1.《地形图的判读》教学设计.docx

教学设计课题名称地形图的判读课型实验课 实践活动课课时共（2）课时完成一、教学内容分析地形图的判读这节内容是今后学习地理的一个重要基础。等高线地形图的学习为后面学习等温线图、等降水量线图阅读起到了引领作用，同时也为今后学习自然地理和区域地理奠定良好的基础。教材的处理本节教材计划2课时完成，走两条主线，将内在联系更为紧密的内容进行优化组合。第一课时完成：定部位、量高度绘地图、说特点堆沙盘、谋发展。地形部位的学习对于农村学生而言具有基本的生活经验，因此通过学生的生活感受和经验引入，但学生不能用地理术语进行表达。因此结合学生已有生活实际，把已有知识和本节内容进行有机联系。通过学生的量高度、绘地图、堆沙盘等活动，培养学生的探究意识和综合分析能力，在实践中培养学科基本思维方法，初步感受人地协调发展重要性。二、学习者分析1已有知识和能力储备。学生已经掌握了地图上辨别方向，判读经纬度，利用比例尺量算距离，根据需要选择适宜地图等知识。但运用地图获取有效信息，并对地理信息进行整合分析的能力还比较薄弱，在日常生活中还不能够较好的使用地图。2已有知识和新知识的差距，如何解决。我校周围有很多低山，大多学生都有登山的经历和体验，让学生运用山体模型确定各组登山路线比较容易，但不能用地理规范语言进行登山路线的描述。因此，我先从学生比较容易接受的景观图入手，明确景观图上山体各部位名称及特点，培养学生运用地理语言进行描述的能力。学生对高度有一定认识，但学生所确定的高度多为相对高度。为了解决概念的混淆问题，我通过量高度活动，使学生逐步自我建构海拔、相对高度、等高线等概念。绘地图活动，解决景观模型到等高线地形图的转换难度较大的问题，通过小组讨论探究、教师点拨，最终完成等高线地形图的绘制。通过地形模型和等高线图一一对应确定相应地形部位名称，归纳地形各部位特点，使学生逐步建构立体景观与平面地图的关联。通过堆沙盘活动，培养学生在日常生活中运用地图解决实际问题的能力。三、学习目标确定1. 在山体模型上确定登山路线，明确经过各部位地形名称及特点。2. 运用地形模量算高度，比较差异，区分海拔和相对高度以及等高线和等高距概念。3根据本组地形模型绘制该模型的等高线地形图，归纳等高线地形图及各部位等高线特点，了解等高线地形图在生产生活中的应用。四、学习重点难点教学重点1. 在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡度陡缓。2.估算海拔与相对高度。教学难点阅读等高线地形图的方法；查找所需地理信息，养成日常生活中使用地图的习惯。五、学习评价设计观察法： 在相对应方框内打对学生观察：优秀良好合格不合格观察参与度观察回答问题的准确度观察量算过程对问题的解决能力观察绘制等高线地形图和填注内容情况观察学生的归纳和表达能力对教师观察：优秀良好合格不合格观察对学生个别的指导观察对知识的点拨情况观察语言的组织能力观察应对突发事件的解决能力六、学习活动设计教师活动学生活动活动一：定部位，量高度教师活动1分发地形模型，让学生确定出本组的登山路线。多媒体课件出示地形景观图，明确景观图上各部位名称，引导学生观察地形景观图上各部位形态特点。利用山体模型和所给量算工具，引导学生进行选择、量算，观察活动中存在的问题，进行适当的点拨。从而明确海拔、相对高度、等高线等概念。学生活动1观察地形模型，小组讨论交流，绘制出一条不走回头路的登山路线，说出本组为什么选择该登山路线，你会如何向大家介绍该路线依次经过了哪？根据教师讲解，完善对登山路线的描述，记录下本组依次经过的地形部位名称量算地形模型中任意一个切面，每个切面至少选取5个点，确定切面上各点高度是否相等。如果数值相等，说出你的量算方法，如果不等，也说出你的量算方法。确定各山体模型的平均海平面的起算点。活动意图说明：从学生已有知识和经验出发，激发学生学习兴趣，建立新旧知识联系。在确定中强化对地形部位名称的记忆，掌握用地理术语进行描述。通过观察、量算、对比等活动，区分海拔、相对高度、等高线和等高距等概念，能够快速确定出某一点的海拔和相对高度。学生量算山体模型高度，提供量算工具，让学生选择性使用，这也是学生思考的过程，选什么工具、怎么量算。通过此活动，使各组间选择的工具和量算方法出现差异。有的组可能选择绳子和尺子，有的组可能只选择尺子。可能出现的障碍：量算过程中有可能选择一个切面量算的，有可能选择多个切面进行量算，还有的量算整座山体的高度。但是不管如何进行量算，都有共性的部分，同时又出现了差异。实践（实验）活动对目标达成和学生发展的意义：1.量算的数值是倍数关系。有的量算了一个等高面，有的量算了多个等高面。因为两个相邻等高面的垂直距离是近乎相等的（切割的时候有一定误差）从而引出等高距概念。2.量算数值不是倍数关系。