古诗两首.docx

古诗两首教学设计 教学目标 1学会本课生字。 2朗读、背诵两首古诗，并默写望洞庭。 3理解诗句意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心情。教学重点 朗读、背诵古诗。教学难点 理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。教学准备 教师：教学挂图或课件；可表现古诗意境的音乐。 学生：收集和诗句描写有关的风光图片及有关诗人苏轼、刘禹锡的资料。教学时间 2课时教学过程一、整体诵读，把握诗境 1学生自由背诵自己最喜欢的一首古诗。 2教师背一首苏轼的六月二十七日望湖楼醉书，指名让学生背以前学过的刘禹锡的浪淘沙。 3师生交流收集的资料，了解诗人苏轼、刘禹锡的基本情况。 4优美的音乐声中，欣赏西湖和洞庭湖的美景，听教师范读两首古诗，初步感知古诗所描绘的意境。 5学生初读两首古诗，大致了解其异同。二、分步解读，品悟诗境 (一)学习饮湖上初晴后雨 1学生自由练读全诗，要求读正确、读通顺。 2指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。 3自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解古诗及题目意思。 4指名说说诗的大意，在疏通诗意的基础上鼓励学生质疑。 5四人小组合作解疑，再全班交流，师生共同确定有研究价值的问题。 诗人笔下的西湖有哪两种不同的美？(在诗人笔下，西湖的美无论在晴天还是雨天，都各有各的妙处：丽日晴空，水光闪动，是一种明朗美；烟雨蒙蒙，山色迷茫，是一种朦胧美。) 师生共同欣赏西湖在晴天和雨天的美景，唤起学生生活体验，引导学生想象西湖“水光潋滟”、“山色空蒙”那令人神往的情景。 指导朗读一、二行诗。自由读、指读、评读、想象画面读等。 诗人为什么把西湖比作西子？二者之间有什么相似之处？ 教师简单讲述西施的故事，帮助学生理解三、四行诗。 小结：西湖就像那风姿万千的美女西施一样，都具有一种“淡妆浓抹总相宜”的美。这样来写，把西湖的自然美人化、具体化、形象化了。正因为深得审美经验的苏轼把西湖比成西子，所以人们又称西湖为西子湖。 指名朗读三、四行诗。 6赏读全诗，背诵全诗。 自由组合练习读，让学生自读自悟，读中悟情。 展示个性指名读，可引导学生读出自己的独特体会。 师生互动背诵读，通过教师引读点拨，使学生深入体会诗意。 (二)学习望洞庭 1讨论交流学习第一首诗的成功经验：读诗句，悟诗意；重合作，共解释等。 2小组合作学习第二首诗。 3各组汇报交流，重点理解“和”、“镜未磨”以及全诗大意。 4生生互动，师生互动，对有研究价值的问题进行讨论。 “白银盘里一青螺”中，“白银盘”指的是什么？“青螺”指的是什么？ 望洞庭一诗向我们呈现了哪两种美？你能从诗句中体会出来吗？第一、二行诗描绘的是在浩淼的洞庭湖上，一轮秋月高挂天空，湖面静得像一面没磨过的铜镜，写出了一种独特的柔美。第三、四行诗，诗人巧用一个“遥”字把镜头拉开，湖中的舟山恰似“白银盘里一青螺”，画面极其壮美，全诗形成了柔美与壮美相和谐的意境。 5指导朗读，背诵。三、整体参读，体察诗韵 1读了这两首山水诗，你有何感受？ 2交替互读两首古诗，比较两首诗的异同。 3分别以西湖、洞庭湖景色为背景，欣赏描写西湖、洞庭湖的古诗、对联，学生可选择自己感兴趣的内容读一读、背一背。四、课内外结合，拓展延伸 1本课我们学习的是山水诗，你还了解其他哪些类别的诗？(送别诗、思乡诗、边塞诗、咏春诗等。) 2布置自