六年级下册第一组教案.doc

1.文言文两则教学时间：2课时课型：新授教学目标 ：1能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。2正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3理解重点词句，领悟文中所讲的道理。4初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。教学重点：指导朗读和背诵课文教学难点：让学生参考注释，读懂每句话的意思。教学准备：多媒体课件，课文内容，重点词语、句子及其意思。教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题1教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题文言文两则，齐读课题。2成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自孟子告子中的一篇文言文学弈。（板书：学弈）3、介绍孟子：孟子（约公元前372前289）名轲，字子舆。战国时人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他的诗句我们熟悉的有：不以规矩，不成方圆。 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。 君子不怨天，不尤人。老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。 天时不如地利，地利不如人和。二、理解题目，提出质疑1、弈：下棋 学弈：学下棋2、就题目提出问题（预设所提问题：谁学下棋？跟谁学？怎样学的？学的结果怎样？）三、初读课文，寻找节奏1、自由读，学生提出学习困难：不好读；读不懂2、老师逐句领读。（读准字音，准确停顿、把握速度，准确处理轻重音和语调。）3、再自由读，找到读文言文的节奏。4、齐读，再把没读懂的句子读出来四、逐句理解，把握语气师：理解了意思会读得更好1、回顾学习文言文的方法：根据注释，联系上下文，查字典，大家讨论，知识的积累2、理解句 弈秋，通国之善弈者也。a、对照注释自己来理解b、联系学过的课文理解如：“通国之善弈者也”中的“之”，联系杨氏之子。杨氏之子杨氏的儿子。之：的“通国之善弈者也。”之：的。“善弈者也”中的“善”，联系伯牙绝弦。“伯牙善鼓琴，钟子期善听。” 善：善于“善弈者也。”善：善于“者”联系古诗句：“有志者，事竞成。”者：的人“也”：肯定的语气。c、说出这句话的意思d、再吟这句，吟出弈秋围棋大家的风度3、理解句“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”A、小组讨论理解意思。（对照注释逐词理解）B、逐词交流汇报句的意思注意：五个“之”的不同意思“惟弈秋之为听” 之：无实在意思 “一人虽听之” 之：弈秋讲课“思援弓缴而射之”之：鸿鹄 “虽与之俱学” 之：另一个人“弗若之矣。” 之：另一个人C、看课文插图，用自己的话连起来讲讲两句话的意思D、分角色吟诵课文这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚，可见文言文的简练。这两个人在同一个老师门下学下棋，他们是怎么学的？指一生读：其一人专心致志，惟弈秋之为听；再指一生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。各自学得怎样呢？一起回答生齐读：虽与之俱学，弗若之矣。E、师生合作吟诵老师给大家开头，一生读第一个人的表现，一生读第二个人的表现，一生读最后的结果。（师读：使弈秋诲二人弈三个学生分别接读。（师生合作读两次）F、成语运用用两个成语，形容两个人是怎样学习的。（专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）用两个四字词语，说一下两个人的结果。（学有所成、一无所获）4、理解句 ：为是其智弗若与？曰：非然也。什么原因让两人的结果大不相同？有人提出质疑A、自由独立逐词理解 B、交流汇报 C、感情吟诵难道是因为他不如别人聪明吗？（师读：）为是其智弗若与？（读出反问的的语气）难道是因为他不如别人聪明吗？（指生读：）为是其智弗若与？（读出强烈的语气。练习两遍）回答生齐读：曰：非然也。（读出肯定的语气）师：为是其智弗若与？生：非然也。两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明，而是因为两个人学习的态度不一样。这真是（板书：）态度决定成败。D、感悟道理从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？生：学习、做事时，要专心致志，不能三心二意。F、联系生活，深入理解五、吟诵背诵，欣赏感悟把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。1、指名吟诵全文 点评 （2次）2、试背全文六、拓展延伸，体验快乐1、出示文言文再看一句文言文：“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”这是学弈这则故事的前面的一句话。自由读 师生齐读2、理解大意大意：比如说，下棋只不过是一种技术，一种小的技术。不专心致志，就学不会。3、再次齐吟结束语：由此可见，专心致志则大有可为也！七、布置作业：背诵给家人听板书设计：学弈一人专心致志 学有所成一人三心二意 一无所获态度决定成败第二课时教学过程：一、写“辩”导入，牵引注意师板（让学生看）：“辛” 问：“读什么？” 生齐读：xin师再板（让学生看）：辛 问：老师又写了什么字？ 生齐读：xin师在两“辛”之间加“讠”问：这个时候就组成了一个新字，读生齐读bian师：看着“辩”字的字形，你能用自己的话说说“辩”字的意思吗？（1、争论的意思；2、两个人就一个问题而争论，双方都说出充分的理由证明自己的观点是对的）师：请大家看今天我们要学的课文，看看这个故事讲的是谁和谁在争辩，他们在争论什么？（师补充课题）师：齐读课题 生齐读：两小儿辩日师：边读课题边想老师提的问题：谁在争辩，他们在争辩什么？生：两个小孩儿争论太阳（在早晨、中午离我们远还是近）二、对“辩”质疑，初知大意1、师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢？（预设问题：a、两小儿是怎么争辩的？b、他们争辩的结果怎样？）2、师：带着这些问题，我们来读课文。a、师：用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。学生：自由读课文。