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在继承中创新科学解读“四有”课堂教学模式杨志瑞 在2011年教学工作会上提出，全县中小学统一开展“四有”课堂教学模式改革。在过去的一年里，各校都积极探索，开展了内容丰富的各种活动，有效地推进了新课程改革。我们取得了一定成绩也积累了一些宝贵经验，但新课程改革仍有很大的探索空间。如何更好地推进“四有”课堂教学模式，进一步赢得广大师生的认同是关键。一、“四有”课堂教学模式产生的背景基础教育新课程改革开展了十年，高中新课程改革也轰轰烈烈地开展了三年，在此期间全国各地竞相出奇招出怪招，其中有实实在在探索新课程之人，但借新课改之名行赚钱之实的人也不在少数。我们也做了大量的尝试和探索，但从现状来看，认真仔细审视自己，我们有两大困境。先来读一个迷糊小和尚的故事，雨伞包袱我。有个老和尚叫小和尚去云游,给了他一把雨伞遮蔽风雨,给了他一个包袱存放物品,嘱咐他:“你不要弄丢了!”.那个小和尚有点痴呆,老和尚就教他念口诀:“雨伞、包袱、我”,“雨伞、包袱、我” 后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在,摸摸背上包袱也在,就是找不到“我”！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我”丢了！那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？”他恍然大悟，破涕为笑。在眼花缭乱的新课程改革中，我们过度关注别人，忽略了本校实际，忽略了本校教师的需求，忽略了本校学生的需求，最终迷失了自己。这就是我们的一大困境迷失自我。再来听一个冷笑话，全国各地很多学校不远万里到山东昌乐二中取经。很多学校依葫芦画瓢，完全复制昌乐二中模式，可离昌乐二中最近的咋不照搬呢？谁离昌乐二中最近呢？昌乐一中呀！事实是，昌乐一中并没有因为昌乐二中的蓬勃发展而萎缩，依然保持自己的办学特色，平稳发展。任何一种模式的产生都有其艰辛的历程，每一个学校都有其独一无二的背景和发展状况。同一种教学模式由于学校的文化背景、学校的办学条件、校长的办学理念、教师的个人素质、学生的综合素质和主管部门的政策不同而产生不同的效果。别人勇于创新、勇于探索的精神、先进的理念值得我们学习借鉴，但不能迷信，不能照搬照套。有的学校在不认真分析自己学校现状的情况下盲目照搬模式，一开始满腔热情，但因缺乏经验积累和理论支持，教师困惑，学生质疑，没有从思想上得到广大师生的认同，改革难于持续推进，最终产生规模效益。这就是我们的另一大困境迷信模式。只学了形而没有领会意，课桌如何摆放不是新课程改革的精髓所在。我们的老师不是不辛苦，也不是不愿意苦，可我们被困住了！如何脱困？我们需要的是我们自己的思路，符合我县实际并能指引我们向前发展、持续发展。我们要构建我们自己的模式“四有”课堂教学模式。二、“四有”课堂教学模式的具体内容 我们创建一种新模式不能完全否定我们过去传统教学模式的优势，既继承传统教学模式的优势又能弥补劣势，并且有机地把新课程理念融入其中。要有可接受性、灵活性和易操作性，教师要有发挥的空间，能通过挖掘探索有机地结合自己的个性、学科特点、学生实际等使每一节课既丰富又具有实效性。为了更好地理解“四有”课堂教学模式的内涵，我们对比分析传统教学模式和“四有”课堂教学模式：有目标目标定位精准是传统教学模式的两大优势之一。在传统教学模式下，教师非常注重教学目标的制定及达成，但是目标只体现在教案上，是教师教的目标。在课堂上没有进行目标展示，没有引导学生制定出学生自己的学的目标。“四有”课堂教学模式要继承这一优势并改进。教学目标的制定要紧紧围绕新课程理念的三维目标来制定，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，毕业班还要求必须紧扣考点，制定考点目标。