小学数学课堂提问有效性研究.doc

椒江区教育科学规划研究课题结题申请书课 题 名小学数学课堂提问有效性研究负 责 人徐林军负责人单位下陈街道水陡小学联系电题编号研究成果摘要：（本课题研究的主要结论，重要依据及主要成效）一、主要结论：1教师观念得到转变并认识到位，还促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高；全面更新、贯彻新的教育教学理念，提高教师课堂教学的能力、教学水平、理论素养。2“小学数学课堂提问有效性研究”，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识；培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率；要教给学生最基本的知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要交给学生学习的方法，提高小学生的数学课堂提问能力；强化学生主体意识，提高终身学习的能力，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展；强化学生问题意识，培养数学素养。3拓宽数学课堂教学领域，扩大数学教学时空，学生用问题的意识去解决实际；引导学生联系生活实际体会数学与自然、社会的广泛联系，学会从日常生活中搜集、整理数学信息，学会运用数学的思维方式去观察、分析社会、解决正常生活中的数学问题，在学习与运用中不断提高数学实践能力。4小学数学课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础，准确、恰当的课堂提问激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率；课堂提问不是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”； 在教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节；高效的数学课堂提问了创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。二、重要依据：1中国传统中“启发式”的教育理论：学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2苏格拉底的教育理论：苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。3课堂教学论：课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以数学课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。4“问题”的心理学分析：有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。三、主要成效：在整个研究期间，我们注意作出研究质量的对比分析，贮存有关数据，同时进行一些专项性抽查，为研究的可行性提供判断依据。一年以来，大家严格按照研究方案有计划地实施，注意积累、不断完善，努力提高实践能力。在“小学数学课堂提问有效性研究”中取得了一定的成效，孩子们带着问题、带着思维、带着学习的乐趣学习数学。1.教师的教学认识和教学能力得到了提高。2学生的能力明显提高。 3课堂面貌有了根本变化。4.增强了学生的问题意识与质疑能力。 5.学生的总体水平不断提高。6学生的兴趣和自信心大大增加。7.形成了良好的师生关系，教师与学生的平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。 8转变了教师的教育理念，实现了教师角色的转化。研究过程说明：（本课题研究的实施过程，主要方法及重大事项）1、开展调查研究，查阅有关文献资料，提出研究设想，设计课题整体思维，撰写研究方案和研究计划，学习相关经验总结、理论。2、研究教师适应、熟悉新的教学方式，研究内容，进行理论学习、分析，初步开展研究活动。3、深化课题的研究活动，教师开展教学研究活动、示范课、写论文、公开课、专题座谈和其他交流活动，进行不断探索、不断完善，及时总结提高。及时作好阶段性小结，收集数据、信息，通过实践研究法、观察法采用学生个案分析等提供研究依据。形成“小学数学课堂提问有效性研究”的教学方式。4、为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。5、着手阶段性总结，形成有效的经验，集中数据处理，结果分析和撰写研究报告。6、在研究过程中采用检测法、经验总结法、文献资料法等。参加研究人员及贡献姓 名职称单位部门职务分 工 及 主 要 贡 献徐林军小教一级下陈水陡小学教师课题负责人、负责课题的总结工作陈日利小学高级下陈水陡小学教导主任负责计划的实施及登记工作等陈灵仙小学高级下陈水陡小学教师负责计划的实施及文献收集工作等梁珠芬小教一级下陈水陡小学教师负责计划的实施及理论学习等王华慧小教一级下陈水陡小学教师负责计划的实施及阶段性小结其他说明材料清单：（成果获奖情况，成果反响，研究过程重要记录材料等，须作附件呈报）“小学数学课堂提问有效性研究”的研究成果如下：梁珠芬老师所撰写的论文课堂提问应把握好度，徐林军老师所撰写的论文浅谈数学课堂提问的艺术，何贞贞老师所撰写的论文课堂提问后的指答艺术，王华慧所撰写的论文课堂提问的技巧，陈灵仙老师所撰写的论文教学问题的设计技巧等文章在街道级交流负责人单位意见主管领导： （盖章） 年 月 日鉴定小组意见鉴定结论鉴定委员会主任签名： 年 月 日鉴定委员签名姓 名单 位职 称签 名 小学数学课堂提问有效性研究 下陈街道水陡小学课题组内容摘要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础，准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率；课堂提问不是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、 “主见”和“思想”； 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节；高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。关键词： 课堂提问；有效性；问题设计一、课题的提出1课题研究的背景（1）时代的必然要求人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。（2）创新教育的必然要求江泽民主席指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。在数学课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。 