小学语文论文：让“品悟”成就孩子们的盛宴.doc

让“品悟”成就孩子们的盛宴【文章摘要】：语文教学的主要目的在于培养学生的阅读能力和写作能力，学生的语文能力不是靠教师讲出来的，而是学生在阅读过程中“品悟”出来的。要想引导学生学好语文，就不能忘掉根本，就要守住底线，就要抓住灵魂，让学生在“品词析句”中感悟语文课的语文味，让学生的“精神系统”和“语言系统”得到同步的丰富。其次，语文教师应该“闻道在先”，具备读懂文本的能力，让美丽的语文教学从仔细品悟文本开始。在我们的语文课堂中，还应该给学生一份宁静，让其用心去品悟语言文字，认真听听他的声音，辨辨他的色彩，掂掂他的分量，摸摸他的“脉搏”，从而在真正的热闹中“沉浸浓郁，含英咀华”，在这份宁静基础上的热闹中，浮躁不在，一字一句似清冽甘泉，如茉莉清香沁人心脾；一丝一缕似齿香佳酿，如心灵鸡汤陶冶性情【关键词】：品悟 成就 盛宴“语文”，从表面文字来理解，即“语言”、“文学”。不但要求学生在逐步掌握中国语言，还要关注中国语言文字中字里行间的文学素养。面对一个个看似无味，看似平常的句子，我们如果俯下身子，字字句句斟酌，把玩，不但会预约我们的深信，还会提高我们的价值观和对生活的顿悟。笔者认为语文教学的主要目的在于培养学生的阅读能力和写作能力，学生的语文能力不是靠教师讲出来的，而是学生在阅读过程中“品悟”出来的。我们的教学正由于“品”而变得深刻而又优美，我们的教师正因为有了“品”才有了“登泰山而小天下”的感觉。那怎样才能真实有效地品悟文本呢？ 一、“守住底线” 为有源头活水来 在新课程的熏陶下，不少教师已走入了一个误区，认为课堂上活动越多，越“花哨”，课堂气氛越活跃，就是成功的课。其实他们往往忽略了文本的重要性。语文作为母语课程，它区别于其它课程的特质在于它以培养学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维为根本宗旨。在教学中，我们绝不能忽视文本中字、词、句、段、篇，听、说、读、写等基础性的东西，如果语文离开了这个基础，也就离开了语文的工具性。语文，不仅只有听说读写，语文还应有厚实的生活，广阔的视野，真切的体验，丰富的情感，丰厚的积淀。离开“人文性”，语文就丧失了生命的色彩，人性的魅力。可现在，为了突出“人文性”，尊重学生的个体解读，语文教学又出现了另一些让人啼笑皆非的现象：教师忌“讲”，对于文章的重点内容、精彩语段，对于该让学生拥有的知识、学生不理解或理解不深刻的内容，教师都不敢讲，也不敢挖，更不敢“抠”了；学生的回答，无论精彩与否，也无论恰当与否，甚至无论正确与否，老师都给予慷慨的鼓励：“你真棒”，“你说得真好”这类赞语在我们的语文课堂上不绝于耳；有的教师为“激发”学习情趣，盲目地追求教学情境的变换、学习形式的变化、媒体手段的运用，忽视引领学生体味文本语言，揣摩精妙表达，积累学习方法，语文课没有了语文味儿。语文学习，需要给予学生人文关照，但不是通过花哨的形式来实现，而应渗透在语言文字的学习过程中。不仅引领学生感受作者用词巧妙之处，且要培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练，发展了学生的思维，促进言语的积累与感悟。例如：珍珠鸟一文的教学，第四段是全文的重点，也是难点，写出了小鸟逐步亲近“我”的过程。一系列动作描写惟妙惟肖地刻画了小鸟离“我”越来越近，和“我”越来越亲的过程，读来令人忍俊不禁，眼前浮现出小家伙一点点挨近“我”的淘气样。那么，如何让学生通过语言文字来品悟？这正是学习本课的重点、难点。教学时，我再现了这样的教学过程：【聚焦课堂】：师：小家伙现在只敢探出脑袋来，那后来呢？我们来看看这样的情景：瞧，“这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”同学们，你小时候在谁的怀里睡得这么香？生：我小时候在妈妈的怀里睡得最香，因为妈妈总哼着小曲伴我入睡。生：我小时候在奶奶的怀里睡得最香，因为奶奶总在睡前给我讲述美丽的童话故事。生：我小时候在爸爸的怀抱里睡得最香，因为我遇事喜欢打破沙锅问到底，爸爸每天睡前都会给我一个圆满的答复。师：是的，只有在你爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里，你才会睡得香香甜甜。因为你相信、依赖他们，他们也深深地爱着你。而珍珠鸟和“我”这么亲热，为什么？生：因为小家伙也信赖“我”。生：因为“我”对它好。生：因为珍珠鸟和“我”是好朋友，珍珠鸟是慢慢地亲近“我”的。师：第四自然段就写出了小鸟跟“我”一步步亲近的过程。请同学们默读思考：小家伙是怎样一步步亲近“我”的？