语文北师大版六年级下册文化的传承与理解——《秉笔直书》教学设计.docx

文化的传承与理解秉笔直书教学设计北京市海淀区翠微小学 于爱民【导语】语文学科的核心素养涉及语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。根据小学语文教材的不同特点，笔者尝试培养学生语文的核心素养，使之积淀终生人文素养。一、 教学内容北师大语文教材四年级下册第一单元秉笔直书。二、 教学目标（第二课时）1.品词析句，理解语文内容，拓展相关资源，感受史官忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。有感情地朗读课文。2.借助教材中的金钥匙助学，养成善于思考的好习惯。3.通过学习积累语言，从而更好地运用语言。三、 教学重点1.借助教材中的金钥匙助学，养成善于思考的好习惯。2.通过学习积累语言，从而更好地运用语言。四、 教学难点品词析句，理解语文内容，拓展相关资源，感受史官忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。有感情地朗读课文。五、 教学过程（一） 整体回顾1. 出示六要素2. 根据提示练习概括课文的主要内容3. 参考答案，规范语言4. 引经据典（出示史料）5. 根据内容质疑【设计意图】第一课时学生了解了一篇中国历史故事，第二课时一入课让学生根据要素串联法概括课文的主要内容进行整体回顾。学生有章可循，再参考答案，规范语言，为最终掌握技能奠定基础。对故事内容越熟悉越利于史料的引入。引经据典环节就是在课堂上进行文化传承与理解。根据内容质疑既是检验学生对课文、文言文、译文的理解程度，又是确定教学起点，以学定教。（二） 品词析句1. 出示自学提示2.借助金钥匙进行阅读思考 3.教师巡视、指导、批阅4.出示学习成果，补充自学时认识上的不足史 官话 语太史伯 按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？ 我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。 太史仲 我只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？ 太史季 我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害史官，越显出您心虚。 南史氏 听说三位史官都被杀了，我怕你也保不住性命，是准备来接替你的。 5.研读文本，品词析句，指导朗读，有感情地朗读 6. 板书：实录 忠于职守 刚正不阿 恪尽职守 宁死不屈 秉笔直书7. 参考板书小结，回答课后问题：史官为什么不肯改竹简上的内容？8. 板书：史德 良史9. 结合史官精神比较词语史 官话 语太史伯 按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？ 我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。 美言 谎言 直言 谣言 忠言太史仲 我只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？ 太史季 我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害史官，越显出您心虚。 南史氏 听说三位史官都被杀了，我怕你也保不住性命，是准备来接替你的。 【设计意图】教材中的“金钥匙”是阅读的方法和策略，在课堂上让学生体验并通过教师巡视、指导使学生逐步形成独立阅读能力，养成善于思考的好习惯。作为“话语”单元的主体课文，师生围绕史官的话语品词析句，感受史官的精神并积累相关词语，通过有感情地朗读、比较词语等方式反馈、交流、分享并在此基础上完成了课后思考题，提高了课堂实效性。（三） 整合资源1.师生合读 整合事件，感受史官精神师：春秋战国时期,齐国的国王齐庄公,被相国崔杼杀害了。崔杼深知自己犯了弑君之罪，怕史官如实记录，就编造谎言，太史伯听了崔杼的话，严肃地说：生：按照事实写历史,是太史的本分,岂能捏造事实隐瞒真相,颠倒是非呢？师：崔杼大怒，用杀头来威胁。太史伯说:生：我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。师：崔杼一怒之下把太史伯杀了。太史伯的弟弟同样忠于职守，面对死亡威胁，太史仲面不改色，冷笑着回答：生：我只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗？师：第三个太史叔还是不畏惧，不屈服，也被崔杼杀了。等到第四位太史季上任，仍旧在竹简上记录下生：夏五月，崔杼谋杀国君光。师：崔杼知道：“民不畏死，奈何以死惧之”。于是有一番与史官的对话，太史季说：生：我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死,就失了我的本分,不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀害史官,越显出您心虚。师：崔杼无奈，只好作罢。南史氏在路上碰见太史季，对他说 :生：听说三位史官都被杀了,我怕你也保不住性命,是准备来接替你的。”2. 拓展园地，课内外整合3.解题，整合人物品质【设计意图】遵循“整体-部分-整体”的课堂结构开展教学，通过师生合读整合历史事件，为史官的话语创设情境，将教材讲薄；拓展园地用文言文的形式补充了相关事例，让学生知道中国古代的史官大都具有秉笔直书的精神，因此书写的良史令人信服，将教材讲厚。无论是古籍、古语还是对联的形式都是在进行文化传承与理解，都是在潜移默化、润物无声，为学生积淀终生人文素养。（四） 作业设置课下，请同学们阅读“拓展园地”提供的史料，并将课堂上积累的词语批注在相应位置。【设计意图】在品词析句过程中板书的词语学生已经积累在学生语