程。培养学生的动手能力，提高学生的实验操作技能。初中物理教学中关键在于有实验，在于学生的参与，实验应是比较开放的，充分体现学生的主体地位、独立性、创造性，能激发学生的兴趣。在学生能力培养方面，教师有目的地选择一些实验，精心设计，有针对性地培养学生某个方面的能力。减少对实验室器材的过份依赖。提高教学效率。二、初中学生好动，注意力易分散，合作能力较差，玩实验。初中学生的特点好动，注意力不集中，好玩。在实验时他们往往不守规纪，看见东西就乱动，实验课的秩序难以控制。造成实验秩序的混乱，影响实验课的教学效果。因此做好实验课的管理与调控是实验课成功的关键。1、充分准备好实验器材，做好实验过程的评估，预见实验中会出现的困难。2、对实验过程进行细分，把实验分成几个可独立的部份，比如“提出出问题、猜想假设”。“制定计划、设计实验”。“进行实验、收集数据”。“分析论证、得出结论”。根据实验的实际进程，分课时，再组合成整体。3、进行分组，选好组长，做好对组长实验前的培训，明确分工，在组长带领下进行实验。4、进行实验前的指导教育，明确实验原理，实验的操作程序，再实验。5、明确实验目的，做好实验数据的测量和记录。6、学生在遇到困难时先由本组合作解决，后请求教师帮助。7、实时巡察，及时发现问题，作出反馈。8、使用多媒体演示引导实验过程，做好实验数据的分析。9、交流合作，得出结论。三、新理念与旧观点的矛盾，阻碍探究实验的实施。传统的模式化，验证型实验以课堂演示为主，一节课完成实验操作过程实现知识目标。学生在即定的模式中进行操作，学生只是实验的操作者不是创造者。模式化，验证型实验忽视了学生的主体地位，忽视学生创造能力的培养。忽视了学生的新历过程。忽视了对学生进行知识产生过程的探究，重结果轻过程。实验课的评价过程中，传统的评价观念会打击和削弱教师实施探究实验的积极性。用传统的评价理念评价实验探究课可能会出现课堂混乱、知识目标不明确、“组织缺乏严密”、“学生组织纪律差”、“课堂失控”等的评价语言。挫伤教师的积极性，阻碍新课程理念的推广实施。探究式实验教学贵在学生的参与。学生在动手动脑中得到锻炼和培养。做好实验教学评价的改变。消除对实验课的过多约束。使实验课更自由、开放。有利于学生创造性的培养，有利于学生学习能力的培养。有利于学生自主学习能力的培养。实现教是为了不教的学习目标。四、加强学生与学生、学生与教师间的互动实验探究是群体活动过程，一个教师面对众多学生，几个学生要共用一组仪器，个人与小组，小组与小组，学生与老师之间共同完成的多环节较复杂的教学活动，学生的多与器材的少，学生与老师层次、众寡的差异、学生与学生之间的个性、认知的差异。如何处理好这些矛盾是上好实验探究课的关键。鼓励同学间同层次的沟通互动。有些问题可以通过小组的交流合作得到解