用上“起先渐渐地后来”说一说。生：先自己练说，再三位学生分句说，最后完整地说。生：三位学生分读“起先渐渐地后来”。师：小鸟一步步接近“我”，应该有话想跟“我”讲。怎么知道鸟儿说什么、想什么呢？抓住小家伙的这些动作“飞来飞去”、“一点点挨近”、“喝茶”，边读边想象。我先当一回小鸟给你们看吧！ 生：“起先，这群小家伙只在笼子四周活动”师：小家伙也许会想，妈妈让我别离开自己的家，说外面不太安全，还会吵得主人不高兴。唉，没办法，就先在家门口转转吧！生：“随后就在屋里飞来飞去”生：哈哈，主人没什么反应。老在家门口溜达也没劲，参观一下主人的书房吧，顺便咱也练练飞翔的本领。生：“一会儿把灯绳撞得来回晃动。”生：继续练练飞行。哎呀呀，看来我的技术不行，把灯绳撞得像荡秋千似的。看看主人有没有生气。嘻嘻，没有，他正眯着眼看着我笑呢！真够朋友！师：这一段非常清晰地写出了小家伙亲近“我”的过程，而且细腻有趣。来，让我们读一读，体会体会。师：请同学们选择一处，写写小鸟想说的话。著名特级教师孙双金认为，一堂好课的标准应该是：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起，写写练练；一堂好课应该上得学生们小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴直开。这里的课堂是一种真实的，有效的充满着语文激情的热烈课堂，让学生们在“品词析句”、“细嚼慢咽”中感悟语文课的语文味，让学生的“精神系统”和“语言系统”得到同步的丰富。而实现这些目标的途径就是返璞归真地读：轻读中想象品悟语言情境；默读思考中品悟语言内涵；品读思考中剖析语言技巧；朗读体味中品悟语言情感；延伸拓展中促进语言转换只有这样的品悟，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生那囚禁的情愫要想引导学生学好语文，就不能忘掉根本，就要抓住灵魂，也就是要让学生学好语言，并通过语言去品味意蕴，品悟作品的人文精神。本片断的教学设计，保留了原来有趣的人鸟角色置换，关键是还教给了学生方法，即抓住小鸟的动作来想象，“小家伙是怎样一步步亲近我的？”这一问题设计，又把读、说、写的训练落到实处，从而使训练有层次，学生有所得，真正做到了让学生读进去再走出来，在语言文字中走个来回。由此可见，引领学生走进语言，品悟文字，含英咀华，不仅关注文本的内容，更关注文本的语言，只有这样，才能点亮学生，点亮课堂。也只有这样的课堂，才能产生情与意的交融，言与思的汇合，在心灵的对话、撞击中产生热闹的火花。 二、“闻道在先” 春江水暖鸭先知王益民老师曾说，不是我们不想教好书，不是我们不想读透文本，不是我们不想把课堂设计得精彩，不是我们不想把真正的人培养好，只是我们不具备读懂文本的能力，而没有这个能力，遑论其他。于是，我明白，美丽语文教学，应该从仔细品悟文本开始。曾经甚行 “蹲下来”看学生的教学新理念。诚然，“蹲下来”，意味着理解、尊重和宽容。学习的主体儿童是活生生的个体，有自己独特的视角，教师只有“蹲下来”，才能从儿童的立场思考问题，才可能看到属于他们的美丽风景。所以教师须“闻道在先”，有责任“引领”学生感悟人类文化的博大，感受人生智慧的深邃，体验人类情感的美好。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的感情，他就不能发展培养别人的感情。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”因此，在教学中，我们教师首先要“深读品悟”课文，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙，只有自己先被课文所震撼，才能与学生一起走进课文，体会课文的意境。只有这样当学生学有疑惑，教师才能适时点拨，让其茅塞顿开；当学生有无法深入研读的地方，老师才能及时引导，利用自己的独特体验，让学生的学习、思维活动向纵深延展；当学生发表精彩见解时，教师才能高屋建瓴地作精辟评述，让学生的认识得以升华生命桥这个故事情节很简单，学生也非常容易理解。但这个看似简单的故事，却带给我们很多的思考，而这正是要让学生明白的部分。【解读凝思】：思考一：为什么会发生这个悲剧性的事情，是谁造成的？是人类的贪婪和残忍。我们人类虽然以个体的方式生活在地球上，但我们不是孤立的存在。生命世界息息相关。我们应该做一个负责任的地球人，尊重生命善待生命，让动物与我们人类比邻而居，和谐相处共生共存。这篇课文就是大力倡导一种和谐共生的文化。