五年级下语文教学实录及点评17爱如茉莉苏教版.docx

五年级下语文教学实录及点评-17爱如茉莉苏教版一、激情导入，激发爱意师：同学们，先看老师在黑板上写一个字，一起读爱（学生跟读）师：爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读爱（学生跟读）师：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读。爱（学生跟读）师：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读。爱（学生跟读）【点评：人的情感总是在一定的情境中产生的，这就是“触景生情”。在教学中，郭老师正是凭借单字“爱”与创设的一个个相应的情境，调控、生发出学生的情感，内化为他们自我的情愫，为理解下文中父母之间的“关爱”铺陈垫设。】二、揭示课题，初读感受师：每个人对“爱”的感悟、理解都不一样，每个人都试图在自己的生活中找到满意的答案。今天这节课，我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章，题目就是爱如茉莉（师板书课题）师：“茉莉”是两个生字，通过预习，谁已经会写这两个字了，请上来写在黑板上。（指名学生上黑板板书）师：请上黑板的同学介绍记住“茉莉”这两个字的方法。生1：我是这样记住“茉”字的：它是上下结构，茉莉是一种植物，所以它是草字头，下面是“末”，也是这个字的读音。生2：我记“莉”字的方法跟“茉”字的方法是一样的：它是上下结构，它也是草字头，下面的“利”是这个字的读音。师：刚才两位同学是根据形声字的构字特点来记住这两个字。现在请大家试着根据形声字的构字特点，你还记住了哪些字呢？（学生依据这个方法分别记住了“掏、揉、胳、膊”四个生字）生：“掏”、“揉”都是表示动作的词语，所以都是提手旁。生：“胳膊”都是月字旁，古时候月字旁的字都和肉有关，表示身体的一部分。师：请大家在书上描红、临写这四个字。（学生根据要求进行描红、临写）【点评：从课程计划标准的“总目标”和年段目标中，我们都能找到有关识字、写字的具体要求。虽然是高年段的学生，但郭老师仍旧遵循着“学生是语文学习的主人”这个原则，让学生掌握“双基”，“注重培养学生自主学习的意识和习惯”，鼓励学生选择适合自己记忆的方式来识字，从学生已有的生活经验，“教给识字方法，力求识用结合”。】师：请大家初读课文，找出课文中描写茉莉花特点的词语，找到后，圈出来。（学生圈划批注）生：平淡无奇生：洁白纯净生：幽香缕缕生：充满诗意（教师依次在黑板上进行了板书）【点评：郭老师根据高年段学生的学习特点，要求他们运用自己的阅读方法和能力，再联系上下文，对课文的主体内容作出正确的判断，并以词的形式做出鉴赏，为下文真正欣赏词句的内涵，体会其表达效果做前期的准备。 】四、细读思考，感悟交流师：生活就像流水一样，平淡无奇，波澜不惊。可是有一天，妈妈生病了，就如一粒石子投入了水中，平静的水面顿时漾起圈圈爱的涟漪。下面就请同学们快速浏览全文，看看课文从哪一小节到哪一小节写的是写妈妈病中事情？生：课文的第6节到第17小节写了妈妈病中事情的。师：下面，就请同学们默读课文的6-17小节，找出使你感动的细节，用“”画出来。（学生再次圈画批注）师：请同学们选择一个最感动你的细节，读给你的同伴听。注意：要读出你的感情，读出你的感动。【点评：这是一篇叙事性很强的作品，郭老师在学生充分阅读的基础上，突出重点段落，从而找出“使你感动的细节”，这也符合课标对于高年段的要求：“描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”】生：（有感情地朗读）“第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”师：让你最感动的细节是哪儿呢？生：大家看这个句子“虚弱”这个词，它的意思是身体不结实，疲弱无力。妈妈虽然身体不舒服，但仍人关爱着爸爸，从这里我看到了妈妈对爸爸的一片真爱。师：你能读一读吗？