基于双特背景下的心灵关注——皇城二中德育经验交流材料.doc

淄博市德育工作典型经验材料基于双特背景下的心灵关注临淄区皇城镇第二中学基于学生特殊发展期、特殊学生群体的“立体交叉型”心育体系构建工作纪实临淄区皇城镇第二中学基于双特背景下的心灵关注 -皇城镇第二中学基于学生特殊发展期、特殊学生群体的“立体交叉型”心育体系构建纪实 心理健康教育是新时期下德育工作的延伸。几年来，临淄区皇城镇第二中学大力实施“关注差异，同享幸福”工作策略，以“学生的特殊发展期、特殊学生群体”的心灵关注为抓手，以培育学生的阳光心理为目标，将学校心理健康教育工作与学校“幸福”文化有机融合，初步构建了基于“双特”背景下的“立体交叉型”心育工作体系，德育工作的实效性得到了有效加强。一、心育体系建设的提出背景随着当前素质教育的全面推进和深入开展，人们对心理素质的地位和作用有了崭新的认识。另一方面我们正处在一个飞速发展的时代，社会生活节奏的加快，社会价值的多元化和社会压力的加剧，导致青少年学生的心理冲突更加激烈，心理问题的发生率正处于一个相对高位并且还有不断向上攀升的趋势。如何搞好心理健康教育已经成为基础教育发展不得不面对的问题。 初中阶段，是每一个个体发展过程中的一个重要、特殊、关键的阶段。在这一阶段，往往要经历从小学转入初中的适应性心理调节；青春期心理；临近毕业时的专业咨询及升学指导等特殊发展期。利用心理健康教育对学生成长关键期、关键点的指导工作，帮助学生充分认识自己的个性能力特点，以利学生做出正确的选择，是十分必要的。同时，由于初中生身体发育迅速，身体外形变化大，第二性特征出现，性趋于成熟，但心理发展速度相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过度期，所以他们的身心处于一种非平衡状态，易引起种种心理发展上的矛盾。不可否认，有心理异常或心理障碍的特殊学生群体是客观存在的，初中生的心理健康总体水平虽然不像人们想象的那么严重，但单项偏常的检出率却很高，说明初中生中有相当一部分人在某一方面存在心理偏常或心理障碍，尤其是学习困难、交往困难、经济困难、特殊家庭等特殊学生群体的心理压力显著偏大，孤僻、冷漠、自卑、自责、忧郁、胆怯等性格特征明显，甚至会产生自暴自弃、“破罐子破摔”的极端心理。所以，学校各方面必须对学生的特殊发展期、特殊学生群体的心理健康教育问题给予高度关注和认真研究，并采取切实可行的措施减少这部分学生的心理偏差，增强他们的社会适应力和发展力，这既是全面贯彻党的教育方针的需要，也是构建和谐校园、和谐社会的现实需要。 因此，我们提出制定“基于双特背景下的心灵关注-基于学生特殊发展期、特殊学生群体的“立体交叉型”心育体系构建”。二、努力构建基于学生特殊发展期、特殊学生群体的“立体交叉型”心育体系。（一）构建以面向全体学生特殊发展期、特殊学生群体的立体化心育辐射体系。教育对象既面向全体学生的特殊发展期，又面向特殊学生群体，进而衍射到对特殊家庭、特殊设家长的心理健康问题的干预，做到了对教育对象的由面及点又由点及面的立体式、全覆盖教育；进而达到通过系列化、体系化的心理健康教育，形成由学校-家庭-社会的立体化教育网络。（三）通过六条心育途径，打造交叉型心育体系。1、构建基于心育目标体系下的心理健康教育校本教材体系。总的心理健康教育目标为：形成学生良好的心理素质，开发其心理潜能，增强适应能力。通过教育，应达到四个学会（学会做人、学会学习、学会创造、学会生活）、三个层次（发展、预防、治疗）的总目标。根据中学生不同发展期特点，制定了初中心理健康教育的年级目标：初一：帮助学生尽快适应中学的学习生活，加强学习方法与人际交往的指导；初二：帮助学生正确对待青春期发育问题，培养承受挫折的能力；初三：加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；初四：帮助学生正确对待学习过程中的各种“压力源”，树立正确的认知观和升学观，进行应试心理的辅导与训练。