2课题研究的现状课题负责人：徐林军 本报告执笔：徐林军课题组成员：陈日利、梁珠芬、陈灵仙、王华慧、何贞贞课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等。3课题研究的作用地位（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分课堂提问在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程课堂提问不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、 “主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。二、课题的界定 1提问所谓“提问”，有人认为没有必要为提问下一个定义：也有人认为任何语尾变化形式的叙述句，只要它带有命令的性质，就是问题，因此，我们在进行提问时，必须把言语反应的命令句和问题这两者区分开来。在本项研究中，我们对提问的界定是：提问是试图引出言语反应的任何叙述句，即“提问是试图引出言语反应的任何信号”，那么课堂中的很多提问就可以找到答案；是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。课堂提问所谓“课堂提问”，不同的人对课堂提问有不同的理解。有人把它说成是获得信息；有人把它说成是激励思考；有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而现代汉语词典对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提问意识。有效性提问所谓“有效性提问”，指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。小学生有效性提问所谓“小学生有效性提问”，指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。教师有效性提问所谓“教师有效性提问”，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。三、课题研究的依据 1中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。此方法的依据是：感觉印象不如概念可靠。在知识的获得上，不能认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。 课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以数学课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。四、课题研究的目标1通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高；全面更新、贯彻新的教育教学理念，提高教师课堂教学的能力、教学水平、理论素养。2通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。3通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。不仅要教给学生最基本的知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，提高小学生的数学课堂提问能力；强化学生主体意识，提高终身学习的能力，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展；培养数学素养。4形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。五、课题的研究原则1课堂中心性原则不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。2全体参与性原则面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。3主体性原则充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。4启发探索性原则在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。5求异择优性原则引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。 6民主性原则在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。7评价激励性原则尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。六、课题的研究思路和方法1研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。（1）行动研究法根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科进行实验。（2）调查法在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。（3）经验总结法广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。（4）文献法搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。 2研究思路 （1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。 （2）我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。 （3）我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。（4）我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。七、课题的研究步骤 本课题将进行为期1年的研究1准备阶段（2008年1月-2008年4月）， 阶段成果：形成课题方案 主要工作： （1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。 （2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。 （3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。 （4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）2实施阶段（2008年5月-2008年9月）， 阶段成果：课题小结，中期报告 主要工作 （1）课题组教师按实施计划进行实验。 （2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。 （3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。3总结阶段（2008年10月-2008年12月）， 阶段成果：研究报告，相关论文 主要工作 （1）调查教师课堂提问现状及分析（后测） （2）撰写研究报告 （3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。八、课题研究的主要内容（一）小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析 对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下，才可以为我们更深入的研究，不但有依有据也为研究提供明确的方向。课堂提问是一种最直接的师生双边活动。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，思维进入竞技状态，从而很好地提高课堂教学效率。然而，反思我们的教学，课堂提问的作用发挥的远远不够，小学数学课堂教学中教师提问的现状具体表现以下几方面：不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼。重结论轻过程，提问流于形式。用优生的思维代替全班学生的思维。忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。课堂上大多数是教师问，学生答；缺少学生问，教师答的场面。为此，分析数学课堂提问教学的特点，从提高数学教学效率和质量出发，必须解决课堂提问中存在不良的现象。（二）有效性数学问题情境的研究 心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调探思发现解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以我们课题组对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。1情境问题要提炼出数学信息数学课与语文课既有联系，更有差别。语文的工具性在数学课得以充分体现，但数学课又不能被上成纯粹的语言表达能力训练课，数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学科所特有的数字1、2、3、4，符号、等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。不久前，我们听了一节乘法的初步认识，教者一开始上课，便出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图“快乐的大森林”。教师让学生观察画面并提问：师：看了这幅图，你有什么发现？生1：我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花、绿绿的小草，还有好吃的果子。生2：我发现天上的白云在飘动！生3：我发现小鸟在表演节目。生4：我发现小兔在跳舞，跳得真好看！就这样，学生意犹未尽，而老师却也着急了，7、8分钟过去了，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎，他们已忘了：这是在上数学课呢。为什么课会变得如此难驾驭呢？因为教师的问题中没有提炼出数学信息。其实，教师可以这样问：图上有几种动物？（3种，即小鸟、小兔和小猪）它们各是几只在一起的？（每3只小鸟、4只小兔、2只小猪在一起），这时教师要注意引导学生3只3只、4只4只、2只2只地数，突出“几个3”、“几个2”、“几个4”，再让学生想办法求它们各是多少。如此一来，就能引导学生在问题情境中有效捕捉数学信息，初步感知“几个几”的数学情境问题（生活现象），为以后的乘法学习奠定基础。创设情境问题不宜过大、太宽泛在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。一位一年级教师在教学连加一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有42、32、43、34、43、32、42等算式，可就是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。（三）有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究 高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等，其原因在于教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究才能有利于教师更为科学有效地运用课堂提问，促进学生的全面发展。（四）教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。小学数学课堂教学中的问题设计教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。特别是当前小学数学改革中提出了“数学课堂提问应当围绕问题解决来组织”。因此，教师必须精心设计好问题，以便有效地组织好课堂提问。（）围绕“重点”设计问题在小学数学每课教学中都有重点，重点是每个学生都应当掌握的内容，因此重点要反复设计提问的问题。要抓住重点的内容、词语设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。围绕“重点”设计问题可以考虑以下几种类型的设计：通过“模糊点”设计问题在小学数学教学中，常有一些容易与其他内容想混淆的知识，对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题进行提问，就是解决这一问题的一个重要手段。如可设计对比问题使学生在比较中分清是非，也可以设计归谬性的问题，让学生在不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助分析失误指出。例如教学“求最大公约数和最小公倍数”时，可以设计了这样一个问题“列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数”的方法？通过模糊点进行设问，可以使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。抓“盲点”设计问题所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，让学生自己发现盲点。例如教学“质数、合数与分解质因数”，当学生明白“质数、合数”的概念后，教师提问学生“1”是什么数？