浅谈涪陵地区学生普通话能力的培养.doc

浅谈重庆涪陵地区学生普通话能力的培养重庆市涪陵区南沱镇中心小学校 陈敏我们重庆涪陵地区的许多孩子平时说话头头是道、口若悬河，可一到说话课，就结结巴巴、张口结舌，写作文时更是方言土语，语言贫乏，甚至会笑话别出。为什么会出现这样的问题呢？调查中我发现了他们平时说话都用四川话和方言土语，但一到说话课和作文课时，他们就不知道如何用普通话来进行表达。渐渐地孩子心理上产生了障碍，说话课不敢说话了，怕说错；作文课不敢写了，怕写错。甚至对语文课都有了一种畏惧感。逐渐胆子变得越来越小，考试成绩自然也就不理想了。因此，作为语文教师，我们必须担当起重视和培养学生说好普通话的重任。那么，怎样去重视和培养学生学习普通话，有效地提高学生的普通话能力就值得思考了。笔者以为可从以下几方面入手：一、重视拼音，打好基础 如果把普通话比作一棵大树，那么拼音就像这棵大树的树根，树根扎得越深，大树才有可能长得越高，枝叶才会更茂盛。从这个意义上来说，汉语拼音就好像是小学生打开普通话大门的金钥匙，是铸造语文殿堂的奠基石，是迈向文学高峰的阶梯。学会了拼音，孩子就能自己认读课本中的生字并阅读课文。随着孩子的识字量增多，阅读和写作的水平也会相应提高。因此，拼音是打好识字基础的根基，是阅读、习作的必要条件，当然更是学好普通话的前提。一年级教师在教学生拼音时，必须教给学生正确的发音及拼读方法，务必使孩子掌握和应用好汉语拼音。在教学中，我们还应树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想的能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来，使学生在打好拼音基础的同时，阅读及说话能力同步发展。二、拼读准确，体会语感 我们家乡有句俗语：“天不怕，地不怕，就怕涪陵人说普通话”。由于四川方言和普通话差异很大，孩子们从小形成的说话习惯很难改变，学习起来的确非常困难。在农村，由于没有良好的语言环境，大多孩子方言严重，一年级老师教学拼音十分吃力。在基础训练阶段，教师可结合普通话与方言的对应关系找出规律，帮助学生正确发音。如：涪陵人说话没有平翘舌音，教学中，可让学生学习平翘舌音节的正确语音部位后，再进行发音练习；涪陵方言中“边鼻不分”的情况，应让学生辨别边音和鼻音，根据发音部位和发音方法准确发音，特别要读准n音；涪陵人读带f、h音节的字比较困难，读这两个声母要求发音时找准发音部位，读声母和读词语时能准确、快速的分辨，使发音部位得到灵活的转化。为了拼准每个音，要求学生应养成勤查字典的好习惯。拼音的规范可以促进读音的准确，让学生从咬文嚼字开始逐步做到字正腔圆，这样长期坚持拼读活动也能使学生渐渐体会出语感，能读出轻声、儿化，并能分辨出语音的正误，提高朗读水平。三、从读到说，循序渐进 朗读是培养和提高学生普通话水平和语感素质的重要途径。语音是口耳之学，教师应用标准的普通话范读，准确表达作品的情感，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法。在学生做到正确、流利、有感情的朗读后，教师可根据学生的年龄特点，通过各种途径，培养学生的说话兴趣，引导学生主动参与说话训练。针对不同的课文进行不同的训练活动，可以让学生用自己的话复述课文，还可以进行课本剧表演及其它拓展练习。