随着人们教育观.doc

随着人们教育观、成才观的转变，班主任角色也发生了相应的变化，由过去班级的“管理者”变为学生健康成长的“引路人”。好的“引路人”要有哪些妙招呢?笔者有以下感悟：班级管理学会变通变通即依据不同情况，作非原则性的变动。在班级管理过程中，就是指根据变化了的班级情况而变动教育角度和方法。它是一种很好的策略。教师在处理事情的时候，可以随机应变，根据事件发生的不同地点，不同时间，巧妙的变化手段，因人而异、互动变化，找到更好地解决问题的办法。笔者在班级日常管理的过程中发现一个问题：学生的文具盒时常往地上掉，“啪啪”的声响会引得多数学生转头注目，不仅文具容易损坏而且还影响学生的注意力。针对这个问题，是强调要注意保护还是禁用文具盒?显然保护与禁用都不是有效的办法，这时变通一下起到的效果是明显的。建议学生使用棉布制作的“笔袋”，实践发现“笔袋”虽然也往下掉但没有声响，不仅有效地解决了文具盒的声响问题还不影响学生文具的放置。因此，笔者认为，班级管理过程中遇到的疑难问题只要合理变通就能迎刃而解。让每一个学生都有“事”做著名教育家魏书生的班级管理方法中有一点提到的是“备品承包责任制”，具体是指：1.承包某项备品者须保持该项备品的清洁。如：承包暖气片者，应按学校规定，定期擦拭，在校例行卫生备品大检查时，不得因该项不合格而扣分。2.承包者要保证该项备品的合理使用：承包窗户者，热天负责开窗;承包灯具者，光线暗时及时开灯，日光明时及时关灯。3.提高备品的使用率。如：承包篮球、排球的同学，要使同学们在该玩的时间内有可玩;承包暖壶的同学要使需要喝开水的同学有水可喝;承包负责鱼缸的同学要使愿观赏鱼的同学时刻有鱼可观赏。作为班主任大包大揽不仅辛苦而且也剥夺了学生锻炼的机会，结果往往是事倍功半。班主任学会要引导每一个学生都建立责任意识，把班级事务细化后，分配给每一个学生，让每一个学生都成为班级事务的管理者，真正体会主人翁的快乐。当每一个学生都有事做时，班级管理就有序了，班主任也就“轻松”了。总之，班主任工作是琐碎的，任务是繁重的。但是，只要我们时刻牢记“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”育人宗旨，加强理论修养，在实践中不断完善自己，形成系统科学的工作方法，班主任工作一定会常做常新，硕果累累。（河北省张家口市宣化区朝阳街小学 郭丽娜）班主任处理学生负面情绪的案例-负负不得正班主任如何处理学生负面情绪的案例事件：我是二年级的班主任。班里有个高高瘦瘦的男生叫小陈，在学校的表现一直都属于乖巧内向型，从不主动跟老师搭腔。通过家访才了解到他脾气很倔呢，有一天，终于让我领教了。那几天总是傍晚下雨，小陈的爸爸把孩子送到校门口，打开后备箱一看，忘记带伞了。之前答应过孩子，会把伞带来。可事已至此，爸爸说：“爸爸忘记带伞了，放学来接你的时候再送来。”孩子一听，犟着不肯进校门，不依不饶地跟爸爸说：“没有伞，我不上学。”也不肯多说其他话。爸爸知道儿子的倔脾气，不予理会，只是提高嗓门喊：“放学的时候再给你带伞，也一样啊！”小陈一下子就哭了。爸爸束手无策，只得把儿子交给站在校门口的值日、值周老师，自己上班去了。值日、值周老师在一旁劝了孩子老半天，也无济于事。值周老师赶紧到班里来找我去处理。我边听她叙述事情的前因后果，边急匆匆赶到校门口。