b、师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？生：说说朗读中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。）c、师：老师给大家带来了一段课文朗读，大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。（课件：动画情景，课文朗读）学生：听朗读，作记号。师：有收获吗？ 学生：交流在朗读上的收获。（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。）d、教师对个别难的地方重点指导。课件出示：画有停顿符号的课文（略）强调：知=智 读音 zhe、生再自由读一遍课文。d、检查读课文现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。生1：一儿曰而日中时近也。生2：一儿曰此不为远者小而近者大乎？又有两个学生继续读下去。3、再读课文，初知大意师：我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释能不能说说故事的大意。（生齐读课文，然后理解故事大意。）三、明“辩”字义，初步理解1、师：课题为两小儿辩日，现在你们找出课文中写到“日”的句子。师：课题不算，有几个“日”？生：八个“日”。2、师：找八名学生分别读写“日”的句子（师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意思，弄清两小儿是在辩：早晨和中午太阳离我们远、近的问题。相机板书）3、师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。（生齐读。）师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字？生（齐）：辩。师：很好，根据课文再说说“辩”是什么意思？生1：争论。生2：辩论。生3：两个人在同一件事上有不同的观点，反驳对方。师：如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？生3：反驳。师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？生（齐）：辩斗。四、演“辩”经过，感受氛围师：怎么才是 “辩斗”呢？联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。 （同桌辩斗。）师：请了两名学生辩斗 大家点评师点评后，再请两小儿辩斗。师生再点评。师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。五、品“辩”内涵，悟儿品质师：这一辩辩出了什么？学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。（全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。）六、解“辩”之谜，获得新知师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？学生发表见解。师：我们来看这到底是怎么回事，请看大屏幕。师出示其中知识幻灯片七、揭“辩”之果，悟子品质师：这个知识难吗？生：不难。师：从哪儿看出来？生1：孔子不能决也。生2：孔子不能决也。师：辩斗的结果究竟如何？（生齐读孔子不能决也。）师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力？生：实事求是的科学态度。师：在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰生：孰为汝多知乎？（师板书：知）师：什么是“知”？生1：知道。生2：知识。生3：学问。八、为子续“辩”，学无止境1、师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？请用笔写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。2、（学生练笔。）3、交流共享师：好，孔子们写好了吗？师：老夫子，孰为汝多知乎？生1：我乃凡夫俗子，怎能样样精通？（师叫她在黑板上写下“凡夫俗子”）生2：后生可畏，后生可畏啊！（生上台写下“后生可畏”）生3：哎，知之（结结巴巴说不下去。）师：知之为知之，不知为不知。生4：如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。（生写下“愧矣”）生5：这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！（生写下“青出于蓝而胜于蓝”）生6：三人行，必有我师焉。生7：天下之大，无所不能，无所不通者无也！4、师结束语：孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了“学无止境”的道理。让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们，这不是知识，这是知识下面加一个太阳，（师板书：日）这是什么？（生齐读“智”。）师：让我们记住这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫子。九、布置作业，课后延伸1. 熟练背诵两小儿辩日；2. 向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。板书设计两小儿辩日大则近，小则远故（晨）（午）不能决凉则远，热则近2.匆匆教学时间：2课时课型：新授教学目标1学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。2通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。3熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。4感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。课前准备1搜集朱自清简介及朱自清作品。2搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。3匆匆flash字幕朗读作品，课文重点句子的课件。教学过程第一课时一、名言欣赏，激趣引入指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。师：是啊！