浅谈作文素材积累与运用

浅谈作文素材积累与运用

《高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）强调普通高中语文课程应引导学生丰富语言积累。要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力。同时还指出语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”有诗言“读书破万卷，下笔如有神。”二者说的其实就是丰富的积累，大量的阅读，写作的时候才能信手拈来。语文作文在高考语文中占有举足轻重的地位。在训练和备考中，老师讲了很多技巧，考生准备了众多素材，但在考试中呈现出没有素材可写或者是积累的素材用不上的问题。学生有了一定的阅读积累，但在作文写作中没有体现出来。究其原因，主要是没有让学生多角度地进行阅读，学生虽然进行了不少写作训练，但大多属于无的放矢，属于低效训练，因此需要激活学生的阅读量。同时学生在面对秉承紧随新时代洪流的命题上，陷入套话、空话的陷阱里，作文素材的匮乏及运用的不合理是学生作文无话可说的重要原因。下面是笔者在高三复习教学中的一些思考与总结：一、用好教材，渗透文体写作意识。目前高三遇到的应用文体写作，在我们人教版必修一到必修五单元教学文中大都有所涉及。比如演讲稿出现在必修二第四单元《就任北京大学校长之演说》，我在教授这篇课文时，重点放在了课文里字词句的赏析，一直停留在文章内容的鉴赏上。没有重点强调演讲稿的文体特征。后期让学生进行演讲稿的写作时，也仅是从内容本身评价，没有代入文体意识。必修教材的一带而过，没有给学生留下任何深刻的印象。致使高三写演讲稿类的作文时，学生连最基本的格式都不会。当我们在必修课本出现这样的文体时，我们应该首先由文体意识，依据文体的不同，制定不同的教学重点。我们从不同角度鉴赏课文，最后落实到写作这一关上，需要完成最基本的文体特征得把握。再比如，议论文写作。目前高三的大部分学生习惯于将文章布局为“一个观点＋一两个故事素材＋结论”的模式。这既有记叙文的特征，又有议论文的元素。最终只能让阅卷老师认为是文体不鲜明。必修三第三单元古代议论性散文。荀子的《劝学》，几乎囊括了高考议论文的所有论证方法：引用论证，比喻论证，类比论证，假设论证，对比论证等。又如，这篇文章的行文思路非常清晰，整篇文章内容紧紧围绕“是什么：学不可以已；为什么：一是学习的意义，二是学习的作用；怎么办：学习的方法和态度”这样的思路来行文的，环环相扣，逐层深入，逻辑清晰。通读完之后，学生们能清楚地明白课文的中心论点是——“学不可以已”。我想，学生考场作文的谋篇布局也应该如此有逻辑。只有这样才能让阅卷老师一目了然。二、关注生活中的语文情境。生活中处处都是语文。每周一次的“国旗下讲话”，就是进行演讲稿训练的最好契机。同时可以凭借这些具体的语言环境告诉学生们演讲稿格式要求。这样的每周一次的语言情景，会逐步提高学生对演讲稿的认识：从文体格式要求到内容要求。最后落实到一篇演讲稿的写作。同时还有学校社团活动使用的各种应用文体：通知、启事、邀请函等，学生自己经常使用的留言条、请假条等等。我们可以在平时遇到时就给学生讲解，并让他们在平时会用并且用对。而不是简单地在语文学习。再比如语言得体的运用，在我们的生活中是必不可少的。我们的日常生活，给我们及学生们提供了真实的语言情境。我们可以利用生活中的每次的语言契机让学生学会使用语言，学会正确地表达，长久以来提高自身语言敏感力，进而提升语文素养。三、重温经典名著，纵横比较，突破已有认知。就拿《水浒传》中的侠义精神为例，放回时代。侠义精神放在不同的时代具有不同的价值标准。与我们现在生活的年代的标准不同。那我们中国传统文化中的侠义精神和国外的侠义精神有无区别，又有怎样的区别。我们可以针对整本书阅读的某个主题进行古今中外的对比，让主题灵活起来，有纵深感。这样，学生的思维就不会仅仅停留在阅读故事情节的表层，让学生不是仅仅记住人物及情节，而是与名著，与作者，有了思维的交流与碰撞。我们用主题问题带动学生的思维，让阅读在学生心中留下思维的痕迹。我想这样的阅读训练可以带动学生的思维训练，同时为写作打下坚实的基础。在这样有深度阅读的前提下，积累的素材不再是干瘪的某个人，及他做的事情，而是带有学生思维印记的论据。四、海量吸收，分类积累。现在获取信息便捷，为了充分调动学生的视觉、听觉等多种感官参与到写作中来，作为教师的我们应该借助互联网搜集了各种教学资源，以供学生们自由选择。比如《中国诗词大会》、《国家宝藏》、《朗读者》《主持人大赛》等。同时提倡学生订阅《第一时间》等杂志。当学生吸收了海量的素材后，如何指导他们把这些素材进行有序的整理也是一个重要的工作。因为目前我的学生积累了素材但考试时还是想不起来素材，导致失去了积累素材的积极性。所以我认为让学生如何灵活使用也是一个关键。目前我正在引导学生进行分类整理。以一个核心话题为主，从多领域，多层次，多时代的角度去搜集整理素材。比如创新：从文化领域，个人层面；从商业领域，企业层面；从科技领域，国家层面。当然光有积累，没有背诵，学生也不能灵活运用。所以还要有素材积累背诵过关的监督。五、多角度考虑，灵活运用。记住素材到能熟练、灵活运用素材，还有很远的路要走。知道，记住，但还是用不好。所以，如何让学生掌握一些运用素材的方法与窍门显得尤为重要。我目前的做法是“每日一讲”。设计这个环节的初衷是让学生能通过一则素材找到不同侧面的立意。避免学生一则甚至多则素材只会用到一个话题上，避免素材积累的低效性、无效性。同时让学生学会精积累，避免无用功。首先是由我给学生做示范展示。目前常规素材是：抗击疫情。通行的话题是：共同抗疫，逆行而上。同时我又从另外几个方面解读话题：制度自信、人类命运共同体、科学研究精神，爱国主义精神、精神追求等。其目的就是让学生知道一个话题可以运用多个素材，一个素材也可以适用于多个话题。学生由此可以从多角度、多维度对素材做出解读，以适用于不同话题的需要，以期解决不会灵活运用素材的问题。面对高三学生学习压力大，生活