看见哭成泪人的他，我蹲下身子轻轻问：“爸爸没有给你带伞，你很难过是吗?”他抽噎的身体明显没有之前紧绷和僵硬，看来被我说中了。“怎么回事，能告诉老师吗？先不哭，好好说。” “爸爸明明说过要给我带伞的，可他就是没带！”看来他心里赌气着呢。“哦，你觉得爸爸说话不算话是吗？”我顺着他的心思说。“对的！”“小陈，你心里觉得很难过，很委屈，所以才会站在这里哭，对不对？”“老师，就是这样啊！”“可是，你站在这儿，爸爸也没有办法把伞变出来，对不对？”我语气很柔和。“嗯” “小陈真是个懂道理的孩子！”我赞许。“你想想，你这个时候站在这里哭，有没有什么坏处呢？”“嗯不知道。”“也许，爸爸上班会迟到，你上课也快迟到了哦！”孩子不好意思地笑了，看他的样子平静多了。“你觉得怎么办更好呢？”孩子想想，不说话。我注意着他的表情，缓缓地说：“小陈，你要是把自己为什么难过委屈，把心里想的都告诉爸爸，我想爸爸一定会好好向你解释的。下午跟爸爸谈谈好吗？”“我怕”“别担心，老师会在旁边帮你。”我笑着鼓励他。他放松。问题讨论：新一轮课程改革的不断推进，使广大教师从教育理念到教育实践都发生了极大的变化。“平等对话”代替了传统教育理念“师道尊严”的误区“唯师独尊”，平等、和谐的新型师生关系从而建立起来。但同时不难看到，在实践中，教师“高高在上”的现象还普遍存在，面对学生的负面情绪，教师会无意识地用“惩罚型”“交换型” “冷漠型”“说教型”的方式对待。如：学生对于背课文很有畏难情绪，罚抄课文；当学生受同学欺负而哭泣，老师简单地拿诱人的奖品将他们从负面情绪中抽离；学生受了委屈，老师也依然专注自己的事，不予理会；有时老师干脆忽略孩子的情绪，只是灌输那些学生听得耳朵已经长茧的大道理。这样负性的处理方式，会激化矛盾。此时，负负不得正。那么，应该如何有效地处理学生的负面情绪呢？反思与研究：如果没有很好的干预措施，人的负面能量是会增加的。长此以往，便会把负面情绪囤积在心里，不相信自己的判断，自尊心受到挫伤，形成郁结，产生心理疾病，导致各种各样的反社会行为。在生态系统理论中这样阐述：儿童日常生活的直接环境叫做微观系统，它对孩子的作用是最大的。所以，处于微观系统里的家庭成员和老师一定要及时对学生进行情绪疏导。北京师范大学的边玉芳教授曾为我们梳理了EQ型家长和老师处理负面情绪的步骤：(1)接受：家长(老师)说出一到两句话，表示注意到孩子的情绪，邀请孩子坐下来谈谈(接受有情绪的他)；(2)分享：家长(老师)必须先分享情绪，后分享事情内容，让孩子平静下来，这才问孩子具体细节；(3)肯定和引导：找出事情中一些可以肯定的地方，认同孩子的感受或行为，然后引导孩子看到行为可能带来的负面效果；(4)策划：与孩子谈论如何可以做得更好，尽量引导孩子自己想到、说出更有效的处理事情的方法。我反思对小陈事件的处理方式，在从值周老师那里了解事情的前因后果之后，见到小陈便立刻认同了他的情绪。孩子是一个独立的人，需要大人平等地看待他，注意他的情绪，了解他的想法，认同他的思考。之后，我平和耐心地倾听他的述说，请孩子放宽心与我分享事情的始末。述说的过程就是情绪宣泄的过程，随着述说的结束，孩子慢慢平静下来。这时，我和孩子谈论具体的细节。肯定他是因为心里难过才不肯进校门，是可以理解的事。孩子感受到我完全理解他的想法，自然愿意跟我一起讨论“不肯进校门”这一行为带来的负面效果。