《我的名字》教后反思

“情境探疑”教学模式观摩课激趣质疑 入境解疑我的名字第二课时教学反思张应芳一、教材分析我的名字这首诗歌从名字的角度写了四件“我”帮助别人的好事，人们用“小朋友、红领巾、好孩子、小雷锋”四个称呼赞美了“我”助人为乐、不留姓名的好品质。这首小诗构思新颖，从名字这个大家都很熟悉的事物入手，写“我”没留下自己的姓名，但是人们又赠与“我”许多美好的名字，而“我”究竟做了什么事，却没有直接叙述，这样更能引起读者思考。二、设计理念新课程标准强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。因此，一年级的阅读教学应把让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境，感受语言的特点和阅读的乐趣。”阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究、入境解疑中，逐步提高学生的语文素养；力求创设生动的学习情境，培养学生自主学习、合作探究、乐于创新等能力；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“情境探疑”教学模式的主旨，最终较好地落实语文工具性与人文性的统一。整堂课，让学生在入境想象、探究理解中培养学生的阅读兴趣，力求达到语言文字训练和思想情感熏陶及能力训练的有机结合。三、教法、学法由于一年级学生形象思维占优势，为了突出重点，突破难点，激发学生的学习兴趣，我充分利用多媒体课件，采用情景教学法、诵读体验法，为学生营造轻松愉快的学习氛围，设计灵活多样的教学形式引导学生课前质疑，入境解疑，运用读中感悟，观察对比，知识迁移等学习方法，培养学生阅读、表达、观察、思维、想象等多种能力。 四、教学目标1.知识与技能：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（2）理解课文内容，知道大人们为什么称呼“我”为“小朋友、红领巾、好孩子、小雷锋”。2.过程与方法：谈话激趣，引导质疑；自读思考，同桌交流；细读诗歌，以读促讲；读中感悟，解疑交流；图文结合，创设情境；拓展延伸，引导想象；练习表达，激发情感。3.情感 态度与价值观：感受“我”的高尚品格与美好心灵，教育学生做一个关心他人，乐于助人的人。五、教学重、难点：懂得“红领巾、小雷锋”等称呼的褒扬之意。六、教学流程设计依据教材特点、教学目标及“情境探疑”教学模式的特点，我是这样设计教学的：（一）谈话激趣，设疑立标直接导入新课后，复习生字新词，然后水到渠成地导出本课的学习任务：细读品味我的名字这首诗歌。齐读课题之后，设疑激趣，营造良好的学习氛围，鼓励、引导学生大胆质疑，教师梳理学生提出的问题，并围绕三个重点问题展开教学，分别是：（1）“我”做了哪几件好事？（2）大人们为什么这样称呼我？（3）我是怎样的一个孩子？接着出示自学提示，让学生带着问题自主探究，从而保证了对话的有效进行。通过把学生提出的问题确立为生成性学习目标，激发学生的成就感和探究兴趣。课题是文章的眼睛，从一年级就应该培养学生从课题质疑入手，抓文章的主要内容。这一环节从名字入手，很自然的复习了上节内容，从整体上了解了课文主要内容，又激发了学生学习的兴趣，并明确了本节课的探究重点，快速进入自探环节。（二）自主探究，合作解疑此环节是在自学探究、同桌合作的基础上,围绕“ 我做了哪几件好事？”这个问题进行汇报交流，整体感知。通过学生自主思考，同桌合作学习，使学生对课文有了进一步了解，为下文的学习打下了基础，也培养了学生的自主探究、合作学习能力。（三）品读诗歌，入境解疑 这是本节课最重要的一个环节。围绕“我”做的四件好事，逐节品读理解诗歌内容。在读中感悟，解疑交流；图文结合，引导学生入境想象；创设情境，指导学生叙述事情，上台表演故事。这一环节，通过师生互动、生生互动来检查自探情况，在此基础上引导学生在合作中探究，在探究中解疑，在交流中理解内容，明白大人们为什么用这些美好的名字来称呼“我”，进而让学生感受“我”助人为乐、不留姓名的好品质，并鼓励学生向“我”学习，做一个乐于助人的好孩子。把课文与学生生活紧密联系起来，并指导学生的言行，使“三维”目标落到实处。（四）优化情境，运用拓展这一环节让学生谈本节课的收获，这既是语言训练，又是对全文的回顾，这一设计能使学生在主动、积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在引起学生强烈情感共鸣时，恰到好处地将语言训练与学生的情感体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。（五）总结收获，升华情感此环节的设计，不失时机地引导学生寻找更广阔的学习空间，体现由课内向课外延伸拓展的大语文观，使学生思维得以扩展；读写结合，让学生充分表达内心的情感，凸现阅读教学情感熏陶与语文实践的有机结合。七、教后反思：我觉得这节课的成功之处有以下几点：1.