对小学数学课改工作的的认识与反思.doc

对小学数学课改工作的的认识与反思倪娟在二期课改的数学新教材中，是从学生熟悉的生活经验中学习，教材十分重视的是学生先前的认知经验和认知基础，所以学生的学习起点是动态的、开放的，由于我们学生是农村学校，学生的原有基础差异性比较大，有时在实施过程中困难较多，在教计算的时候，如学习两位数加减两位数中，教学中提倡算法多样化，有多种不同的计算方法，由于学生原有基础、经验不同，好的学生有很多种方法计算，而有些基础差的学生连一种计算都没有。在课堂如何来调节这种差异性呢？我先让学生有独立思考的时间，然后通过学生之间相互交流、比较、感悟，使学生自主理解各种方法的优劣，让学生结合自己的生活经验，已有知识水平，在多样的的算法中找到一个自己认为最好的、最为合适的、最能解决问题的算法的过程。然后选择较好的方法计算，优化计算方法，不是从教师的角度去考虑优化，从学生自己主动去思考考虑优化算法，优化算法的过程由学生来完成。让学生在不断的实践中不断地优化、不断地完善。随着学生年龄的增长、知识不断地积累、实践不断地深入，学生已经优化的算法也会随之发生改变。培养学生的数学能力。教材中情境活动的素材都是以学生已有的生活经验和感受为出发点，把他们经历过的或能感受的小故事、小情景、小游戏等“生活经验”作为教学内容的背景材料，在新教材中有着丰富的，多彩的插图，插图中一般都展示一个含有数学问题的情境，要充分利用好教学资源。如何挖掘教材中的“问题情景”，从而培养学生的“问题意识”？ 是问题具有情趣性。把数学问题转化成学生熟悉而喜欢的生活化问题，使学生在解决生活问题的同时自然解决了数学问题。1、充分挖掘教材主题图中的生活素材，合理利用教材如在，一年级中对半平分小丁丁分蛋糕，你能来对半平分给他们，你愿意帮小丁丁来分一分蛋糕这个问题情境，学生非常乐意帮忙，不但让学生产生了学习的欲望，而兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中接受知识，这便是情境所起的作用。如三年级中小牛，小熊，小象进行跑步比赛，在这个谁跑的快中的问题情景中自然引出速度的意义，学生就很容易接受、理解了知识，这些教材资源的优点并不在于教材资源本身，而在我们结合自身实际优化组合，使学生联想到生活中各种各样的数，感受数学与生活的联系，体会数学的价值。有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行。学生的学习热情和积极性，很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边熟悉的例子现身说法，不仅能极大地调动学生的学习积极性，更能使知识得到较持久的保持，以便深入理解，为进一步建构知识奠定较好的基础。我们要留心观察孩子们的生活，找准教学的“切入点”，使我们的教学收到事半功倍的效果2、联系学生，活化教材内容。注意给学生提供积极思考、充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲、课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索、操作实践，与同学交流和分享探索的结果。如一年级认识物体的形状和表面时，让学生通过对物体看一看、摸一摸、数一数、滚一滚、比一比、描一描等摆弄操作，学生从实践中获取知识，使学生有所感悟，有所创新，同时也体验到了成功后的喜悦，增添了不少乐趣，在这样的操作情境下，学生兴趣盎然，思维活跃。例如二年级中在长方形与正方形请小朋友6人一组，研究图形A和图形B的特点，并把研究的结果填在这样的一张表格内。图案 边的特点 研究方法 角的特点 研究方法AB每个小组的用了不同的研究方法，然后请每个小组的组长的留在组内负责向其他组介绍你们的研究方法和发现，其余组员去其他组去采集其他组的研究方法和发现，让学生在实践过程中让学生体验合作，来解决问题。在这个过程中，有分工合作，有自主探索，有动手实践，有讨论交流，学生不断亲历、感受这些对于他们来说至关重要的学习方式。相对于获得知识来讲，这种学习方式的改善显得更为重要。教材内容的增减或许只是一个表面现象，让我们通过每一节课的教学，使孩子们“在探索的过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐步完善自己的想法”，改进学生的学习方式才是最根本的。3、创设问题情境，重视问题解决为突破口“问题解决”主要是把学生置于问题之中，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，它可以发展学生的创造性思维，提高学生应用数学的意识。这里所说的“问题”，是指来源于学生熟悉的现实生活，但又没有现成的方法可以解决的情境状态。“如在课堂上提出：“图中还可以比什么？”“还可以怎样分？”“看到每一组，还能想到什么？”“你喜欢用哪种方法？”“还可以怎样算？”“你是怎样想的？”“你还能提出什么问题？”“怎样数比较快？”从这些问题的设置，我们不难发现它们都是开放性的，既无标准答案，又无固定模式，也学生求异思维、发散思维的引导，对学生自主意识、创新意识的鼓励，、注意培养学生的“问题意识”。 如教数砖墙时，通过小动物造数砖墙。引发学生对它的好奇心，激发学生的探索激情。再让学生自己探索数砖墙的规律。让学生体验探索的乐趣。在数学教学中，将学生从“吸收储存再现”的学习过程解放出来。转向“探索转化创新”最大限度地解放学生的眼睛，头脑，嘴巴，双手等，引导学生主动探索学习，促使学生爱学数学，会学数学，进而使他