部分学生很快回答“1”是质数。这时教师可以设问：“1”除了它本身有没有别的约数？学生很快就判断出“1”既不是质数，也不是合数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来。使学生拓展了思维的广度。抓“发散点”设计问题发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分的数学知识的方法，思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。例如：有余数的除法，理解“余数一定比除数小”如果教师把这一知识直接传授给学生，学生也能接受，但只是机械地理解。而利用发散性思维，效果就大不一样。（）（）。要求学生在括号里填上适当的数，引导学生思考：先填哪个括号？为什么？在不知道被除数的情况下，余数有几种可能？最大填几？为什么？在多种答案中巩固所学知识之后，在做的过程中，学生认识到小于除数的数都可以作为余数，在巩固中将旧知逐步延展和深化，有助于发展学生的思维能力。（）遵循学生认知规律，设计问题结合循序渐进的规律设计问题现代信息认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息，掌握知识的活动。从课堂教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计一定梯度的问题。如：教学“乘加（几倍求和）”解决问题时，可以设计如下问题让学生练习：A建筑工地运来一批水泥，用货车运了5吨，用卡车运的是货车的3倍，一共运来水泥多少吨？B建筑工地运来一批水泥，用卡车运了8吨，是货车的3倍，卡车比货车多运水泥多少吨？C建筑工地运来一批水泥，用卡车运了9吨，是货车的3倍，货车比卡车少运水泥多少吨？这样的问题设计，不仅注重设计好单个问题，更重要的是设计好问题的序列。遵循学生循序渐进的认知规律，有助于提高学生辨别能力，培养思维的深刻性。结合因材施教的原则设计问题设计不同层次的问题，考虑到不同层次的学生。高深或灵活的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生思维；基础题、综合题的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，真样可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性。对成绩差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。例如：教学圆周长一课时，当学生理解了圆周长计算公式，教师可以让中、下生说说如果已知圆的直径，怎样求它的周长呢？让优生想想如果一个圆，只告诉我们半径怎样求这个圆的周长呢？符合学生的性格特征设计问题通过设问，帮助学生发挥良好的性格特征对学生的积极作用，减少、避免或克服学生的消极影响。例如，对注意力不集中的学生，可设计一些小问题提问，促进他们随时集中注意力；对性格脆弱的学生，可设计一些难度的问题提问，使他们在挫折中逐渐锻炼得坚强起来；对与心态浮躁的学生，可设计一些需要仔细思考的问题，使他们在回答的过程中养成耐心思考的习惯。（）突出数学学科特点设计问题小学数学学科与其它学科有不同之处，就是小学数学有高度的抽象性。数学的抽象有着丰富的层次，而且伴随着高度的概括。任何抽象的数学概念、命题、甚至数学思想和方法都需要教师帮助学生建立具体、生动的现实原型。从具体到抽象，逐步上升为理论，进行判断和推理在由抽象到具体，应用理论去指导实践。因此，教师对数学概念的讲解、法则的运用、解题的思路都要从数学学科的特点出发，精心设计问题序列。对数学概念问题的设计小学数学中的数学概念，是学习、领会这一知识内容的基础，在教学中对数学应重点理解。例如：教学“分数的意义”时，教师可这样设计问题，“分数”产生的背景是什么？如何定义分数这个概念？定义中有哪些关键性的字眼？为什么要这样定义？你能举出这个概念的一般例子吗？它有何作用？对数学法则问题的设计在小学数学中，法则是学习数学的基本方法，对提高解题有着重要的作用。教师应重视对数学法则问题设计。例如对“除数是一位数除法的计算法则”数学法则问题设计的思路可以这样：这一法则的条件和结论、关键字眼是什么？这一法则的注意点是什么？如何运用这一法则？对数学例题与习题问题的设计小学数学例题是学生学习数学知识的起点，习题是巩固所学知识的渠道，在教学中教师应对例题与习题问题的设计。如：“求一个数与它几（百）分之几的差是多少”。教师出示例1时，可以从以下方面设问：题目的条件是什么？问题是什么？解题的思路是什么？有无其它解法？哪种方法最好？改变题目的某些条件，将有什么结果？解这题所用方法对解决其它问题有什么启发等等。注重小学数学课堂提问的技法在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法。本课题将从以下几方面进行探索：（）掌握问的方法在小学数学课堂教学掌握问的方法有以下几方面：创设悬念。教师提问时，要使学生对问题产生“欲知后事如何”的好奇心，带着一种心理上的期待去学习。例如，在讲解比例尺时，可以先让学生思考：拿一张地图，量一量建德到杭州的图上距离有多长？学生量出后，教师进一步追问，建德到杭州的距离是否就是你所量的这样长呢？此刻，学生有一种“追下去”的悬念心理，从而跳动了学生探究新知的兴趣和欲望。相机诱导。抓住时机，采取循循善诱、点拨启迪的方法提出问题，使学生在教师的诱导下，独立解决问题。特别是当学生的思维活动出现停滞、阻塞时，教师要善于提出问题来诱导学生调整思路。使思维活动能顺利开展。变换角度。在学生能够接受的前提下，要从不同角度提问，做到深文浅问，浅问深究，引导学生多方面去思考问题，从中选择解决问题的最佳方法。（）把握问的时机课堂提问的效果直接与提问的时机有关。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，教师要善于抓住时机采用不同方式提问。例如，在课的开始，学生的思维由平静趋向活泼状态，这是可采用激发式提问，多提一些回忆的问题，有助于培养学生学习的积极性。当学生思维处于高度活跃状态时，可采用探究式提问，有助于学生全面、深入理解教学内容，促进学生思维的深刻性和创造性。（）重视答问评价，鼓励学生质疑对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双响反馈，创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急切想知道对错，其余学生的心理状态也一样。因此，教师要及时准确地对答问进行评价。同时在评价中，鼓励学生提出疑难问题，师生共同帮助解决。小学数学课堂提问设计应注意以下几个问题数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。（1）提问要有目的课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等等。