《日月潭》教学设计doc.doc

日月潭教学设计一、设计理念 我本着“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的教育理念,采取由浅入深、潜移默化的教育形式。符合唯物论和辩证法的基本原理和认知规律。在学生有一定确切或者是近乎确切的感性认识的基础上,加以引导,加以纠正。形成师生互动学习,共同完成一次文化交流。最后在感情得以深化、升华的基础上沉淀教学的成果,达到教育教学的最终目的。二、学情分析 本次授课的主体是小学二年级学生。 1、具有强烈的求知欲,对他们身边的事物充满着无限好奇。而且基于他们已有一定的知识积累,他们不再局限于想弄明白“是什么”的问题,更像弄明白的是“为什么”及“怎么养”的问题。 2、 该阶段的学生的知识结构比较单一,受区域和年龄的限制,他们的知识带有很大的局限性。认知能力缺乏,认知形式比较模糊。3、最突出的特点是自主学习的意识淡薄,知识的获得和补充大部分还依赖于传统的“告知”模式。4 、这时的孩子正处在德育和智育发展的关键时期,许多影响他们一生的习惯和观点正逐渐形成。所以此时的教学要特别注意正确引导和良好影响. 基于教学主体的以上特点,我个人认为在教学过程中,除了要保质保量完成三、教材分析：这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区-日月潭。日月潭是台湾省的一个大湖。那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。风姿教学中我主要通过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及台湾宝岛的热爱之情。教学目标：1、会认9个生字，会写12个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3、感受日月潭的秀丽风光，培养学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学重点：1、学会本课生字新词。2、自己观察画面，初步了解课文内容。3、正确、流利地朗读课文。教学难点：1、指导学生学习难字：潭、绕、称、筑2、朗读课文，结合所读内容提出不懂的问题。教学用具：卡片。教学过程：一、谈话导入：同学们喜欢旅游吗？你们都去过哪些地方？（生畅所欲言）大家去的地方真不少，这节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。板书：9、日月潭 就课文题目质疑。在地图上找一找。二、初读课文，学习生字。 1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。2、同桌之间开展相互间的学习：* 打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，读准字音。* 两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。3、教师检查学生自学情况：* 教师出示生字卡片，让学生读一读：（指名读，开火车读）潭 环 绕 岛 称 隐 约 映 建 筑 仙 境在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。对读得正确的同学及时送上增强物，鼓励她们再接再厉。*读词语：先让学生自己练习读，再请学生走上讲台，自主地指词语，带领同学们读词语：环绕 仙境 建筑 朦胧 清晰 隐隐约约童话 附近 倒映 茂盛 吸引 风光秀丽 名胜古迹* 结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）熟字加偏旁：不-环 急-隐 山-仙 巩-筑 央-映 勺-约 竟 -境熟字换偏旁晓-绕 你-称 律-建分析字形结构潭：左右结构，右上不是“西”下面是“早”动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）* 理解词意：（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查）词语注释：环绕-围绕。课文中指日月潭四周被群山围绕。 倒映-指湖水中映照出天上的星星和岸上的灯光。 清晰-非常清楚。 朦胧-指模糊不清。 隐隐约约-模模糊糊，看起来不很清楚。 蒙蒙细雨-指细小的毛毛雨。词语：课文中的“清晰”和“朦胧”是一对意思相反的词。清晰指看得非常清楚，而朦胧指模糊，看不清楚。三、情感升华，朗读全文：1、自由读文第一自然段，思考：日月潭在哪里？它周围有什么？谁来读一读？谁来填一填（课件展示）日月潭是 。它在 。那里 。结合上下文解释“群山环绕”“名胜古迹”的意思。2、日月潭是什么样的呢？默读第二段。请你画出写日月潭名称来历的句子。（课件出示句子）：湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。湖的南边像弯弯的月亮，叫月潭。（1）问：日潭是什么形状的？像什么？月潭是什么形状的？像什么？（2）请同学朗读。（突出“圆圆的太阳”和“弯弯的月亮”）（3）问：北边的湖为什么叫日潭？南边的湖为什么叫月潭？（4）请同学再读句子。（突出“叫日潭”，“叫月潭”）用前后间的因果联系，启发学生用“因为所以”和“，是因为”的句式回答：人们为什么称它为日月潭小结：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山拥碧水，明潭抱绿珠。”（结合图画，试背诵课文） 过渡：日月潭不光神奇，她还是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来？（自由读第三、四自然段）一）讲解第三自然段。1、指名读，找一找：清晨湖面上景色是怎么样的？湖水中景色怎样？2.启发说话：薄薄的雾看上去怎么样？3.湖水中有些什么？这些景物怎么会在水里的？（理解“倒映”）4.这倒映，看上去模模糊糊的，不清晰，书上用什么词语来描绘的？（理解“隐隐约约”。）5.清晨，湖中的景物为什么“隐隐约约”的？6.指导有感情地朗读。（体会清晨，日月潭的清新、朦胧之美。）（二）讲读第四自然段。l、中午的日月潭，作者写了哪两种情况下的风光？（太阳高照细雨蒙蒙）2.指名对照着读（或分两组读）两种情况下的景色。3.找出两个意思相反的词体会两种景象。（清晰朦胧）4.有感情地朗读，想象画面。（结合理解“高照”、“建筑”、“蒙蒙”等词。）5.用自己的话说说中午日月潭的风光。（可以让学生自由讨论：你喜欢什么时候的日月潭）（三）男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。（四）总结朗读小朋友，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲，大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中，美美地读一读。晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。这让我想起了苏轼赞美西湖的诗饮湖上初晴后雨：水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。我想苏轼要是到过日月潭，也会写这样一首诗来赞美它。五、拓展升华除了课文中描绘的清晨、中午、雨天的美景外，你还能想象出其他时候的日月潭美景吗？六、 读思结合、加深体会,深化感情,到处作者的心声。1、日月潭的风光真的是在是太美了!你们能用一个四字词语来形容日月潭的风姿嘛?试试看!2、 通过学习这篇课文,大家能说说作者为什么会写这篇文章呢?3、 师:台湾是我们祖国的宝岛,从遥远的古代就是我国领土不可分割的一部分。那里不仅风光怡人的日月潭,还有景色迷人的阿里山,可是现在,由于许多外界的渊源,台湾还不能回到祖国母亲的怀抱!孩子们,此时此刻,你想对台湾的小朋友说些什么呢? 4、 日月潭真的很美,可是近年来由于环境的污染和人为的破坏,日月谭在默默地哭泣!我们一定要从小养成爱护环境的好习惯。争做保护环境的小天使哦!现在呢老师就任命你们为“地球小卫士“,从你们的身边做起好吗?七、教学反思：在本次教学过程中,我灵活运用了两种新市的和旧式的教学模式,将传统的讲台和新型的多媒体教学有机结合。并运用反复强化的方式加深学生对所学知识的理解和记忆。在让