在课堂上要对目标进行展示，并且要引导学生确定本节课的个人目标，突出学的目标。目标展示这一环节可以根据当堂课的具体内容设计安排，例如教师可以安排在开始时在黑板右上角书写展示，也可以安排在整个课堂过程中口头展示，还可以在电子白板上展示。在课程结束时，要引导学生检验自己确定的学习目标是否达成，学会自我总结、自我评价、自我矫正、自我完善。传统教学模式下，目标制定的主体是教师，而在“四有”课堂教学模式下，进一步突出了学生的主体地位，教师学生两者都是主体。有精讲精讲是传统教学模式的另一大优势。在传统教学模式下，对精讲的要求很高，以旧引新，注重铺垫。教师语言要精练，系统性强，条理清楚，知识点讲得非常到位。一节成功的传统教学模式下的课要能牢牢吸引住学生的注意力，但是学生很难45分钟都保持在精神集中的兴奋的学习状态。“四有”课堂教学模式要求老师认真备课，教学设计要遵循教育规律，遵循学生智力发展规律。根据教学内容和学生实际情况精心安排精讲内容，讲多少、怎么讲，什么时间讲学生易于接受，与其他教学环节如何衔接，都是我们在教学中探索的重点。传统教学模式下的精讲主体一般均为教师，学生被动地吸收知识，独立思考的能力得不到锻炼。在操作过程中，也可以考虑某部分内容是否可以由学生来讲。通过这样的尝试，也可以体现学生在课堂上的主体地位。教育的目的不是灌输事实，而是教会人如何思考，但不具备丰富的知识便无法有效思考。正因为目标精准和精讲到位这两大优势，传统教学模式的知识传授效率很高，但是学生学习能力层次很低，怎样弥补这一劣势？有互动传统课堂教学模式有互动吗？有！但是互动形式单一，通常以老师提问，学生回答为主。我们常听见教师抱怨学生积极性差，气氛调动不起来，不爱回答问题。这就是对“互动”这一环节的狭隘理解。“四有”课堂教学模式倡导的是以自主学习、探究学习、合作学习三大主流学习方式为主的互动。根据教学内容合理安排学习方式，并不是把三种方式在一堂课中全部集中表现出来。互动环节的活动设计要求老师在备课上下足功夫。首先，要以学生为本，活动要巧妙安排时机、内容和形式，活动的开展要围绕教学目标，为教学目标达成服务。以学生为本是指我们在设计教学环节时，要充分考虑学生的实际情况及需求，不能狭隘地理解为学生至上，更不能一味地迎合讨好学生。活动安排不当，虽然炒热了气氛，取悦了学生，但没有实效性，违背了新课程改革的初衷。第二，活动过程中，明确教师和学生两者的职责。教师要能够引导学生围绕目标开展活动，要能驾驭课堂。否则就会出现学生表现太过热烈，偏离了教学目标，而教师却无法把学生的注意力再拉回来的状况，收放不能自如。第三，学生的活动成果要有展示，给学生自由表达的时间和机会。人在潜意识里都有展现自我的欲望，老师应该充分调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，转化为学习进步的动力。要是学生活动的成果一直没机会展示，得不到老师和同学的认可，也就会影响以后活动的顺利开展。第四，教师对学生成果的展示情况有明确的点评。展示给了学生展示自我的机会，但是学生展示的成果就一定是完全正确的吗？不尽然。因此，教师一定要适时地对学生的成果进行点评。既要肯定学生取得的成绩，又要准确指出错误所在，依情况而定，可以适时灵活地穿插精讲，学生才能从活动中真正地得到锻炼，学到知识。有训练传统教学模式历来倡导“精讲多练、讲练结合”，这一思想在“四有”课堂教学模式中也得到了体现。但是，在传统教学模式下，大量的巩固练习被放到了课外。如果每一科教师都安排课外练习，学生的课业负担有多重？各科课外练习加起来简直是“不可完成”的任务，“减负”只是一句空话。“四有”课堂教学模式倡导的是当堂练习，不仅知识能够得到及时巩固内化，还有利于老师掌握学生的学习情况。新课程理念下的课堂应该是面向全体的，班级里的每一个学生都应该受到关注，都应该有机会品尝到成功的喜悦。