思考二：当生命处在最危难的时刻，是什么力量让羚羊能够从容面对死亡，谱写出一首悲壮的歌？是一种为了种族的延续而甘愿牺牲自己的亲情。动物尚且如此，我们人类又该怎样呢？教学时要让学生感同身受。让他们感受到为子女无私付出爱的父母的伟大，让感恩文化融入到亲情文化之中，学习亲情故事，感受亲情文化，给亲情以文化观照。思考三：猎人包抄之下的老羚羊甘愿做桥墩，让小羚羊置之死地而后生，他们为什么会创造出这一生存的奇迹？作者以细腻的笔触为我们再现了自然界弱小生命的“崇高” 可贵的合作精神和大无畏的精神。我们敬畏他们的生存智慧，实际是在反思我们人类遇到这样的险情会怎样，从中凸显生存文化，倡导生存智慧。羚羊给我们唱响的这曲生命壮歌带给我们的思考是绵绵不尽的。只要我们坚持站在课标、年段目标、学生立场解读文本，就一定能品悟到从文本世界中所散发出来的文化意味。我们的语文课就会有文化的视野和意趣。“品悟”是一把开启语文领域理性思维的金钥匙。“品”是一个由文字到思想，由语言到内容，由部分到整体的认识过程，“品”成为发现感动的方法，成为承载感情的载体，成为师生共同交流的平台。“品”是一种对语言文字的再表达的艺术。文章中凡一切有韵味的地方，无一不在品析的视野之内。有一定深度的赏析与品味，使文章各方面精美的手法、丰美的意蕴，都显现于你的面前。只有教师读懂了文本，读懂了作者的心，做文本作者的知音，在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。”我们教师在解读文本时一定要预设明确的语言文字训练点及训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练得扎扎实实。总之，我们一定要坚持不移地让语文姓“语”，凭借语言文字敲击孩子们的心灵，使之受感动、受感染。三、“定能生慧” 柳暗花明又一村定能生慧，心静则明。心灵的宁静是一种融入丰富智慧的财富。这财富的积累是与生活的苦难长期斗争并超越而沉淀出来的结果，是“山崩于前而色不变”的冷静与内心的自我控制。具备了心灵的安宁，意味着你的经历丰盈成熟以及对于思想规律与运转有一种不同寻常的了解。心静可以沉淀出纷杂浮躁，过滤出潜伏粗陋。综观古今中外，只有达到心灵真正宁静的人，方能“运筹帷幄，而决胜于千里之外”。在我们的语文课堂中，应该给学生一份宁静，让其用心去品悟语言文字，认真听听他的声音，辨辨他的色彩，掂掂他的分量，摸摸他的“脉搏”，从而在真正的热闹中“沉浸浓郁，含英咀华”，在这份宁静基础上的热闹中，浮躁不在，一字一句似清冽甘泉，如茉莉清香沁人心脾；一丝一缕似齿香佳酿，如心灵鸡汤陶冶性情番茄太阳是一篇叙事散文，作者笔下的明明没有因失明而闷闷不乐，在其父母的关爱和耐心教育下，明明活泼开朗、善良懂事、乐观好学的形象跃然纸上。她的事迹和生活态度感染着作者和周围所有的人，她就是一轮“番茄太阳”温暖着别人。在教学这课时，为了让学生感悟“明明”这一特殊孩子的形象特点，我设计了以下教学环节：【精彩回放】：师：让学生默读课文，边读边画出描写盲童明明的语句，思考：从这些描写中，你读到了一个怎样的明明？生：一边读一边画句子。师：引导学生抓住重点语句交流自己的感受。你都画了哪些句子？咱们一起来交流一下。师相机出示：“那女孩5岁左右，是个盲童。”“小女孩叫明明，生下来眼睛就看不见。”“小女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的眉毛，笑起来像个天使。”“明明好奇地问，阿姨，太阳是什么样子的？”“明明一面地用手摸一面笑，真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”师：自己读一读这些句子，你感受到了什么？生：明明很小，却双目失明；明明很可爱；明明挺漂亮；明明天真可爱。师：那么，现在展现在你面前的是一个怎样的明明？师：是呀，她那么小，那么可爱，那么天真，又是那么爱笑，你们喜欢她吗？请大家带着自己的情感，再来品一品这些句子。师：出示描写明明笑的句子，大家品味这些句子。这些句子多次描写了明明的笑，对此你有怎样的感受？笑声怎么能追着人走呢？师：请同学们结合课文内容，展开自己的想象，根据“当 , 听到了明明银铃样的笑声”这样的句式静静地思考，把句子补充完整。生：当晨练的老人走过，听到了明明银铃样的笑声生：当买菜的阿姨走过，听到了明明银铃样的笑声生：当上班的叔叔走过，听到了明明银铃样的笑声生：当上学的小朋友走过，听到了明明银铃样的笑声师：从这些“笑”字的背后，你能感受到什么？生：是明明的美好童真与乐观、坚强。师：明明虽然是个盲童，却是那么爱笑。那么，你知道一个盲童在生活中会有哪些困难吗？此