珞璜小学“教材研读”研究方案.doc

重庆市江津区珞璜小学校“小学数学教材研读与课堂有效性研究”实验课题研究方案一、本课题的研究价值、意义（一）、意义随着课改实验的不断深入，教师们在教学中几乎每天都难免会遇到一些新的问题，会产生新的困惑。新的理念、新的教材，我们将如何把握它？熟悉它？领悟它？这无疑成为教师们首先要解决的最基本的问题了。在梳理、思考这些问题与困惑的同时，我想：“研读教材”的提出对推动课程改革向纵深发展，对深化数学教学的改革，提高课堂教学的有效性，对培养年轻教师在课改中能否脱颖而出、迅速成长等方面都具有很强的现实意义。1、研读教材，是教师的第一基本功。“教师能走多远，学生就能走多远。”只有教师把教材研究透了，切实提高了自己的专业素质，才能驾轻就熟、深入浅出地教学，才能切实做到“惜时增效、轻负高效”。可以说教材研读是备好课、上好课的基础，教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到课堂教学的效果。2、经过几年的课改实验，新教材给广大教师所呈现的图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息的内容所吸引。然而，当我们用心去翻阅教材时，不难发现，教材的很多内容精而少，只见相应的主题图、几句对话、几个问题等。全新的教材蕴涵了全新的理念。过去那种教材是什么，教师就教什么，力图把每一道题都演绎得淋漓尽致的现象显然不合时宜了。新的理念告诉我们，教材不再是教育的目的和结果，而是作为可以利用的工具和手段。那么怎样使用好这个工具呢？这就需要每个教师认真去研读、去揣摸。3、教师研读教材是创新课堂教学必要前提。教学的精彩在于教师有独到的看法，不是人云亦云，而是总有自己的创新与发现。过去我们关注的教学理念以及教学方式和方法比较多，可一个教师自己不能解读教材，自己读不懂教材，自己不能跳出教材，试想如何引领学生打开心灵之窗，放飞他们的思想？只有紧紧地把教材的问题深入地解读，把握了实质之后，我们的老师在课堂上才能有一种游刃有余，有一种自由度，才能发挥自己在教学中的一些长项。（二）价值提高课堂教学的有效性，前提就是教师要能深度研读教材。通过深度研读教材，把握住教学的重点，突破好教材的难点，并能有效研读习题，深刻理解编者意图，只有这样，才能使课堂教学更有效。二、本课题核心概念的界定即关于“数学教材”、“研读”、“有效”的界定。“数学教材”是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。如果用一句简短的句子进行概括，即：它是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。 “研读”是指钻研、阅读的意思。即深入研究，用心地进行阅读。研读是一个心理过程。即不仅要了解教材表面的意义，而且了解编者的意图、教材的结构等。研读的过程是一个能动的、积极的思维过程，是教师与教材呈现的信息相互作用与反应的过程。 “有效”是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。三、研究目标、内容及假设（一）研究目标：本课题研究的目标为促进每个教师的专业素质的发展，为学生全面地、终身地学习数学打下坚实的基础，从而提高课堂教学的有效性。具体目标为：1、培养教师们善于学习的习惯，具备宽广的视野和创新学习能力，不惟书、不惟上，只惟实，做一名具有创新精神的老师。2、提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，提高教师的专业素质。3、让学生全面地，系统地掌握数学知识，为学生终身学习数学打下基础，提高课堂教学的有效性（二）研究内容：1、什么叫研读教材？研读教材是备好课的基础和核心环节，同时也是教师上好课的必要前提。在大力提倡研读教材的同时，作为教师首先要对数学教材是什么的问题有一个明确的认识，有了这个认识后，研读教材才能达到一定的深度和效度。数学教材应当是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。如果用一句简短的句子进行概括，即它是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。教材即“结果”，教材是静态的，是不能开口说话的，是只能呈现“结果”的材料。当我们站在教与学的层面，对这些内容进行分析和审视时，就会感到就这些“三言两语”去“教”学生，要不了三五分钟就可以教完。但如果我们细细地去体会教材，就绝非这么简单。教师不是要简单地将这些静态的结果“教”给学生，而是要将这一“结果”，变化为可以使学生参与的数学活动的过程，而这一变化过程的实现就需要我们去“研读教材”。