因为有的组学生量算的是整个山体的高度，因为山体的最高点不是一个完整的等高面，所以高度存在差异，从而认识相邻等高线的取值范围确定。3.量算中的错误。有的组量算的高度不是垂直距离，因此高度也不是倍数关系，从而强调是两点的垂直距离。4.同一等高面上各点高度是否相等？为解决这一问题，采取让学生确定同一等高面上5点进行高度测量，通过高度的测量，这一问题学生很快就会得出了结论，同一等面线上各点高度相等。但在量算过程中，有的学生量算选择量算边缘，有选择内部，还有内部和边缘都有选择的，这也为等高线概念的学习进行铺垫。学生都知道等高线的概念是把海拔高度相等的各点依次连接的曲线，如何选择海拔高度相等各点？为什么要进行依次连接？为什么是曲线？通过学生进行观察发现只有选择等高面边缘的各点进行连线才能够反映地表高低起伏的变化，如果不进行依次连接是不能够真实反映地表形态的，正因为地表起伏变化的不规则，所以才会出现曲线。通过问题引领，实际观察，逐步得出结论，学生很容易明白等高线等概念。海拔和相对高度在学生量算的数值中自然理解，也清楚了海拔为什么唯一，相对高度为什么有无数个。活动二：绘地图，说特点教师活动2观察学生绘制过程中存在的问题，进行及时点拨。纠正各组展示中存在的问题，并进行适当点评。学生活动2根据以上所学知识，完成本组山体模型的等高线地形图的绘制。（要求：确定出海拔、等高线，标注出等高线地形图上典型部位名称）利用地形模型和对应等高线地形图，归纳等高线地形图上山体各部位特点。活动意图说明培养学生运用等高线地形图归纳等高线地形图及等高线各部位特点。深入了解等高线地形图特点及判读方法，并形成本节知识体系。学生可能出现的障碍等高线能够反映出地表形态，如何把立体等高线绘制到平面。不清楚如何描述等高线的形态特点。实践（实验）活动对目标达成和学生发展的意义。通过小组探究如何把立体模型上的等高线绘制到平面图上这一活动，感受立体到平面的转换过程（教师提供一些工具供学生自由选择）。有的组直接找到等高面直接往纸上绘制，有的用剪子先剪出等高面，然后进行叠加。直接用模型等高面往平面上绘制的开始变形大，如何解决误差过大问题呢？有的组开始寻找新办法，找出特殊的山体地形部位，逐步往内部推进，通过量算先定出特殊的一些点，之后在放在这一高度的等高面。根据这些特殊的点，进行定位，定位之后进行整体连线绘制，特殊的点选择的越多，绘制的越准确。（涉及到水平比例尺）等高线地形图绘制完成后，让学生把登山路线绘制到平面图上，并标注经过的地形部位名称。确定地形模型上各部位特点以及对应等高线各部位形态特点，并进行对应部位名称的标注，做到一一对应，利于学生的图文转换，为更好概括地形各部位特点奠定基础。通过此活动，培养了学生景观图到平面图间的快速转换能力。活动三： 堆沙盘，谋发展教的活动3提供活动材料，明确每组任务。纠正学生展示中存在的问题。学的活动3每组堆一个山体沙盘，各组要求各有差异。A组学生堆出的沙盘要有能够有比较适宜修建水库的部位。B组沙盘中设计一块比较容易开垦的梯田。C组沙盘中确定出什么部位可能发育成河流。D组沙盘中要有能够适宜攀岩的地形部位。活动意图说明感受地理对生活有用，对终身发展有用，增强学生从地理视角思考问题，为学生今后的生活奠基。学生可能出现的障碍：学生在堆沙盘活动可能会不清楚水库修建、梯田的开垦等需要具备什么样的地形条件。实践（实验）活动对目标达成和学生发展的意义。完成堆沙盘活动中，给出水库、梯田等景观图片，增强学生的直观认识，拉近所学知识与生活的联系。初步感知等高线地形图在生产、生活的运用，不但巩固了所学内容，还提高了学生的动手能力。七、板书设计地形图的判读相对高度高度 海拔 等高线 等高线地形图 判读 应用八、作业与拓展学习设计每组完成一幅等高线地形图的绘制，把四个组的任务要求整合到一幅地图上。九、特色学习资源分析、技术手段应用说明本课利用制作的多媒体课件、地形模型、对应等高线地形图、实物投影等辅助教学。教学活动中通过图片、文字、地形模型、等高线图等教学资源，利用多种呈现方式，既直观刺激了学生的感官，又激发了学生的学习兴趣，使学生的认知过程由浅入深，由表及里。通过地理模型、地理图像的观察、量算、对比归纳等活动，不但可以为学生创设直观的印象，营造良好的探究式氛围，还能够极大地提高学生学习地理的兴趣。十、教学反思与改进通过学生亲身的登山经历创设情境导入新知，从已有知识储备与新知识之间的联系与差异引入新课，从而使学生学会用地理术语来进行登山路线的描述。通过山体模型引导学生归纳各部位形态特点，学生很容易确定出本组所选登山路线依次经过的地形部位名称。从而实现从已有知识到新知识的建构。通过学生量算高度，比较差异等活动，学生在观察对比中知道什么高度能够反映地表高低起伏状况。通过探究如何连接海拔高度，引出等高线的概念，从而理解等高线数值特点，为什么依次连接，为什么是曲线，同时为等高线地形图上各部位的判读奠定了基础。然后运用地形模型和对应等高线地形图，学生观察