倾听走进学生心灵的金钥匙.doc

倾听走进学生心灵的金钥匙 常州市新北区薛家小学李文琴在新课程改革的形势下，语文教师在课堂上要认真地听学生的见解，从学生的“说”中发现问题，即使做出处理，学生是主角。在这样的学习活动中，提高教师的倾听能力应当被提到一个重要的位置上来。那么，作为小学语文教师，在教学中应该“倾听学生什么”和“怎样倾听”呢？倾听学生什么？1倾听学生对文本的理解。学生对文本的理解是通过朗读，话题的讨论，情感的交流展示出来的。在这一过程中，教师要倾听学生朗读中的情感信息，话题交流中的情感体会，并作出相应的评价和引导。如在教学天鹅的故事的时候，教师认真倾听学生朗读天鹅们的三次叫声的语调和感情的变化，从而了解学生是否能读出叫声所蕴涵的意思。在此，害可以组织学生根据三次天鹅鸣叫的具体情况，讨论天鹅的“语言”内涵，在学生们讨论的时候，教师要在班级巡视，并参与到小组中区听大家的讨论，有必要的话还可以提供帮助。2倾听学生的欲望和需求。学生在语文课堂学习活动中，往往是用他们的声音反映他们的欲望和需求。这种欲望和需求可能是学生在自主学习过程中需要教师的帮助，可能是学生在站起来回答问题时需要教师的引导，也可能是学生在课堂气氛低落时需要教师的鼓励和激发对学生这些在学习过程中表达的欲望和需求的理解和应答，久成了教师倾听的重要任务。3倾听学生的思想和情感。学生的思想和情感很可能时零碎的，简单的，幼稚的。能够对学生的思想情感动向和状态进行细致入微的把握，并及时加以协调缓和引导，时成功教育者的重要标志。一个善于倾听的教师，能迅速准确地从学生发出的各种声音中听出愤怒，悲哀，忧愁和喜悦等各种情感，并在教学上作出适当，及时的反应和调整。如:一位教师在教学二泉映月时，设计了“阿炳在父母早逝，双目失明的窘境中，来到二泉，此时此刻，你从他的音乐中听到了什么？”这样一个问题。学生们在二泉映月乐曲的氛围中，感受阿炳的遭遇和心情，有些女生甚至潸然泪下。有的学生说：“阿炳的经历太坎坷了，他的音乐就是他一生的真实写照。”有的学生说：“听了阿炳的曲子，我仿佛看到他穿着破旧的长衫在街头卖艺的情景，在他的面前摆着一个破碗，碗中只有可怜的一两个铜钱，他怎么生活啊？”“是啊！阿炳的生活很苦，可是他却始终没有放弃他最热爱的东西，那就是音乐！”这是教师适时的说道：“看来同学们都已走进了阿炳的心灵，感受到他的苦和他的追求了！”在这个教学片段中，教师能与学生的感情始终保持一致，使师生的情感得到了升华，也让学生走进了课文的意境。4倾听学生的差异和个性。教师 对学生的倾听始终要面向具体的生命个体。在语文课堂中，当各种声音汇集在教师的耳边的时候，教师的任务之一是听出这些声音的差异，听出它们所反映的个性。例如：在教学的去打开大自然绿色的课本的第二自然段时，教师让学生朗读后说说大自然的景物和他们的特点，并理解“挺拔”“苍劲”“丰收”“耕耘”这些词语。这是，有些学生只能从这些词语的表面去理解，不能说出这些词语包含的品质方面的意思，其实是大自然中的翠竹，松柏他们具有高洁，坚韧的品质，值得我们小学生学习，还有丰收和劳动的场面告诉我们一切幸福都离不开劳动和辛苦。但是当一些在班级中理解能力稍差的学生在回答时，教师要认真的倾听并做相应的指导，这样时对那些学生的尊重，保护他们在课堂参与学习，投入学习的热情。又如：钱学森一课中，钱学森和留学生们谈到他想回国，而其他学生就劝他不要回去，因为祖国太穷了，他们研究的条件会很差。大部分学生都说那些留学生没有爱国之心，而一个学生是这样说的：“当时新中国刚成立，说实在的，留学生们也不知道当时国内是什么情况，而且他们的担心是又道理的，作为一个研究者，没有研究的条件还怎么研究呢？我觉得不是他们没有爱国心，也许在条件成熟后他们也会回来的。”听到这样的个性理解，老师边听边露出赞许的微笑，认为学生说的很有道理。 由于学生思维情感活动各异，在对同一情境的刺激也是有不同的反应和表现。