传统教育让老师习惯于告诉孩子应该怎么做，其实，给孩子思考的空间，引导他去想，说出更有效的处理事情的方法，孩子就从这一事件中学到了独立思考，学着勇敢尝试，成长之路就是这么走出来的。在教育生活中，我们每天都会遇到类似的告状声“老师，他打我！”“老师，他把我橡皮拿去了！”“老师，他把我的书撕破了！”每当这种时候，别着急上火用笨拙的负性方式去对待，谨记此刻“负负不得正”呀。请把孩子叫到身边来，听听事情的原委，让他们说说为什么要这样做，心里是怎么想的接受，分享他们的情绪。知道事情的本末，再站在孩子的角度，理解他们的行为就变得容易了。还要多问问他们打算怎么做，尽量引导孩子自己想出更有效的处理事情的方法。孩子实在不会的老师再教给他们。教育者要有一颗明净智慧的童心，当孩子感觉到老师的心和他在一起，接受他的情绪，分享他的喜怒哀乐，他会很快乐；当老师把自己的心和孩子的心放在一起，分享、肯定、引导他们的行为，便能享受到教育生活朴素的幸福。当班主任老师把这些理念和技巧传递给家长，我们的孩子将可能得到更好的发展。作者： 金华市北苑小学 林乐芸 自习课纪律怎样才能好一点？-今天，我在班里又发了一次火。原因是这样的：连续两周的晚自习集中在6:30-7:30这一段时间，班里总是很乱。我天天都做例行“巡查”，但收效甚微。甚至有学生这么理解：老师巡查过了，不会再来了，下面的时间我就“自由”啦。然后，该“讨论”的就“讨论”，该“唠嗑”的就开始“唠嗑”。任由值日班长想破了嗓子也没啥用，到最后，也就就干脆不管了。这种现象的出现，我认为，原因有三：一，不会上自习。初中时，每节课都有老师看着布置完任务，老师坐在上边看着。一到高中，立刻迷茫了：“自习没人看，咋整？”自习课，除了做作业，还可以干点啥？不知道。怎样预习课文？不知道。不会做的题怎么处理？不知道。二，思想扭转不过来，认为“自习课讨论能促进学习。”这是最难办的事情。有人认为，这个题我不会，让我问问身边的人，我一问，不就会了嘛。这样做过多次以后，上自习课讨论、说闲话就“上瘾”。这样是否会影响周围的同学，会不会让自己养成“惰习（不思考，光想问别人）”则是从来不考虑的。三，班级引导不到位，整体上没能形成“安静自习”的良好风气。冰冻三尺，非一日之寒。错过了教育的最佳时机，在离放假还有两三天的时候，再强调“培养自觉性”已经太晚了。针对这种情况，我想：如果让我重新来过，在自习这个问题上，我会采取这些措施：一，开学初，就让同学们讨论。主题是在以前班里边自习纪律情况如何，对学习有啥好的不好的影响。在公开讨论的基础上，引导学生“自我教育”，认识到“无声自习”对每位同学的重要性。达成共识之后，再形成“班级公约”，到时候“照章办事”就有了“群众基础”，执行起来也就容易一些了。二，定期“强化”。不定时地召开班会，对前一段的班级工作进行总结“有意无意”地“强化”。最好能选取班级同学随笔中反映出的班级好或不好的现象（在征得他们同意的前提下），引导全班同学一起反思，并提出改进的方法。三，想办法教学生学习。学生上自习说话，有纪律意识不强、认识上的偏差等原因，但不会安排时间，不注重效率等也是重要因素。可从网上搜集科学使用邀请老师或者让学生组建“班级讲师团”，定期给学生传授学习方法、讲题；或者定期评选“学习效率最高的人”，采用“奖励、现身说法”等方式，把学习方法和“学会学习、高效学习”思想，不断传授给学生。