正确引导孩子阅读培养出色的孩子.doc

正确引导孩子阅读，培养出色的孩子三年级时，班里来了位十分出色的女生，她的阅读理解能力很强，阅读速度也很快，综合知识面之广更是少见的。第一次写作文就洋洋洒洒写了三张原稿纸，而且基本不用给她修改。我对她产生了好奇，特意向其父母请教教育之道。其父母微笑着回答：“看书，天天看书。”原来，在孩子上了小学后不久，家长就开始引导孩子阅读。那时孩子放学回家，家长每天和她一起读一段带汉语拼音的小短文。不久后，孩子就能每天独立地读一段带拼音注释的短文或小故事，并向家长讲述它们的内容了。随着孩子识字量的增加和阅读能力的增强，家长开始让孩子读不带拼音的故事书，上三年级后，家长开始对书籍类别进行选择，历史、科技、文学以及品德教育等各类书都让孩子有一些接触。由于孩子的大量阅读，使她不但语文成绩好，而且各科知识面极广。听完了家长的介绍，我由衷地欣赏起家长的先见之明和教育艺术，同时也引起了我对研究关于小学生语文课外阅读指导的兴趣。下面浅谈一下我在这方面的收获：一引导孩子阅读的先决条件。每个学生都是独立的个体，都有不同的内需。要满足学生不同的语文课外阅读需要，首先应为学生准备大量的阅读材料。为此，在实践过程中，要注重充分利用学校的图书室、班级图书角、红领巾广播等资源，从多种途径为学生提供适合其阅读的文本的、网络的、视听的课外阅读资料，通过反复刺激，激发学生的阅读兴趣。让学生走到哪里，都能看到丰富多采的阅读材料，其阅读的欲望自然就会由然而生。此外，还要通过家长会、家校联系册，使家长提高认识，为学生购买相关的课外阅读资料，并在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。另外，在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予及时、大力的表扬，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。二、引导孩子阅读，要讲求阶段性。我把小学阶段的儿童分为三个学段，第一学段的孩子，大多是68岁，这个阶段是儿童想象力发展的顶峰时期。这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便应及时为孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。第二学段的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。第三学段的儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。同时，教师应根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。第一学段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。第二学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。第三学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。教师通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。三、引导孩子阅读，要充分发挥学生阅读主体的作用。要充分发挥学生课外阅读主体的作用，教师应注意以下两个方面。第一、鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。教师要在教学中培养学生乐于、敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力。第二、在课外阅读指导中培养学生的创造性。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。四、引导孩子阅读，要教孩子学会选择。教师一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品，但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。五、引导孩子阅读，要适当“强制”。学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯成自然，从而达到自动化的程序，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不舒服。总的来说，要养成学生良好的语文课外