教师只有倾听出学生的差异和个性，语文学习的过程才能成为学生展现个性，培养个性和塑造个性的过程。怎样倾听？1接纳和平等。一旦教师面向学生开始倾听，就意味着一种接纳。不是把学生仅仅作为教育对象来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳也体现了一种真诚的平等和尊重。在小镇的早晨一文中有这样一段：不知什么时候，河埠头停满了各式各样的小船。在教师安排学生观察文中插图时，就有学生提出：“老师，图中的船太少了，不符合书上所说的停满了各式各样的小船的说法。”老师马上表扬了这个学生，说：“是啊，你的眼光真犀利，看来这个画插图的画家没有没有好好的研读课文，连老师都没有注意，向你学习，你观察得真仔细啊！”在这个片段中，教师尊重，呵护学生得热情，与学生平等地交流。学生用自己细致的观察，展现了自己的风采。教师也接纳和赞许了学生的见解，浇灌了学生求知的花朵。2参与和体验。教师应在参与中倾听，在体验中倾听。这种倾听不是对学生声音的被动的听，而是主动的听，这种主动的倾听意味着作为倾听者不仅是旁观者，而且是行动者，创造者。他将通过倾听区参与学生的成长，体验学生的感受，引发学生的声音。不过，这种参与的目的不是主宰学生的声音，不是从外部施行的控制和干预，更不是对学生发展的替代，而是一种引导和促进。在望月这篇课文中，舅舅与小外甥的对话和对诗是课文的亮点，也是分角色朗读的好素材。尤其诗在对诗的时候更可以练习朗读古诗的韵味，还要读出舅舅与外甥的不同语气。学生们都说小外甥活泼好学很喜欢他，都要读他的那部分内容，可是谁来当舅舅呢？这时，教师就自然而然地参与进来了：教师读舅舅地部分，学生读外甥地部分。教师在这个朗读活动中，既从自己地朗读中教会了学生读古诗的韵味，又和学生们很融洽地合作了一把。教师倾听学生的讨论，并有效地指导朗读，使课堂变得活跃，有创造性。3专注和敏感。当我们面对学生的时候，我们专注的神情，真心的倾听，是将一个生命的所有能量聚焦在另一个生命上，结果是迸出生命的火花。教师在专注中还要有语言的敏感性，要对来自学生的每一种声音的方向，特点和隐藏的变化趋势保持机、警觉。这样的倾听有瞬间性。语文教师在上课时耳朵时高度紧张的，十分灵敏，能从学生的细小声音中掌握学生对知识掌握的动态。朗读中哪些学生把生字读错了，小组讨论时，哪个学生的问题很有建设性，但他却没有在课堂交流时提出来，那教师就要有意识的请那位学生在全班提出。诸如此类的例子很多很多。4鉴赏和学习。一个真正的倾听者，始终会以鉴赏的态度，欣赏每一个被倾听者独特的声音。这也是一种学习，是教师向学生的学习，是成人向儿童的学习。在儿童那里，保留着人类的许多纯真品质，保留着人类智慧的原始状态，而它们往往被成年人遗弃了。所以，在倾听中向学生学习是教师必要的态度，这一学习将会使教师返回自身，充实自身。在教学中，教师要带着与学生共同学习的态度，或者还可以时互相学习的态度，那么这样的语文课就会生机勃勃，散发生命的气息。5执着和冷静。所有有意义和有收获的倾听都是在执着和冷静中获得。一个执着冷静的倾听者不会被各种听觉挫折所惧，也不会为学生声音的无序和混乱所扰，他会在深沉的静默中，坚持不懈地进入学生地心灵深处，去倾听他们的呼喊和需求。在教学去打开大自然绿色的课本的最后一个自然段时，教师要求学生与第一自然段比较，发现他们是一字不差，完全相同的，教师要在这里说明一个诗歌的常用手法：反复。于是，教师就问：“同学们，去读读最后一小节，纵观全文，你发现了什么？”一学生回答：“我发现了许多可爱的小蝌蚪。”教师心里一个咯噔，显然这个学生没有认真听课，但是教师没有马上叫他坐下，而是重复了刚才的问题，并叫这个学生把第一和最后两个自然段朗读了一遍，这下，这个学生马上就发现了这两段是完全相同的，而且还用了一个很好的词语，说他们是“首尾呼应”。在这个片段中，碰到这样的问题，教师没有责怪学生，