四，严厉打击，加“找出路”，严惩“出头鸟”。如果纪律出现了大范围反复，可以采取点“极端手段”：比如选班级说话能手，凡中招者要求在全班面前检讨，并声明下次再入选的话，将更严厉地惩罚；对于个别“问题生”，则要给他们“找点事干”，比如练字、帮班级服务，做基础作业，等等，避免“无事生非”当然，有时还是要适当表扬一下的，不能让人家彻底失去信心；另外，将“量化”和排座位、发奖等等结合在一起，让“德育量化”真正起到它该有的作用当然，前提是和学生说清楚“量化的目的，绝不仅仅是为了发奖或制裁，而是要形成良好的班风，让每一个生在其中的人感受到幸福。五，营造良好的积极向上的班级氛围。通过班会和各种各样的活动，让学生认识到学习的重要性，激发学习、惜时的主动性。这个属于比较大的话题，不能一一阐释。但“营造氛围”对于一个班来说，是重中之重。总之，一个原则不能让学生觉得，“学习就是为老师、为家长学的”，而能把认识提升到“刻苦学习是为了自己将来的发展”这一层面上来。当学生真正意识到“学习是为了自己将来的发展”的时候，所有的事情都会好办多了。写了这么多，也感到很遗憾往日不可以追回；最后几天，也没有机会、没有时间挽回糟糕的班风。现阶段，还是“看”吧咬牙挺三四天，争取期末考得好一点；然后，等下解除班级纠纷的两大“妙招”-作者：肖锋来源：现代教育报一个班级由几十人组成，学生交往频繁，他们基本上是独生子女，很多人不懂得谦让，因此相互之间难免发生摩擦。作为一名高明的班主任，在学生发生矛盾后，如果能及时化解学生间的小纠纷，既能及时消除学生间的隔阂，还能赢得学生的尊敬，让班级得到健康和谐的发展。笔者在几年的班主任工作实践中，摸索出处置班级“突发事件”的经验，收效明显。一是班级纠纷介入要早学生之间发生的事情，在大人看来都是一些鸡毛蒜皮的小事，然而在他们眼里都是大事。如果学生之间发生了纠纷，而班主任却认为事情小不值得过问，置之不理，任其发展，就会给以后的班级管理带来不小麻烦，因此班主任处理学生间的纠纷一定要介入要早。有一天上课时，班上一名女生不小心把墨水溅到同桌男生小刚新买的衬衫上，小刚看到新买的衬衫被别人弄脏了，很是心疼，脸色马上阴沉起来，很不好看，嘴里还嘟囔着一些很生气的话，甚至还说“看我下课怎样收拾你?”女生知道自己惹出麻烦了，本来就很尴尬，再加上看到男生很生气，小脸涨得通红，不知道怎么办。我看到这一一幕后，为了不影响课堂秩序，于是不动声色地向男生投去了严肃的然而也是会意的目光。男生看到后马上调整心态继续上课，大多数学生也没有觉察出刚才发生了什么，大家继续聚精会神地上课。下课后，我和颜悦色地把两位当事人叫到办公室，还没等我开口，女生率先开口了：“老师对不起，刚才我不小心把墨水溅到同学身上了，影响您上课了，现在我向您道歉。小刚，对不起，刚才我不是故意的，把你的新衣服弄脏了，中午我给你洗干净好吗?”男生听到女生真诚的道歉，一肚子的不高兴顿时烟消云散了，挺大度地说“这点小事不值得一提，我自己能把衣服洗干净，刚才我的态度也不好，请你原谅。”我听到他们的对话，觉得再批评也是多余的了，就对他们说：“发生矛盾了，我们首先要真诚地向对方道歉，求得对方的谅解，以心换心就不会再产生矛盾了。”两位学生听到我的话后，都露出了开心的笑容。一场可能的冲突，就这样化干戈为玉帛了。二是班级纠纷处理要公一个班级中，由于受多种因素的影响，学生的成绩往往是参差不齐