初中数学教学论文 浅谈情感教育在数学教学中的应用.doc

浅谈情感教育在数学教学中的应用摘要：针对农村初中学生对数学学习不太感兴趣，成绩难以提高这种状况，在数学教学中，加强情感教育，通过情感教育中的激发性原则、鼓励性原则、渗透性原则、感化性原则的应用。激发学生学习的兴趣，调动学生学习数学的积极性。 关键词：数学教学 兴趣 激发 鼓励 渗透 感化 情感教育 数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科，对于农村多数学生来说总觉得数学较为枯燥无味，没有兴趣。因此在农村教育教学中，往往有许多教师有这样同感，教学了很多遍的问题，学生还是不懂或是一知半解。那么如何让他们学好数学呢？调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。现结合几年来的实践探索，谈谈在数学教学中，情感教育的四条基本原则的应用。 激发性原则的应用 兴趣是最好的老师，孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位。利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣,通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要,从而产生相应情感。 由于数学是抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣，教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变成生动有趣的问题。同时利用中学生心理特点“好奇”激发它们的学习兴趣，大胆创设能让他们好奇的问题。如在教圆的定义时提出：车轮为什么要作成圆形的？能作成三角形、方形、椭圆形吗？使学生感到自然、必要和富有情趣；讲三角形相似判定定理时，先给学生讲故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现塔高竟无人知晓，他惊讶地说：“这是马上可以测出来的啊！”随后，他根据影长，很快测算出塔高为131米。他是怎样测算出塔高的呢？学生迫不及待地想知道其中的奥秘，学习情绪很高。一下子学生的好奇心被激发出来了，学习积极性就提高了。因此教学中要注重问题情境的创设，这样才能激发学习动机，引发学生的学习兴趣。 鼓励性原则的应用 在教学过程中，把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感給予肯定和鼓励，使它转变为稳定的持久的积极情感，进而对知识始终产生强烈的欲望和追求，使即时兴趣向稳定兴趣转化。因此教学中要让学生充分参与教学活动,多给学生提供亲身经历成功的机会。学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中,教师不应包办代替,而要创设思维情境引导学生去发现知识和解题的思路、方法,独立解决问题。要把课堂当作科学家当初发现定理的场所,启发学生联系有关知识,通过一番思考,归纳总结,猜出规律。不管是定理结论,还是其证明方法都要尽可能地引导学生自己发现出来。如在教三角形内角和定理时,可引导学生从特殊到一般,从一副三角板和正三角形的三个角引导学生发现具有共同的结论：90+ 60+30=90+245=360=180后，提出：任意一个三角形的三个角都有这种关系吗？让学生任画一个三角形用量角器量一量，通过合作与交流，他们就会发现三个角之和都等于或接近180，从而获得定理的结论。证明定理时，又从结论入手，提出一系列有针对性和启发性的问题引导学生进行联想：180与什么知识有关？怎样证三个角之和等于平角？怎样相加？在哪里构造平角？又怎样构造同旁内角互补？并让学生动手尝试，得出多种证法。教师创设情境，学生最大参与，通过不断的成功建立起稳定的、持久的自信心。同时要及时表扬和鼓励学生。当学生达到目标时应及时给予评价表扬，并让其他学生一道分享成功的欢乐；当学生遇到困难或失败，信心不足时，应及时进行鼓励，让他们从失败中挖掘成功的部分，以保证学生的自尊心，并继续帮助学生从失败走向成功。教师肯定评价对学生的学习成功感的获得非常重要，学生若能经常受到这种成功的激励，就会使他们深信自己的智慧和力量，对数学更感兴趣。 渗透性原则的应用 情感教育不能靠硬性灌输，尤其是推理性强、抽象的数学科更不能强加于人，只能以知载情，以情促知。数学科蕴含着非常丰富的情感教育素材，应不失时机地渗透在课内外数学教学活动中。教学中应结合教学内容，利用多种渠道向学生介绍我国数学家的伟大成就、古今数学家献身科学的优秀事迹，叙述他们在事业上的成功与失败、艰辛与欢乐，给学生予深刻启迪，留下终身难忘的印象。如学习“勾股定理”时，可用多媒体给学生介绍有关的典故：当今世界许多科学家正在试探寻找“外星人”，为此向宇宙发出了许多信号，如地球上人类的语言、音乐、各种图案等。我国著名数学家华罗庚曾建议发射一种“勾股定理”的图案（像教科书封面上的图案），若宇宙人是“文明人”，则一定会认识这种语言的；讲“勾股定理”的证明时，给学生介绍许多科学家都在研究“勾股定理”的证明方法，美国第12任总统加菲尔德也提出一种巧妙的证法，至今世界上可查到的证法有400多种，可以编成一本书。通过介绍，大大地激发学生学习数学的热情。同时要结合教学内容想方设法、不失时机地向学生展示数学蕴涵的内在美，学生通过鉴赏，无不感到激动，产生热爱数学的情感。揭示数学知识的广泛应用，使学生认识到数学的地位和作用，激发学习数学的热情(如利息的计算、测量物体的高或两地之间的距离、计算拱桥所在圆的半径，用三角函数的知识解决如何尽快追捕走私船等问题)。在整个教学过程中都要不断、反复地用生动的事例来阐述数学的重要性，让学生具体看数学与他们日常生活、将来工作和学习有密切关系，并及时地把所学知识应用到实际生活中去，使之明确学习的目的，产生持久的浓厚兴趣。 感化性原则的应用 情感教育的又一重要特征就是它具有感染性，即在一定条件下，一个人的情感可以感染他人，使之产生相同的情感体验。因此在教学中教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化它们，关心他们的学习和生活，从而缩短师生间的距离，让学生感到老师是他们的知心朋友，特别在农村，好多学生的父母都在外打工，很少回来，平时就很少有人关心他们的学习和生活，又由于中学生正处于青春发育期，许多情感问题容易受到感化，若是教师对他们不闻不问，或是经常抱怨他们,学生就没有上这位老师的课的好心态，久而久之，学习兴