2、研读教材的什么？（1）、研读新课标，明确教学目标A、明确整个义务教育阶段的教学目标。课改实验教师，只有首先从客观上整体把握数学新课程标准对整个基础教育阶段所提出的要求才能达到高屋建瓴的境界。B、明确每册教材应该达成的目标。对每册教材的整体架构和主要知识板块，课改实验教师必须做到全面掌握，心中有数。这样才能在时间分配和重点处理上有的放矢，科学合理。C、明确每个单元应达成的教学目标。对每个单元的重点知识点必须清楚明白，并在课堂教学中指导学生采取合理的学习方式。D、明确每节课应达成的教学目标。把每一课、每一幅图中蕴涵的教学因素都发掘出来，要根据教学实际合理地组织教材，在此基础上再备课。（2）、研读教材内涵，创造性地使用教材A、挖掘教材内涵，为学生提供现实背景实验教材的编者费了很多心思在现实生活中寻觅小学数学的精彩镜头，并从中选取了具有特定数学信息的现实背景。教师只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息资源，才能合理、有效地使用教材。B、注意教材体现的数学与日常生活的密切联系新教材的内容编排非常注意体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的教育思想。数学题材来源于学生的生活现实，学生不仅感兴趣，学习热情高，教师在教学时应注意对教材的延伸与拓展。C、重视教材提供的数学实践活动数学课程标准指出，要“使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题”。D、注重拓展其他学科资源的联系数学与其他学科有密切的联系。教师要从其他学科中挖掘可以利用的资源，提升学生的素质，加强数学学科与其他学科的融合，拓展了学科视野，情感态度价值观目标也得了很好的落实。新教材真正体现了标准的理念，在编排设计上体现了教材只是教学的基本资源，为教师留下了较大的改进空间，并提示教师要关注学生的经验体验，同时也为教师提供了一个发挥教育智慧的空间，教师应根据自身的条件，学生的条件，创造性地设计教学过程，这样才能使课堂教学效果更佳。3、怎样研读教材？“仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟”。即：要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等；要善于思考，多问自己几个为什么，如教材都呈现了哪些内容，为什么要这样呈现，根据教材内容准备设计哪些相关的数学活动，通过这些数学活动要解决哪些问题，达到什么目的；要学会走出自我，学会换位思考。如要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面予以思考。研读教材的全过程主要有“读、议、思、写”四个环节。读。包括初读和细读两个部分。初读主要围绕教材所呈现的内容进行浏览，在浏览的基础上弄清教学目标和教学知识点。细读则是结合课程标准、教学目标、教学知识点来确定其教学内容和教学策略。议。包括交流和讨论两个部分。交流和讨论是研读教材过程中必不可少的环节。研读者可以和教研组的老师们共议，也可以和教研组长或教研员个议。在“议”中使教师思维碰撞，相互启发，取长补短，共同提高。思。包括分析和反思两个部分。主要把从研读教材中所获得的相关材料与原有的认识进行比较，判断其正误优劣，找出成败的原因，在此基础上予以分析和反思，从而确定改进教学的措施。写。包括写教学随笔和课后反思两个部分。“写”不仅能把读、议、思过程中所产生的点滴认识条理化、层次化和系统化，而且还能总结出成功的案例和小论文。（三）研究假设如果我们能真正地认真地研究“研读教材”这一课题，教师们将能很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，准确把握教材里的知识点，为课堂教学推进素质教育奠定了坚实的基础，使我们的课堂教学四十分钟不走弯路，达到了真正向四十分钟要质量的目的，从而切实减轻了学生的学习负担，提高教学效果。四、研究策略1、教科室具体制定出关于教材研读的规范，第一条，教材是凝聚教学经验，体现课程标准及教学理论的规范文本。教材提供的材料具有典型性和代表性，是教师组织教学的主要依据。第二条，教材研读要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容。第三条，研读课时教学内容时，教师应将例题和习题做一遍，以理解教材意图，把握习题的层次。做习题时，教师要思考，哪些是与例题类似的模仿性习题？哪些是变式习题？哪些是综合性、拓展性习题？