时间转眼就流逝了，尽管人们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章匆匆。（板书课题）二、读通课文，整体感知1课件：播放匆匆朗读作品，学生欣赏完后回答，这篇文章告诉我们什么？2自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺3指名读文，纠正字音和断句不准的地方。4自学生字新词，检查学生对下列词语的理解：确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。5练习读通课文，难读的地方要反复读几遍。6练习把课文读熟，指名读给大家听。7你对课题怎么理解的？课文先写什么，接着写了什么？（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。）三、自主感悟，初步理解。1选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读课文。画出最能体现时光特点的词语。2画出感悟深的句子，在能读懂的句子旁边写写批注。读不懂的地方，做上读书记号。3小组之间交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。4组长记录小组内解决不了的问题。第二课时一、问题引入，整体理解1一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返）思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。2各组提出不懂的问题，教师选重点记录在黑板上。二、感悟道理，感受情感结合学生提出的不懂的问题，师生重点品味以下句子：课件出示句子：“燕子去了，有再来的时候” 1说感受，从这些句子中读出了什么？2指导朗读。能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。（重点引导学生读好几个问句）3师：作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细细品味作者的情感。4有感情齐读本段。出示句子：“在默默里算着，我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 1读句子，思考：为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？2“溜”字你体会到什么？ 3作者把什么比作“针尖上一滴水”？ 4指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。出示句子“于是洗手的时候这又算溜走了一日。”1读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？2联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？3有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。4你能仿照这样的写法，再写上几句吗？ （在 时候，时光又 溜走了。）出示句子“过去的日子如轻烟，像游丝样的痕迹呢？” 1指名读句子，体会作者感情，谈谈自己的感受。2写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做_, 我能做_, 我还能做_。过去的日子如_, 被_;如_, 被_。3这一段表达了作者一种什么样的情感？师：作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。反复吟读第三四自然段。师：通过刚才的学习体会，我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处呢？我们再来朗读全文，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！三、读书体会，感悟写法1通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。那作者为什么表达得如此细腻呢？（体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙）2有感情朗读交流，背诵自己喜欢的段落。四、拓宽学习，加深感受1推荐阅读：朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有荷塘月色背影绿等文章，朱自清散文选中还有踪迹，欧游杂记你我伦敦杂记等文章都很值得我们去读。2同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，课件出示：人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。（选自保尔柯察金钢铁是怎样炼成的）五、课外作业，内化感受：写一篇读后感，课下与同学交流。3.桃花心木教学时间：2课时课型：新授教学目标：1、学会9个生字，认识1个生字；理解词语。2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、理解含义深刻的句子，感悟到作者借种树喻育人；理解课文蕴含的深刻哲理，懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。4、在阅读中训练学生要有自己的见解。课前准备 1预习课文，自学生字词。2查找桃花心木的资料，通过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得其他文章。教学过程 第一课时一、图片导入，揭示课题 1出示长大成才的桃花心木的图片。同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。2出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。3将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）4是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进桃花心木，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直 二、初读课文，了解大意 1学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。2检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。