2012中学教师资格考试教育心理学模拟试题.doc

中学教师资格考试教育心理学模拟试题一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共19分)1.心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特（）年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。A.1798 B.1879 C.1789 D.18972.以特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法称为（）。A.实验法 B.测验法C.调查法 D.观察法3.有预定目的，但又不需要意志努力的注意是（）。A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意4.感觉阈限与感受性的大小（）关系。A.成正比例 B.成反比例 C.不成比例 D.成准比例5.由暗处到亮处，特别是在强光下，最初一瞬间会感到光线刺眼发眩，几乎看不清外界物体，几秒钟之后逐渐看清物体。这种对光的感受性下降的变化现象称为（）。A.暗适应B.明适应 C.不适应 D.知觉适应6.记忆包括三个基本过程：编码、（）、提取。A.识记 B.回忆 C.保持 D.再认7.短时记忆的容量为（）个组块。A.72 B. 52 C.82 D.928.早上起来，推开窗子发现地面全都湿了，你推断昨天夜里一定下雨了。这是思维的（）。A.概括性 B.间接性 C.合理性 D.整体性9.利用已有的知识经验，从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是（）。A.直觉思维 B.聚合思维 C.抽象思维 D.发散思维转自学易网 10.从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。这种解决问题的策略或方法是（）。A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段目的分析法 D.尝试错误法11.智力三维结构模型是由美国心理学家（）提出来的。A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特12.个体的成就动机中含有二种成分：（）和回避失败的倾向。A.追求利益的倾向 B.追求刺激的倾向 C.追求成功的倾向 D.回避困难的倾向13.从发生早晚的角度看情绪与情感的差异，（）。A.情绪发生早，情感产生晚 B.情绪发生晚，情感产生早C.情绪情感同时产生 D.情绪情感都是与生俱来的14.某学生待人直率热情，但脾气急躁，易冲动，他的气质类型比较符合（）。A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁质15.卡特尔人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质，他用因素分析方法提出了（）种相互独立的根源特质。A.10 B.12 C.16 D.2416.个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象叫（）。A.服从 B.从众 C.信任 D.接受转自学易网 17.所谓“以小人之心，度君子之腹”是采用了下列哪种心理防御方法?（）A.文饰 B.转移 C.投射 D.幻想18.把失恋的挫折感转化为发奋学习的动力，这种心理防御方法称为（）。A.升华 B.转移 C.文饰 D.压抑19.根据目前心理年龄阶段划分的一般标准，青少年期的年龄段为（）。A.612岁 B.1218岁 C.1828岁 D.1845岁二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分)1.注意的功能有（）。A.选择功能 B.维持功能 C.调节功能 D.启动功能 E.适应功能2.依据学习内容的不同，可以将学习分为（）。A.知识学习 B.发现学习 C.机械学习 D.技能学习 E.社会规范学习3.具有高创造性个体的人格特征有()。A.独立性 B.自信 C.对复杂问题感兴趣 D.冒险精神 E.易怒4.一个测验的效度包括以下几种（）。A.内容效度 B.直接效度 C.构想效度 D.间接效度 E.预测效度转自学易网 5.根据需要的不同性质，可以将动机分为（）。A.内在动机 B.外在动机 C.生理性动机 D.社会性动机 E.主导动机6.一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征（）。A. 具有挑战性与创造性 B.具有坚定信念 C.能够正确归因D. 计较个人得失 E.不打无把握之仗7.情感是与社会性需要相联系的高级的主观体验，概括地说，它可以分为以下几种：（）。A.道德感 B.理智感 C.美感 D.幸福感 E.紧张感8.现在用于人格测量的著名投射测验是（）。A. 罗夏克墨渍测验 B.爱德华个人兴趣量表 C.明尼苏达多项人格测验D.主题统觉测验 E.16PF9.克服焦虑的原则有（）。A.运用想象 B.放松自己 C.认清焦虑状况 D.不回避 E.正面迎战10.皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括（）。A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.感知运动阶段 D.数运算阶段 E.形式运算阶段三、名词解释(每小题4分，共20分)1.实验法2.注意3.信度4.认知方式5.挫折四、简答题(每小题6分，共25分)1.简述注意与意识的关系。2.晕轮效应在教育过程中有何不良影响?3.