（学生朗读的声调很高）能这样大声地读吗？为什么？生：不能！因为妈妈身体不舒服，甚至于连说话的力气都没有了。师：你能再朗读一遍吗？（学生再读，效果佳）师：普通的饺子，平凡的小事，看上去是那么的平淡无奇，却饱含着妈妈对爸爸真切的爱。【点评：郭老师在此环节中以读带“情”，关注细节描写。叶圣陶先生曾提出“美读”的要求，即把作者的感情在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。郭老师采用的便是“美读”教学，引导学生进行“美读”，使学生正确地把握语言文字的“美”，从而调动学生听觉和思维，使文章中的人物、情景跃出纸面，浮现于眼前。】生：（有感情地朗读）“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”师：这个语句又为什么让你感动呢？生：这个句子中的两个“没”和一个“奔”体现出了爸爸对妈妈的关心。师：文章的细节就像电影中的特写镜头，下面就请同学们张开想象的翅膀，想象爸爸“直奔”医院时是怎样的一幅情景？你能感受到爸爸当时是什么样的心情？（全体学生闭眼睛想象）生：我能想象到爸爸飞一般的动作。生：我似乎看到了爸爸焦急的神态，而且奔跑的速度非常快。生：爸爸此次一定能够很是着急，也可以看出他对妈妈的关心、体贴，这份茉莉般的爱看似平淡却情真意切。师：让我们把镜头拉近，对准爸爸，大家仔细看，看到了什么？生：我看到爸爸的额头上渗着颗颗汗珠，鼻尖上也渗着细小的汗珠。生：我看到爸爸的两颊因为急速奔跑而变得通红通红。生：我听到了爸爸呼哧呼哧大口喘气的声音，他的眉头拧成了疙瘩，心也一定纠得紧紧的。师：爱是什么？爱就是这份默默的关心和牵挂。爱，不是空洞的口号，爱，就表现在每一个细节之中。生：（有感情地朗读）“似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”师：读一读这段话，哪个词语，或者哪个动作打动了你？生：我印象最深的是爸爸“轻轻”的动作。他“轻轻放下妈妈的手”主要是不惊扰妈妈的睡眠，为了让妈妈多休息，好得快些。生：我印象最深的是爸爸“蹑手蹑脚”的细节。这个词形容爸爸走路时脚不出声，可以看出爸爸照顾妈妈的细腻，也可以看出爸爸对妈妈的爱。师：爱是一堆细节，从这堆细节中，我们感受到了爸爸对妈妈的爱，就像那素雅洁白的茉莉花瓣，细腻而柔美。【点评：为了更好地理解“爱”，郭老师在本处教学的过程中，紧紧围绕重点的“字词”做为突破口，如“没”“奔”“轻轻”“蹑手蹑脚”，结合学生的朗读、想象，加强了学生语感的训练，提高了学生对语言文字的理解能力，发展了学生的认识能力，多角度、多方位地关注细节。】师：（根据学生的回答，出示重点句）“一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是他们静谧美好，一切都浸润再生命的芬芳与光泽里。”师：字词知冷暖，文字是有温度的，你从这段话中的哪些词语能够感受到爱的温度？请通过朗读把这份感动表现出来。（指名朗读，学生将“恬静”“紧握”“静谧”“布满血丝”“含笑的眸子”等词都着重地表现了出来）师：读书要注意前后联系，如果把妈妈说的话和爸爸说的话放在一起对照着读，你一定会有更多的感受。生：（声情并茂地朗读）爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”师：爸爸真的睡着了吗？从哪里可以知道？生：爸爸没有睡着，我是从这里读出来的：“她一动我就醒了”。爸爸的心里始终是牵挂着妈妈，所以妈妈一个小小的动作都会让爸爸“惊醒”。师：妈妈真的睡着了吗？又从哪里可以知道？生：妈妈也没有睡着，因为“我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”只有人有清醒的意识才“不敢动”。如果是真的睡着了，人也会偶然翻翻身、动动手的。师：他们既然都没有睡着，却为什么都要让对方知道自己睡着了呢？生：因为爸爸妈妈互相照顾体贴着对方。师：真爱无言，大爱无声，就让我们默默地聆听，用心感受这份茉莉般的爱。