做习题时，教师还要换位思考，学生在完成哪些习题时会遇到困难？教学过程中教师应如何指导？需要调整和补充哪些习题。第四条，在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上完善教材资源。第五条，要拓宽教材研读的视角，倡导参阅不同时期、不同版本的教材。2、构建模式，形成制度与备课紧密结合起来，形成了日常研读教材的基本模式：个人精心研读教研组合作研究个人再研创新，其成果显示为备课本。这样，使教师们在研读教材的过程中完整地经历“个性共性个性”的过程，充分发挥集体的智慧，促进学习和交流，分享经验，共同提高。个人精心研读。我们要求教师认真研读新教材，力求把握教材的显性、隐性价值，把握课程整合的意义和价值。年级组合作研究。每组每周固定一个时间作为集体备课研讨时间。个人再研创新。在集体研读的基础上，老师再根据班级学生实际和自己的教学风格进行调整。3、举行“研读教材交流会”利用教师业务学习时间，组织 “研读教材交流会”。每位教师从自身的工作实践出发，或就某个教材案例阐述研读教材的感受和对教材的独特理解，或畅谈在研读教材过程中的总结的经验和感悟。4、上课展示，推动研读通过引路课、展示课和汇报课促课改，教师每人每期都要上一节课改汇报课，从操作层面充分展示教师研读教材的成果，并进一步引导广大教师如何凭借教材，将静态的文本呈现出鲜活的状态，促使教师在教育情境中不断催生新的经验、新的问题，使研读走向深入。5、组织“研读教材优秀材料”展评，每个教研组展出了五篇教材的集体研读材料，促进教师相互学习和进步。教科室组织人员评优，评出优秀个人和先进教研组，激发鼓励教师研读教材的积极性五、研究方法、原则（一）研究方法在本课题的实验研究中主要采用行动研究法、案例分析法、资料分析法开展研究活动。行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写教学周记、教学反思、教学随笔。案例分析法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的研读教材的材料。针对某一单元或某一课时的教材教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。资料分析法:通过查阅有关教学刊物和观看名师名课，有目的地整理教材中的重点、难点以及相关的知识点，及其与前后教材之间的联系等，提高教师驾驭教材的能力。（二）研究原则1、实践性：本着实践认识再实践再认识的原则，将研究贯穿于教学始终，坚持在研读研究中实践，在实践中领悟，在领悟中升华。 2、全员性：主研人员是管理、指导、参与、实践者，全校数学任课教师是实践的主体，每位教师都要积极参与实践研究。3、互动性：通过集体备课、互相听课、评课营造平等研讨的平台，加强对教材知识的相互交流。在思维碰撞中形成共识。4、个人反思性：采取集体备课、课后反思等形式，让教师反思课堂教学行为，引导教师对教学问题进行研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享。六、实施步骤2010年3月8月，课题申报、开题论证、撰写课题研究方案、开展课题实践研究。2010年9月2011年2月，通过资料调研分析，对全校师生进行教材的认识及理解调查问卷；通过阅读有关教学刊物和观看名师名课，有目的地整理研读教材的材料，分析研究师生课堂教学行为，提高教师驾驭教材的能力；通过专家引领研读教材，各校定期将市、区教研专家请进学校，引进他们新的理念和教学思想，充实与更新教师的理念，开拓思路，认识和理解“研读教材”提高课堂教学有效性的真正内涵与实质。2011年3月2012年12月，行动研究案例分析阶段。定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究；要求参研人员每两周撰写一篇研读教材的材料、每学期写一篇课题教学论文；每学期组织12次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索研读教材，提高课堂教学活动有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。2013年16月，结论性研究阶段。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成结题报告七、课题研究的条件保障1、领导重视。学校领导班子高度重视教育科研工作，“科研兴校”、“科研兴教”早已成共识。2、队伍精良。参研人员年龄结构合理，班级分布合适。学历大专化，观念新，勇于探索，富于创新，教育理论和教学实践较为丰富，是一个整体素质较高，