举例说明动机与需要、诱因的关系。4.气质与性格有何不同?五、论述题(每小题13分，共26分)1.如何训练儿童的创造性思维?2.根据遗忘发生的规律，谈谈怎样复习才能有效避免遗忘。教师资格考试中学教育学综合知识试题一判断题(请选择正确答案，每小题2分，共20分) 1. 中学教育学是与普通教育学完全不同的一门教育学。 A B 2. 学记是我国最早的一部教育学专著。 A B 3.教育部门不能直接生产物质财富。所以教育部门是消费部门，教育事业是福利事业。 A B 4.中学教育的根本任务是努力提高升学率。 A B 5.实施义务教育的根本目的在于消除文盲。 A B 6.经过教育，每一个学生都能成为对社会有用的人。 A B 7.教学是学校的中心工作，因此智育是压倒一切的任务。 A B 8. 教学过程实质是学生的认识过程，应以学习和掌握间接经验为主。 A B 9. 疏导为主的德育方法就是对学生只能表扬，不能批评。 A B 10. 教师的劳动是简单重复的脑力劳动。 A B 二填空题(要求在中文状态下，将正确答案输入空格内，每小题2分，共20分) 11.中学教育学是一门 的理论学科。 12.教学原则是 的具体体现。 13.影响人的发展的主要因素有：有遗传素质、社会环境、学校教育和 。 14.在教育评价标准的三个组成部分中，以 为核心。 15.教育统计是 在教育研究中的具体运用。 16.课外校外教育活动是促进学生全面发展的 途径。 17.教师劳动决定了学校的 。 18.中学学法指导的根本目标就是教会学生学习，培养学生的 。 19.教学最基本的组织形式是 。 20.教师的职业道德是教师从事教育工作应遵循的 ,是教师工作范围内特殊的道德要求。三、单项选择题（每小题2分，共40分） 21.教育学是一门（ ）。 A应用性学科 B实践性很强的理论学科 C 理论性学科 D 技术学科 22.被教育学者公认为是标志着教育学从哲学中独立出来的第一部教育学专著是（ ）。 A赫尔巴特的普通教育学 B杜威的民主主义与教育 C夸美纽斯的大教学论 D凯洛夫的教育学 23.在人的身心发展中起决定作用的因素是（ ）。 A遗传素质 B社会环境 C学校教育 D个体主观能动性 24.对正常发育的青少年儿童来说，遗传素质对他们的身心发展（ ）。 A起决定作用 B不起决定作用 C起重要作用 D起一般性作用 25.人的全面发展是指（ ）。 A达到三好标准 B各门学科全部优良 C兴趣和特长的发展 D德智体美劳五育的全面发展 26.研究教育对象，既要看到他们的过去，又要看到他们的现在，更要重视其未来，即要求坚持（ ）。 A发展观点 B全面观点 C矛盾观点 D可教育观点 27.“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。这说明教学应当着重（ ）。 A传授给学生直接知识 B突出重点、突出难点 C及时巩固复习所学知识 D发展学生智能，教会学生学习 28.当代文明社会的四大支柱的中心和基础是（ ）。 A科学 B技术 C管理 D教育 中学心理学复习笔记判断题：1、教育心理学是以学生的学习心理为中心。也就是说教育心理学的中心是学生的学习心理。2、实验室实验周期短，效果可以用仪器检测。3、初中学生身体发育处于第二次“生长高峰”期。4、初中学生的有意注意进一步发展，但兴趣在学习中仍起着重要的作用，由兴趣引起的无意注意在学习中仍是不可缺少的因素。5、价值观是人对客观事物的需求所表现出来的评价，包括对人的生存和生活意义的看法。它属于个性倾向性的范畴。6、气质是个性心理特征的一个方面，是指一个人心理活动和行为的动力特点。即气质是一个人的动力特点。它表现在一个人心理活动和行为反应的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面。7、斯金纳是美国著名心理学家，他提出了操作条件反射理论。8、布鲁纳的认知结构理论强调学习中的理解作用和提倡发现学习。9、奥苏伯尔是美国著名的认知教育心理学家。其主要成就是在其学习理论中提出了“有意义学习”的新概念，故人们称其理论为有意义学习理论。（接受学习和发现学习）10、现代认知学派的认知结构理论能够比较好地解释知识学习中的迁移现象，但却不能解释技能、情感、态度学习中的迁移现象。单选题：1、从生理上看，性成熟的开始是少年发展的显著特点。2、中学生的学习兴趣是不断地由低水平向高水平发展，经由有趣、乐趣、志趣三个阶段。3、共同要素理论是桑代克提出来的学习迁移理论。4、创造思维的系统研究自吉尔福特开始。多选题：1、学习就仅指文化知识学习、技能学习，还包括行为习惯学习、情感性学习、思想品德学习等。2、国外有人采用“特设教室计划”、“生活空间会谈室”等教学模式。3、学习动机的功能：启动功能，导向功能，强化功能。4、中学生的学习动机类型：按动力来源，可分为外部动机和内部动机；按学习动机与学习活动的关系，可分为直接动机与间接动机；按地位作用，可分为主导动机与次要动机。按需要的种类，可分为成就动机、尊重动机、交往动机等。5、学习兴趣的意义：是学习活动最直接最活跃的推动力；能为学生未来的活动作准备。6、知识掌握的过程可以分为知识的理解、巩固和应用三个阶段。7、概念掌握的含义有几个方面：概念属性的认识；例证的区分；分类根据的理解；概念的正确应?8、在我国，一般认为智力结构包含五种智力因素：观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力。9、斯腾伯格认为智力活动有三种基本成分：一是元成分；二是操作成分；三是知识获得成分。10、我们常说的“举一反三”、“闻一知十”、这个“一”就是指基本的概念和规律性的知识。问答题：一、为什么说教学是复杂的心理活动系统？答：1、教学是一个复杂的认知活动系统；2、教学是一个复杂的情意活动系统、人格协调系统。