【点评：爸爸妈妈的关爱是相互的，这种爱是无私、默默奉献的。郭老师在教学过程中，将爸爸、妈妈的行为的相关语句进行了对比，实施“同中求异”：相同的爱，不同的表达方式，将“爱”转化成“链”。通过比较，学生更加清晰“爱”的本质特性。】七、用心读图，感悟升华师：同学书读书读得都很认真，书中有一幅插图也很感人，你们用心读了吗？（生用心读图）生：（读句）病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。师：你能说说此时自己的感受吗？生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里。在这里，“钻”的意思是爸爸妈妈相互关爱的亲情打动我们心的。师：父母的爱，爱得深沉，爱得久远。就像那茉莉，幽香缕缕，绵绵不绝，深深感动着我们。（全体朗读）【点评：文字是抽象的，图画是形象的文字，郭老师采用“以画释情”的方法可以打开学生的心扉，化抽象的文字为具体可感的图画，符合学生的认知抽象形象事物的特点。】九、玩味标点，延伸归纳师：（出示句子：哦爱如茉莉爱如茉莉）如果让你给这句话加上标点，你会怎么加？说出你的理由。生：我这样加的：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”爱像茉莉一样是不张扬的，所以，句号更能表达爸爸妈妈之间这份朴素、平凡的感情。生：我同意他的意见！作者映子是一个网络写手，她的文字如小溪潺潺，即便是浓烈的感情，也会被她含蓄委婉地表达，所以，用句号似乎更能体现作者的特点。生：我是这样加的：“哦！爱如茉莉，爱如茉莉。”“哦”后可以用感叹号，有一种恍然大悟之后的惊喜。（学生说出了许多自己的理解，再看看课文中加的标点，集体朗读）【点评：正确地理解、使用标点符号，对感受语句的“情”有极为重要的作用。普希金说，标点符号好比音符，他们牢固地缚住文章，不让它散落。所以郭老师将最后语句的标点让学生进行自我“组装”，目的就是为了强化词语、语句的深刻内涵。】师：许多时候，不仅文字才能表达作者的感情，就连标点符号，也有着作者的温度。（提炼全文，以诗歌的形式表现出来，教师带着学生美美地读一读）爱爱是什么？爱是妈妈的牵挂；爱是爸爸的叮嘱；爱是妈妈嘴角挂着的微笑；爱是爸爸紧握着妈妈的那双手；爱是清晨淡淡的阳光；爱是病房里那簇芳香的茉莉。爱如茉莉，洁白纯净；爱如茉莉，幽香缕缕；爱如茉莉，平淡无奇却又充满诗意【点评：基于对文本内容的理解，郭老师将课文的精髓提炼成诗歌，以言辞精炼的特征再次展示给学生，目的是更加传神地把文本所表述的内涵思想传递给学生。】十、触摸情绪，比较阅读师：茉莉如此“平淡无奇”，妈妈却说真爱就像茉莉，这样的爱作者一开理解吗？生：不理解。师：默读课文1-5小节，找到问题的答案后，画出来。（生自我阅读、圈划，小组讨论）生：（朗读）我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。（指导朗读）师：把课文第1小节和原文进行对比阅读，了解作者的情感变化。（出示相关语句）课文：那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我忽然对在一旁修剪花枝的母亲问道： “妈妈，你爱爸爸吗？”原文：那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸肿的眼睛，不禁对着一旁修剪茉莉花的母亲冲口说：“妈妈，你爱爸爸吗？”生：从原文上我们可以看出，小作者问妈妈的话是由于她自己看小说之后产生的情感，而课文中的语句，更多的是小作者关注爸爸妈妈之间的感情。生：我也有这样的理解。课文的侧重点在于对爸爸妈妈之间爱的追问，为下文做了一个铺垫，而原文中更多的是小作者自身情感的一个延续。师：缠绵悱恻、荡气回肠，这是书中描述的爱情；而现实生活中，父母的爱却是那么普通、【点评：我们常常说：“没有比较就没有鉴别”。郭老师将教学内容的原文和修改文运用“比较”，把陌生的和熟悉的知识相比较，启发学生心智、举