结合初一至初四的生理及心理特点，针对学生的特殊发展期心育目标，学校编排了迈好中学第一步、迈好青春第一步、迈好关键的一步、迈好转折的一步系列主题班会及成长与心理校本教材，从而使学校心理健康教育有了明确的目标和相对固定的系统内容。2、成立心理多功能室和心理健康中心，构建以心理教师为主的心理辅导体系。 学校一直重视心理咨询工作，按三星级标准配备了心理咨询室，咨询室内心理测量软件，沙盘等专业辅导工具一应俱全；学校重视心理咨询师的报名、培训工作，现已有国家二级心理咨询师1名；国家级三级心理咨询师15名，每天保证有两名心理教师针对学生的不同需求开展个体咨询和团体辅导。个别咨询中，主要采用的是“一对一”面谈、书信交流、QQ对话等形式，同时，为有特殊需要或特殊心理问题倾向的学生建立心理档案；团体心理辅导主要针对学生的特殊发展期：如入学的适应性调节、考前减压、青春期、专业咨询及升学指导等，对学生成长关键期、关键点的指导工作，帮助学生充分认识自己的个性能力特点，以利学生做出正确的选择。同时，学校心理咨询室定期向家长开放，向家长提供有关亲子关系和家庭教育的咨询，指导家长正确认识孩子的心理特点、成长规律和教育策略。3、依托学生心理组织-心理成长联盟，构建朋辈互助体系。学校依托心理健康中心成立了一个由各班心理委员骨干共同参与和建立的全新的学生心理工作组织学生心理成长联盟。心理成长联盟主要是加强与心理老师的联络，及时反馈特殊学生群体中存在的心理问题和需求；积极宣传心理健康知识；积极运用所学知识开展朋辈心理互助活动，帮助同学解决一般心理困惑和情绪问题。朋辈心理辅导作为一种新型的心理健康教育模式，它能有效弥补学校专业心理辅导人员的不足，同时，在学生的成长中，同伴的关注和鼓励能起到意想不到的作用，这一举措发挥了同伴的支持与互助作用，提高了心理健康教育的时效性。4、利用校报、讲座、宣传栏及每年的10月10日“世界精神卫生日”等活动，构建针对全体学生特殊发展期进行积极心理教育宣传体系。为帮助学生增强心理健康的意识，提高心理健康水平，我校创办了幸福心语校报，每月一期，设立“心理美文”“哈哈镜”“情绪管理”“人际课堂”“学习辅导”“心理点拨”“考试心理”“自我测试与调整”“家教园地”等栏目，帮助和引导学生了解基本的心理知识、自我调节的技巧和方法，进而提高了学生的心理健康水平。同时结合“世界精神卫生日”，把每年的10月定为学校的心理健康教育宣传月，宣传月期间，开展系列的阳光咨询活动、心理征文比赛、心理励志警句推选活动、心理知识展牌巡展等多种活动形式，努力在全校营造了一个让同学们认识自我、接纳自我，能体验到自己存在的价值、乐观自信的校园生活环境。5、扩大心育阵地，构建学科渗透体系。社会学科类课程渗透心理健康教育的内容:主要有个性品质修养、社会认知能力、建立自信心、消除自卑感、情绪调节、品德与行为、珍惜生命与热爱生活、亲子关系与感恩情怀、集体精神与团队协作、社会环境适应、人生规划与生涯指导等。 自然学科类课程渗透心理健康教育的内容:主要有学习动机与学习品质、学习行为习惯、逻辑思维和扩散思维、创造力和潜力开发、崇尚科学与严谨态度等。 艺术与体育类课程渗透心理健康教育的内容:主要有情绪调节、陶冶情怀、意志力与耐挫力、合作与协助精神、团队凝聚力、人际交往等。6、通过家校沟通，构建家校共育体系。充分发挥学生家长在心理健康教育中的积极作用。没有学生家长参与的心理健康教育，是不全面的心理健康教育，是缺乏力度的心理健康教育，也是教育资源的极大浪费。因此，我校加大在此方面的工作力度，非常注重“家长委员会”的作用，定期召开家长会，对家长进行心理健康教育方面知识的培训，增强家长对子女心理健康教育必要性的认识，使他们了解一些基本的心理健康教育方法和技能，增进了家长和学生之间的情感交流，并能够以积极的态度配合学校进行心理健康教育。基于学生特殊发展期、特殊学生群体的“立体交叉型”心育工作体系的构建，极大地推进了学校整体工作的全面发展。学校先后获得淄博市依法治校示范学校、临淄区教学工作先进单位、临淄区理