因此，训练内容在设计时至少应该分为两个层次，难度上要有梯度。一个层次应该符合班上绝大多数学生，训练目的以知识的内化吸收为主;另一个层次难度可以适当提升，有一定的综合性和拓展性，旨在提升学生的操作能力。这样一来，既能让班级里的不同层次的学生都能再原有的基础上得到提升，也能保证训练的实效性。在新课改实施的过程中，很多老师往往只注重形式，课堂内容安排得很丰富，教学环节设计得很精彩，可是缺乏实效性，知识传达效率低下。“有训练”既能弥补传统教学模式的不足，也能避免我们在新课改中走向极端。在“四有”课堂教学模式中，“有互动”、“有训练”真正地体现了学生是主体，教师是主导的新课程理念。 “四有”课堂教学模式在继承了传统教学模式优势的基础上，既弥补了传统教学模式的不足又有效地避免了我们在实施新课程改革中偏离教育的主旨。三、“四有”课堂教学模式推进过程中的几个误区 “四有”课堂教学模式在全县推进一年来，在全县教师的共同努力下，“四有”课堂教学模式的内涵得到了进一步的挖掘，但仍有一些做法走入了误区。误区一：改革即否定过去。很多老师在实施新课改过程中，没有自己的独立思考，没有对传统教学模式进行正确的评价，完全否定了传统教学模式的优势，盲目跟风，只追求形式，从过去的“满堂灌”一下子转变为“全不讲”，从一个极端走向了另一个极端，结果自己很迷茫，找不到方向，新鲜感一过学生也不愿意配合。误区二：“四有”即课堂流程。由于领导重视程度和宣传力度不同，很多老师没有深入领会“四有”课堂教学模式的内涵。“四有”这一命名简单明了地指出了一堂课应具有的要素，但并不是课堂的流程。在操作中，简单将“四有”堆砌在一起的例子比比皆是。前5分钟展示目标，然后精讲，接下来动一动，最后做个练习。没有通过进一步地探索将有目标、有精讲、有互动、有训练这四大要素与学科知识进行揉和。还有，很多老师为了在自己的课堂上充分体现新课程理念，不尊重教学规律，不考虑学生的实际情况，一堂课样样兼顾，力求面面俱到，自主学习、探究学习、合作学习三大学习方式一起用上，导致课堂零乱，条理性差，课堂效率低下。误区三：现代化教学设备即新课程改革。不可否认，现代化教学设备增加了知识的传输量，有助于教学效率的提升。但现代化教学设备作为一种辅助工具，怎样才能正确发挥最大效益是我们目前必须探索的一个重要课题。目前主要存在以下三方面问题：一是穿新鞋走老路。电子白板只是被当作黑板使用，没有有效整合资源，设备使用效率低。二是过度依赖滥用设备。一部分老师过分依赖现代化教学设备，在课堂上大量播放图片、视频等，很受学生欢迎，但偏离了主旨，学生得到的是信息而不是知识，没有激发学生深层次的思维能力。三是完全替代必要操作。有这样一个案例，老师在现代化教学设备上演示两种溶液混合，混合后溶液变成了蓝色。实际上，只要几步操作步骤，溶液可以变成任何一种颜色。一定要正确理解现代化教学设备在教学过程中的辅助地位，在有效利用现代教学资源的同时，切忌走入误区，滥用资源。四、对各校推进“四有”课堂教学模式的几点建议(一)思想引领，转变观念，赢得认同加大学习宣传力度，引导教师转变观念。在新课改过程中，由于宣传工作不到位，教师观念没有转变，工作没有得到广大教师的认同，一部分老师不但没有积极参与新课改，反倒成了新课改的阻力。要通过宣传，引领教师转变观念，获得教师认同。引导教师正确看待自己，认清自己差距的同时，激发改革的欲望，增强工作主动性。授人以鱼,不如授人以渔; 授人以渔,不如授人以欲。 （二）尊重规律，榜样引领，稳步推进在工作中，要注意工作方法，尊重教师成长规律，教师在专业素质方面和对新事物接受能力方面存在差异，一种新的教学模式在教师中的推广不可能齐头并进、一蹴而就。教师都会经历一个从模仿到困惑，思考探索后出特色这样的一个过程。帮助支持一部分有创新精神的教师大胆尝试，作出榜样，引领新课程改革。要有计划，有步骤，分阶段，稳步推进。（三）整合资源，永恒创新，产生实效“四有”课堂教学模式对教师备课的要求很高