3、教学是一个复杂的人际关系、人际交往系统。二、为使问卷法有效，问卷设计时应注意什么？答：（1）明确问题，没有难懂与含糊的地方；（2）问题不宜过多，不要设计复杂与难回答的问题；（3）问题生动有趣、回答须简单，便于统计处理。（4）一套问卷，应有一定的测验被试回答是否真实的问题；（5）调查范围较大，应通过预测进行效度和信度的检验。三、高中学生认识发展有什么特点？答：1、思维具有更高的概括性和理论性，并开始形成辩证思维；2、扩散思维（求异思维）很活跃；不轻信、不盲从，甚至喜欢持怀疑的态度，这是现代高中生思维发展的一个重要特点，也是一种很可贵的品质。3、新的思维品质。具体表现在：敏捷性、批判性和创造性。四、学习困难学生的心理特点与教育是如何？答：学习困难学生的主要特点在于他们常常是在消极的心理状态下学习。学习困难学生分为四种主要类型：1、暂时性困难学生：他们的智力因素、非智力因素没有偏常，但在学习行为上存在不少问题。2、能力困难学生：能力较差是他们学习上的主要障碍。3、动力型困难学生：这类学生的学习态度、动机以及坚持性、自我控制等方面的问题较突出，不能正确地归因，缺乏学习动力。4、整体性困难学生：这类学生的学习能力差，非智力因素发展水平低。一、绪困扰学生的心理特点是什么？答：第一，情绪困扰学生通常具有以下一般行为特点：过分焦虑，非常敏感，机体紧张，行为呆板，孤独自处，不善交际，常常心神不宁。第二，有时可能表现出反社会或违纪犯法行为。第三，大多不能自如地作出反应。第四，他们往往自卑，缺乏自信心，心情不愉快，缺乏学习兴趣，普遍表现出学习成绩差的特点。六、如何在教学中应用布鲁纳的学习理论？答：1、合理组织学生的发现学习。如：向学生提出富有启发性的问题、困惑的情境或有趣的难题；提供适当的材料；鼓励学生观察和思考；引导学生思考；及时提供反馈。2、注重帮助学生掌握学科的基本结构。如：每讲完一个新概念、新原理时，要指出它与以前学过的概念和原理的关系。七、如何在教学中应用奥苏伯尔学习理论？答：1、加强学生基本概念、基本原理的学习；2、讲授新知识时，要先了解学生的已有知识状况。3、在检查学习结果时，提倡学生以自己的语言回答问题。4、正确处理有意义接受学习与有意义发现学习的关系。八、影响学习兴趣形成发展的因素有哪些？答：学习兴趣的形成发展依赖于以下的主客观条件：1、熟悉而有新颖性的刺激；2、能体验成功，增强胜任感的任务；3、适合个性的活动。4、责任感和义务感。九、如何培养和激发中学生的学习动机？答：1、明确学习的目的意义，变社会教育要求为学生自己的学习需要；2、新颖生动、富于启发性的教学，可激发学生对学习的直接兴趣；3、中等难度的学习目标，让学生体验成功，激励学习动机。4、及时反馈，强化学习动机；5、培养独立进取的个性，使学生自我激励。十、促进知识理解有哪些教学措施？答：1、运用直观教学，丰富感性材料；2、正确运用变式，显示本质属性；3、充分进行比较，揭示知识异同；（比较异同）4、运用归类列表法，力求知识系统化；（归类系统化）5、创设问题情境，激发积极思维。（问题与思考）十一、组织学生进行动作技能练习时需要提供什么有效条件？答：1、教育学生明确练习的目的要求；2、科学合理地组织练习活动；3、提供动作技能练习的特殊条件。十二、加里培林把智力活动也就是智力技能的形成过程分为几个阶段？答：1、活动的定向阶段；2、物质活动或物质化活动阶段；3、有声言语活动阶段；4、无声的外部言语活动阶段；5、内部言语活动阶段。十三、影响学习迁移有哪些主要因素？答：1、学习情境的相似性；2、学习材料的性质；3、学习活动的特点；4、原学习的理解水平和熟练程度；5、学生的智力水平。十四、创造性解决问题分几个阶段？答：1、准备阶段；2、孕育阶段；3、明朗阶段；4、验证阶段。论述题：一、中学教育心理实验研究的设计。答：实验研究的设计，应注意以下问题：1、选择与确定课题，建立理论假设：（1）发现问题，（2）确立研究该问题的课题，（3）建立理论假设。2、制定实验研究计划。（1）确定研究对象。（2）设计实验研究的因素控制。（3）确定实验的技术手段。（4）设立对照组。（5）确立实验效果的检测和评估手段。（6）确定研究阶段与步骤。3、做好研究的准备工作。主要包括：搜集有关研究资料；实验研究的物质条件方面的准备；参加实验研究的人员培训；如果需要，可在小范围内试测。4、实验研究的实施阶段。5、整理研究资料，分析实验结果。6、撰写研究报告或论文。二、如何促进中学生智能的发展。答：（一）精心选择和安排教学内容1、精选教学内容；2、努力挖掘教材的智力因素；3、加强学生的课外阅读；（二）、采用启发式教学方法1、精心设疑，启动思维；2、引导解疑，援以方法；3、鼓励质疑，教学民主。（三）重视创造思维的培养1、提供学生有关创造的知识理论，进行创造意识和创造方法的启蒙；2、帮助学生掌握创造性学习方法。3、注重发散思维的训练。（重点记）：过度学习法。所谓过度学习是指对识记材料达到能够背诵程度之后所继续进行的学习。过度学习是相对适度学习而言的，所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到能够背诵程度就中止了的学习。对于知识保持效果来说，过度学习优于适度学习。但过度学习也不是越多越好，一般认为，当过度学习在量上比适度学习多50%时，识记和保持的效果最好。命题例证法所谓“命题例证法”是指先由教师向学生直接呈现所要学习的命题，并且通过讲授帮助学生理解该命题的含义，然后再举出若干例证来说明命题的教学方法。技能动作的协调完善阶段结束时，学生将表现出如下行为特点：精神紧张状态根本消除，注意范围扩大到最大程度，多余动作完全消失，运动感觉对动作的控制调节占了主导地位，学生不仅在正常条件下, 能够熟练自如地完成技能动作，而且在环境条件发生变化的情况下，也能迅速准确地完成技能动作。