（2）提问要有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。（）提问要有序问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。（）问题要有“度”浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。（）提问要新颖好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。不仅需要对知识的回忆，而且还要理解，因而也就必然会促进学生积极思维，达到教学目的。（）提问要有科学性课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。（）提问要灵活围绕教学中心、重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性强的新问题。（）提问的语言要明确数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。（）提问要面向全体学生课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。（五）注重小学生提问能力的培养在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。（六）小学数学课堂提问的类型课堂提问不是教学过程的独立教学环节，然而它始终贯串了教学的全过程，提问的形式和方法多种多样。提问的类型，可根据提问的作用、教学内容的要求和提问的方式，有如下几种情况。但就发问者而言、课堂上以教师提问（自问）为主，学生提问（质疑）为辅、课堂提问主要是教师的提问。本课题主要探究了以下几种提问类型：1按提问的作用不同、大致有：复习提问，以检查所学过的知识为目的；巩固提问，以加深所学的知识为目的，回答这种提问也是知识的再现过程；概括性提问，以分析、归纳知 识为目的；强调性提问，以引起学生重视为目的，多用在教学重点知识方面； 引起注意提问，多用在容易混淆、疏忽和错误的知识方面；引起兴趣提问， 多与布置课外作业结合起来；引起求知欲的提问、多用在新旧知识联系引入新课讲授方面。2按教学内容要求不同，大致有：引疑提问，多用在复习提问的知识再现之后，引出疑点；搭桥式提问， 多用在难度大一点的题，甲学生的回答为乙学生的回答搭桥；多维提问，这在理科教学中常见，如数学中的一题多解；观察提问，多用在实验教学中， 参观现场也常用这种提问；个别辅导提问，这是贯彻因材施教原则的措施， 课内外辅导常用；答疑反（提）问，学生质疑，教师抓住其知识缺陷反问； 提问后追（提）问，主要以使学生真正弄懂一个问题为目的。3按提问的方式，有两大类：口头形式和书面形式，但习惯上口头方式，发问叫提问，书面方式发问 者，多列入考试、测验之列。课堂上大量采用口语提问答问的形式，因为这 是面对面的谈话式，既简单又节约时间，其信息怛大，但学生没有比较充分 的时间思考，加上其它心理因素，答题效果因人而异。而学生上台演板、独 立作业、小测验，甚至于平时在作业或各种考试，回答这种提问，思考时间 相对说就多些。当然，课堂提问远不止以上所谈几种方式，随着教育教学的深入，创造出很多的课堂提问方式，如单元教学法、程序教学法中，编制自学提纲，就 是一种书面提问，启发性强，信息量大。（七）小学数学课堂提问的特点1.精心设计，注意目的性课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在 授课前要精心设计提问内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多 样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。2.难易适度，注意科学性提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要掌握准提问的难易程度， 既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一 跳才摸得着”。难度过大的问题要注意设计铺垫性提问。3.新疑别致，注意趣味性课堂提问时要注意内容的新疑别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而 积极思考。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。4.循循善诱，注意启发性启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此要 避免那种不分巨细、处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对 不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开 拓性提问，使学生在提问中受到启迪。5.因势利导，注意灵活性课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答 非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据 变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用 课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。要多运用疏 导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。6.正确评价，注意鼓励性学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足， 提出期望。切不可对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。 教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。7.面向全体，注意广泛性教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度， 有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促 使每一个学生用心回答问题。现在有不少教师往往爱提问少数“尖子”学生， 而对那些学习较差的学生，总是怕他们答不出、答不准确而避开他们。这就 使大部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作 局外人，最终导致他们思维能力愈来愈差，学习成绩每况愈下。因此，教师 在提问时一定要采取“八面骚扰法”，注意到提问的面，即使在提问个别同 学时，也应该注