浅析初中数学的新课导入.doc

浅析初中数学的新课导入四川省大英县回马中学张一川摘要：新课的导入是课堂的起始环节，在数学的教学过程中有着重要的地位和作用对它的理解、认识以及如何在教学中展现是有效实施数学课程的基础无论是在数学课堂教学中还是在其他领域里，都应重视一个好的开场白能很快将听众引到自己演讲的领域，并津津乐道的倾听教师的课堂导入也是如此，需要精心设计关键词：数学教学；课堂教学环节；导入原则新课标指出“数学是研究数量关系和空间形式的科学”数学是科学的语言、工具，是人类文化的重要组成部分，因此，作为数学教师的我们就应该上好每一堂数学课，让每一位学生都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展而课堂教学是一个复杂的过程，选择最好的教学结构是开展有效教学的关键，一堂课的教学效果如何主要取决于课堂讲授，而新课的导入是学生能否积极主动投入到学习新知识的关键 1 初中数学新课的导入在教学环节中的重要意义 “好的开头，犹如春色初展，鲜花含露，叫人钟情”这是教育家董政枢先生在春觉斋论文中评价美文的凤头之说，而好的课堂与美文的课堂有异曲同工之妙。一节课的导入恰到好处，能使课堂氛围变得活跃，轻松，牢牢吸住学生的注意，使其产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，课堂的导入是教学圆满成功的催化剂，使教学达到更好的效果课堂教学是开展教学活动的主阵地,其效率的高低影响学生知识技能的掌握与能力发展的程度,并影响学校教学工作目标的达成。因而,要提高教学质量就必须落实到课堂教学中,落实到影响教学效率的各个要素上优秀的导入能吸引学生的注意力因为人在注意某些事物时，大脑皮层的相应区域即形成一个优势兴奋中心，它是大脑皮层对当前刺激进行分析和综合的核心，具有高度的兴奋性，这时旧的暂时神经联系容易恢复，新的暂时神经联系容易形成和分化，因而能够充分揭露注意对象的意义所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来优秀的导入能激发学生的学习兴趣所以爱因斯坦说，兴趣是最好的老师古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理2 初中数学新课导入应遵循的原则（1）服从于教学的原则 在设计导语时，教师必须紧扣中心，围绕主题，做到符合教学目标要求；符合教学内容本身的科学性；符合学生的知识水平实际和生活实际；符合学科课型的特点和需要 （2）简洁性原则 导入是新课中的一个过渡环节，要短小精干，一般应控制在3-5分钟之内，以免占据最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预设的效果 （3）灵活性原则 每一种导入形式都具有不可替代的作用和特定的应用范围没有最好的导入方法，只有适合的导入方法事实上，一堂课究竟如何导入，没有固定的模式，条条大路通罗马，教师应根据教学目标，教学内容，学生特点，自身条件和设备情况等因素灵活选择导入方法（4）参与性原则 “有效的教学活动是学生学与教师教的统一.”12学生是课堂教学的主体，教师是主导，要尽可能地提高学生的参与程度，避免教师唱独角戏如果学生不参与，就会导而不入 (5) 问题原则 “问题是数学的心脏”数学教学必须培养学生的问题意思数学就是培养学生逻辑思维能力以及分析问题解决问题的能力，抓住问题就抓住了数学教学的核心提出恰当的对学生数学思维有逻辑启发的问题，引导学生的思考和探索活动，使他们亲身经历观察、试验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，可以切实改进学生的学习方式4 3 新课导入的常见形式 课堂导入的方法多种多样，总结起来不下几十种，下面我就根据自身教学过程中的实践，对常用的几种导入方法进行说明（1） 直接导入 它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法这种直接导入法要求教师语言精练、简短、生动、明确，富有激励性，使学生有一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机如在讲切割线定理时，先将定理的内容写在黑板上，让学生分清已知求证后，师生共同证明(2) 衔接导入数学知识有着极强的系统性，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与旧知识建立联系的过程。学生对旧知识的掌握程度必然会影响新知识的理解与掌握。这就要求教师在课堂导入时找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识不新，激发学生的学习兴趣如讲同底数幂的除法时，先复,再旧知引入，用多种方法计算，方法越多越好，这样利用了学生不服输的心理，激发了学生探求更多的方法解决问题，从而顺利的导入本堂课（3） 实验导入 实验操作最大的特点是形象直观、生动活泼，且富有趣味性和启发性，便于唤起学生的注意，使他们仔细地观察，认真地思考。通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程，提高学生观察分析和归纳的能力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂例如：三角形内角和定理课的导入，要求每个学生在纸上任意作一个三角形，剪开成三部分，然后把三个内角拼在一起，问：这三个内角和等于多少度?由此引入三角形内角和定理 （4） 情景导入用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的，把学生熟悉，感兴趣的实例作为认知的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切自然，激发学生学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为接下来的课堂教学作好准备例如：勾股定理时用一个生活中的实例，走捷径，从（用生活中的图例展示）（5） 设疑导入 设疑是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：一个同学想把一块打碎的玻璃到商店划一块一模一样的玻璃，需要把整块玻璃的碎片都带齐啦？还是可以带其中一部分就可以啦?同学们议论纷纷然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题全等三角形的判定。（6）激趣导入 即通过故事、游戏、迷语、诗歌、对联等引入新课，这种引课方法可使学生对数学课获得极大的兴趣，课堂气氛活跃，使学生尝到学习的乐趣。例如在讲有理数的乘方时，我用棋盘上的粮食的故事来引入，一个棋盘竟然能装如此多的粮食，这一惊人的数据使学生精神集中、思维活跃，进入最佳状态。 总之，数学教学设计中，教师应该根据学生认知水平、心理特点、学习方式等巧妙设计教学活动不仅要在内容上有所取舍，形式上有所变通，更要把问题作为教学过程的出发点教学情境的创设方法有很多，即使是同一教学内容，导人方法也要因人而异，具有多样性，关键在于教师如何根据所学知识的特点，从学生的实际出发。依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神高度统一的、融洽和步调一致的情绪氛围，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。吸引学生的注意力并为教学目的达成创造有利条件。我们的教学一切都是为了学生，学生才是我们教学过程的主体，我们的任务是为了他们的发展而教育，我们的最终目的就是让他们健康快乐的成长，让他们学会接受世界，探索世界，开创世界的技能，为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，唤起学生学习的自觉性和创造性，这就是我们所要追求的，也是我们数学教学最基本、最重要的。 主要参考文献1中