教育心理学复习资料名词解释一、统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。 统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。该整体就被称为统觉团。 四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了给学生明确地讲授新知识；2.联想新知识要与旧知识建立联系；3.系统作出概括和结论；4.方法把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。 教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 二、学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。 智慧技能：加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。 情境性问题解决：指解决现实世界中的结构不良问题。 认知策略：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。 言语信息：指能用言语（或语言）表达的知识。 动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。 态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。三、学习的顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。 图式：这里指巴特利特的术语，是个体头脑中原有的观念，对个体的记忆和提取新信息会产生重要影响。 经典条件反射：巴甫洛夫描述的一种条件作用形式，指原先的中性刺激通过与无条件刺激重复匹配呈现，获得了由无条件刺激所引起的反应。 操作条件反应：斯金纳描述的条件作用形式，指机体自发的反应因有强化或无强化的伴随而相应增加或降低重复出现的概率。 桑代克三大学习定律：指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。 强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化；凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。 四、知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。 陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。 命题网络：陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。 程序性知识：指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。 脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。 双编码理论：一种知识表征理论，认为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高效思维的重要方面。 同化论：奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。 五、技能：在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。 产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件行动（condition-action）的规则。 反省认知（元认知）：个人对自己的思维过程的意识与监控。 产生式系统：程序性知识的表征形式。是由控制流联系起来的若干产生式。 认知策略：认知心理学中指智慧技能的一个用于对内调控的亚类，是受意识控制的一类特殊的程序性知识。 六、问题：给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 问题解决：问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。 问题空间：问题解决者对问题客观陈述的理解，通常由问题的给定条件、目标和允许的认知操作三种成分构成。 功能固着：指个人在解决问题时所表现的思考僵化现象。 问题表征：问题解决的步骤之一，指形成问题空间，包括明确问题的给定条件、目标和允许的操作。 研究性学习：作为一种学习方式，研究学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种课程形态，研究学习课程是为研究性学习的充分展开所提供的独立的、有计划的学习机会。研究性学习的心理学实质是问题解决。七、动作：人体的一种空间造型以及驱动这种空间造型的内部冲动。 动作技能：动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。 心理练习：仅在头脑内思考或想象身体运动而不进行实际的肌肉运动的一种练习形式，与身体练习相对。八、态度：个体对自己和对外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应。 认知失调：指个体的观点或信念出现的不一致或不协调。认知失调是态度发生变化的先决条件。 道德：是一种社会现象，是行为规范的总和。 品德：是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时