3指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。4指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。三、再读课文，整体感悟 1引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。2默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？ 第二课时一、品读课文，领悟道理 1在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？ 2学生汇报交流 种树人的做法：（1）浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。” （2）浇树的时间没有规律“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” （3）来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。” 3指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。4面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文1213自然段，然后回答一下这些问题。（也可以问：种树人到底为什么这样做呢？）学生答问的要点是：（1）树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。（2）种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。（3）如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。5指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。6“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。” 理解要点如下：（1）树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。（2）在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。（3）逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。7思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）8教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。二、拓展延伸，想象说话 1种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我会想：（ ）引导学生从以下几个方面展开想象 （1）如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想 （2）如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想 （3）如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想 三、再读课文，体会写法 作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？1善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”引发思考（产生疑问）；二是“听到”找到答案（种树人言）；三是“想到”明白道理（由树及人）2借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。回顾拓展一学习目标 1交流对学过的课文的理解和感受，说说自己的见解是怎样获得的，是如何加深的；也可以交流学习了本组课文，在写作表达方面有哪些收获。2熟读并背诵名言，养成积累的习惯。3读懂成语故事邯郸学步，理解成语的寓意。教学过程：交流平台一、小结引入本组课文都蕴含着深刻的人生哲理，都能给我们一定的感悟，或都对我们的生活有一定的启示。在学习过程中，我们联系生活实际领悟到了文章所蕴含的道理，体会到了作者的表达方法，并且在我们的习作中也试着运用了。本组课文学完了，你有没有总结过每一篇文章的表达方法有什么不同吗？二、体会表达方法1回想这个单元的课文，都用了哪些表达方法？写出运用这种表达方法的文章的例子。表 达 方 法例 文打比方、一连串的问句、一连串的格式工整的话语、把事物人格化的写法借物喻人写一件事情、物件，从中产生感悟、受到启迪2除了课文以外，你在课外书上读到的文章还体会到了怎样的表达方法？表 达 方 法例 文日积月累一、读读文中的古文名句，读不准字音的字问问老师和同学。二、反复读读这些名句，谈谈自己的理解，和同桌进行交流。三、主动在班级谈谈自己的理解，接受师生提出的意见，把句子理解正确。四、练习把这些名句背诵一下，再背给同学们听。五、你还背过哪些古文名句，背给大家欣赏。成语故事一、 默读两遍成语故事邯郸学步，试着把故事的寓意讲清楚。二、 你还读过哪些成语故事，讲给大家听听，大家一起想想帮事中的道理是什么？三、 课下搜集成语故事，准备开个成语故事会。习作一教学时间：4课时课型：习作指导习作要求：在口语交际的基础上，以难忘的“第一次”为题写一篇习作，要把“第一次”的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。教学目标： 激发学生写作欲望，挖掘学生内心真实的独特的东西。 引导学生将故事写具体完整，并表达出真情实感。培养学生表达能力，在表达和评价中掌握如何写好作文。教学重难点：引导学生将“难忘”之处写具体详细，突出“第一次”；引导学生写出真情实感，珍视自己独特的感悟。课前准备 教师：利用同学们的童年照片制作一份动画相册。 PPT课件（图片，文字说明）学生：收集自己童年难忘的“第一次”的照片。教学过程 第一、二课时 习作指导一、温情导入，营造气氛教师谈话：同学们，在我们的成长道路上，有着许许多多的“第一次”。第一次总是给我们带来那激动而又震撼人心的感觉，现在就请同学们跟随老师，一起去打开记忆的闸门，重温我们“第一次”的点点滴滴吧！（教师展示PPT,并播放课前利用同学们的照片制作的简单动画相片）二 、自由诉说，拓宽思路教师引导：是呀，从我们记事开始，就有了“第一次”的经历：第一次背上书包踏进校门；第一次参加比赛、第一次受罚；第一次帮妈妈