如：上诚实的孩子一课时，可以让学生说说列宁在信上是怎么跟姑妈承认错误的；上我的弟弟小萝卜头一课，可组织开展“和小萝卜头比童年”的班队活动；上会摇尾巴的狼一课，可让孩子们扮演书中的角色，把课文内容表演出来这样学生在经历各种形式的说话训练中，由于受到课文内容表达方式的影响，就会慢慢地、不自觉地运用规范的普通话进行表达，再加上老师的及时纠正，就能使学生在不轻易间地掌握到一些普通话语汇及句子的正确读法。四、随时随地，激发兴趣 环境的装饰用语“请讲普通话”，可起到时时刻刻提醒的作用；建立一个普通话宣传栏，让孩子们了解和充分认识普通话的重要性。但兴趣永远才是学习成果最好的先决条件，一个对普通话充满兴趣的孩子，绝对要比一个硬着头皮学习的孩子要更加出色。所以，激发孩子们对普通话的兴趣，是语文教师的重要任务。在教学中，教师要以身作则，坚持用普通话讲课，在课余时间也要随时随地的用普通话与学生进行沟通、交流，这样不仅可以增进孩子和老师之间的感情，而且还能提高孩子对普通话的兴趣。交谈中，教师可讲一些方言闹出的笑话，以此来激发孩子们说好普通话的欲望，让他们不光在学校愿意跟老师学普通话，在家里看电视及其他场合也会自愿学习普通话。在学生达到对普通话有着强烈的兴趣后，可以要求学生不仅在课堂上、校园内必须说普通话，而且还要倡导他们在家庭中和社会生活中也要说普通话，并鼓励他们互相学习、互相监督。教师要努力创造一种以说普通话为荣的环境，对普通话说得多和好的同学给予一定的奖励。五、纠正方言，积累词汇 学生开始说普通话时，方言词特别多，如：把“吃饭”说成“期饭”，把“摔了”说成“达了”，把“上面”说成“皮面”，把“来晚了”说成“来暗了”等等，这就需要老师善于观察，多与学生交谈，及时注意纠正学生说话时不规范的语音和方言错误。为了更快的减少学生的方言，更高质量、高效率的提高学生的普通话水平，教师应在平时和课余时间多与学生接触。教师在上课和课间时，还可以故意说一些学生不知道怎么组织语言表达的话。如：学生拧帕子时，“拧”字不知如何表达，可以告诉他们“擦桌子前应先把帕子拧干”；学生要玩捉迷藏的游戏时，不知道“捉迷藏”应该怎么说，这时老师可以说“捉迷藏很有趣，我们一起来玩吧”；学生吃饭时，不知道“盛饭”该用什么词代替，老师可以说“吃了不够，再去盛一碗吧”；学生削苹果时，一般都会说成“薛苹果”，老师要告诉他们在方言里“薛皮”都要说成“削皮”，所以给苹果削皮也应该说成“削苹果”还可制作“方言土语与普通话对照表”，让学生经常对比纠正，并据此开展“给方言土语找医生”的活动，让学生给方言土语找出普通话的对应词。另外，要求学生不光在学校跟老师和同学学习，回家后还可看电视或在社会生活中不断的多听、多记、多学，让他们知道更多的常见的普通话词语，更加深入的了解普通话与方言词的区别。六、开展活动，巩固提高 坚持在每节课前开展“三分钟说话”活动，老师规定说话内容，每节课前安排几个学生上台说话，如：“自我介绍”、“我的妈妈”、“生日礼物”、“伤心的事情”、“有效的学习”、“未来的衣服”等等。这也是一种较好的训练方式，不同时期提出不同要求，由易到难，由浅入深。这些活动不光是一种培养普通话能力较好的训练方式，而且还能培养学生当众说普通话的表达能力与逻辑能力。此外，还可举行内容丰富的朗诵比赛、演讲比赛、故事大赛等活动，为学生提供多种培养口头表达能力的机会。并通过多次比赛，建立语言档案，增强学生的竞争意识，在学生进行种种练习后，应指导大家通过掌声与评价优点等形式让学生体验成功。比赛结束后，可有意识的扩大获奖面，通过奖励建立自信，帮助和鼓励学生达到他们能够达到的最佳状态。学校是学习和推广普通话的重要地方，我们的普通话要从娃