论文：质疑问难.doc

小学语文教学中，如何培养学生质疑问难的能力在教学中，许多教师受传统的封闭式教学理论的影响，将学生看成是填充知识的容器，采用“填鸭式”的课堂教学，教师在讲台上不停地讲，学生则一味地听，整个课堂如一潭死水。这样的教师好像是布道者，只要求学生围着自己转，把学生训练成虔诚的教徒，不允许学生有不同的观点，更不给学生以自由发表见解的机会。在这种教学模式下，学生只会简单地模仿，搬用他人的经验，哪里谈得上创新意识和创新能力？孔子曰：“学起于思，思源于疑”。可见，人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是起始于问题，收获于问题。所谓质疑问难就是发现问题，提出问题，它是一种极为重要的学习方法。因此，在课堂教学中，教师要允许学生质疑，甚至鼓励他们敢于“异想天开”，教师不仅不能求全责备，还应鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。那么，如何培养学生质疑问难，把培养学生创新能力的训练落实到位呢？下面，我就谈谈我的一些做法：一、创造学生质疑问难的气氛在课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑，还鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑、对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。二、激发学生质疑问难的兴趣教学中要恰当地把握小学生好奇、好动、好胜的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。首先要讲明问的好处。弗培根说过:“多问的人将多得。”我国教育家陶行之说过：“发明千千万，起点是一问。”另外，还可以举一些他们身边的同学由于好问而进步的实例，为学生提供学习的榜样。其次要鼓励学生质疑问难，对于发问者，哪怕问的问题很简单，或根本就没有意义，教师都必须根据情况认真作答，或下课给予回答，并注意教学生如何质疑才有意义。要教育班上其他同学不能取笑提问题的同学，注意保护这些学生问的权利。教师还要及时表扬大胆提问的同学，激发学生质疑的信心。在上课中，我时常对学生说：“哪位同学有疑问请告诉老师，我们一起来解决，说错了没关系，只要能说出就是好的。”因此，学生在课堂上质疑的兴趣比较浓厚。三、留给学生质疑问难的时间一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路往前赶，老师问个不停，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题，安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题，要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。在预习中引导学生认真预习课文，从中发现问题，让学生把在预习中碰到的问题说出来，然后，教师因势利导，开展教学。容易解决的问题先解决，重点和难点放在分析讲解课文的时候解决。在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解、对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，对学生提出的问题，教师可以在讲课中给予回答，或组织学生分小组讨论解答。对离题太远的问题，告诉学生课后再研究解决。在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题，其好处是可以弥补教师在教学中的遗漏部分，从而加深理解课文。四、教给学生质疑问难的方法学生乐于思考，敢于质疑问难，怎样让学生学会质疑问难呢？教师在教学中，应逐步交给学生质疑问难的方法，使学生的发问能体现学习语文的特点。可从以下几点去启发学生：1、指导学生看课题质疑问难。 比如，可以从课题发问，课题是文章的一个重要组成部分，它往往起着概括全文，点明中心的作用,课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文的内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学鸟的天堂，出示课题后，学生问：“天堂”指什么？为什么说是“鸟的天堂”？出示了课题一定要争气后，学生质疑：谁要争气？为什么要争气？怎样争气？ 2、 指导学生从课文中找重点词、句、段质疑问难。重点词、句、段是一篇文章的主干。如果学生能抓住文章的重点词、句、段质疑问难，既可以充分理解这些重点词、句、段的意思，又利于抓住课文的主要内容和体会课文的中心思想。如：一位老师教学丰碑一课的第二课时，她一开始就通过复习引出课文的重点句，然后指导学生抓住重点句来质疑问难。师问：“课文中的丰碑 指谁？课文中哪一句话告诉我们？”学生齐声读句子后，老师用小黑板出示句子“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”接着，老师马上问学生：“读了这句话，你有问题吗？”学生立刻提出了自己的疑难问题：“晶莹”是什么意思？为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑？老师因势利导，马上引导学生找出课文的重点段来学习，了解军需处长的高大形象。在学习的过程中，老师又不断指导学生抓住段中的重点词句来质疑问难，并组织学生讨论解决问题。通过这样的教学，既让学生充分理解了课文的重点词、句的意思，抓住了课文的主要内容，又让学生体会了军需处长那种舍己为人的精神。3、指导学生从课文内容上质疑问难。从内容上质疑问难，可以更深入理解课文的中心思想，从中学习作者如何围绕课文的中心，突出重点进行写作。如索溪峪的“野”，从文章哪些内容看出索溪峪有“野”的特点？诗歌（尤其是古诗）的内容比较难理解，因此，应该引导学生对诗句多质疑问难。4、 指导学生参考课后思考练习题质疑问难。 新编的人教版小学语文教材的课后思考练习题重视对学生自主学习的引导，具有开放性。同时，课后思考练习题往往又是课文的重点、难点所在，解决了他们，同样有利于把握课文的主要内容，了解作者的写作目的。因此，教师要善于指导学生参考课后思考练习题来质疑问难