设计理念新颖，初步尝试运用“情境探疑”教学模式语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”根据教材特点，我设计了“激趣质疑，入境解疑”这一教学主题，教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中，逐步提高学生的语文素养；力求创设适宜的学习情境，培养学生自主学习、合作探究、乐于创新等能力；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“情境探疑”教学模式的主旨，最终较好地落实语文工具性与人文性的统一。能够引领学生在探究中思考与发现，在阅读中感悟，在表达中创新，释放情感，放飞心灵，实现情感、智慧与品德的升华。2. 以读为本，读中感悟。书读百遍，其义自见。因为只有学生充分地感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流。我采用自读、指名读、范读、齐读、分组读等多种形式，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会人物形象，在读中感悟道理，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。（1）以读为本，读中感悟，读悟结合。语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这课的教学中，我是根据教材、学生和自己对教材的理解对教材进行了再加工，没有把教材当作 “圣经”，按部就班地做教材的传声筒，而是活用教材。在学习过程中，学生通过自己的阅读实践与文本交流、碰撞、共鸣。把学生确定为阅读实践的主人，注重学生自读、自悟，从而产生了课堂上学生独特的感受和体验。更全面、深刻地启动学生心灵的对话和情感的交流，使教学过程变得更加生动、活泼、有效。（2）品读感悟与语言训练的融合。感悟，往往通过读来实现；训练，则往往通过说来达成。那么，怎样才能在语文课堂中把这二者合而为一呢？本节课的设计，让学生通过朗读批文得意、批文入情，这是训练学生的感悟能力。并在教学中设计了一些词句训练，这是注重了学生语言知识的习得，将两者做到了和谐统一、完美融合。通过引导学生多种形式的读，不仅把文本的内涵挖掘出来，更让朗读感悟与语言训练有机结合，形成血肉丰满的语文课堂。3.展开想象，创设情景。为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象，入情入境，走进故事，创造性地讲故事，表演故事。教学环节设计精彩，充满童趣，调动了学生的学习兴趣。其中让学生多种形式读课文、自由组合表演故事等设计充满了童趣，极大地激发了学生的学习兴趣，大家都争先恐后地参与学习活动，课堂气氛也达到了高潮，教学效果可想而知。创设富有挑战性的多个情境，“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“语言”，在乎“思维”。这是一个不断激发学生认真读书、积累语言、活化语言的过程，也是一个锻炼学生思维、培养学生创新、合作能力的过程。4.合作探究 ，形成能力。教师自始至终都是以学生的学习伙伴的姿态出现，每一个教学环节，只作恰如其分的点拨，并未一问一答的大包大揽，真正做到了让学生由“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给了学生，让学生获得一些好的学习方法，并主动去运用，形成能力，如：在指导学生看图想象情境，自己讲述故事时，教给学生观察的步骤和方法，做一些提示性的开头，让学生尝试说话，合作表演。本节课，我始终以自己是课堂活动的组织者、参与者、合作者为身份，与学生一起读书，一起体会文本，一起感受人物，一起咀嚼思想。课堂就是学生文本感悟，思想碰撞，情感交流，个性展示的平台。学生是学习的主体，本课教学始终把学生放在学习的主体地位，让每个学生都有参与学习的机会，教师只做好引导，学生自己在探究学习中，一步步深入文本。在整个学习过程中，气氛活跃、和谐，学生在相互交流、讨论的过程中，心智得到了开发，个性得到了张扬，情感得到了熏陶，能力得到了培养。5.民主和谐，凸显学生参与的广度和深度。说到参与就要考虑到主动参与、被动参与、参与的广度和深度等问题。为了使学生很好地主动参与，课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性，师生交流体现民主和平等，体现课堂生活的真实、自然。在师生共同参与的过程中使认识更深入，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充分尊重学生探究性的学习过程，并在学生需要时能适时地给予指导和点拨。 当然，教学永远是一门缺憾的艺术，纵观自己的课堂教学，也发现了很多不足之处：例如，课堂上对学生关注不够。可能是一门心思放在了教学环节上，所以对学生关注不够。对有些学生错误的读书、写字姿势没有注意到，没有予以纠正；忽略了对学困生的关注；对学生的回答听得不够仔细，有时学生的语言表达存在问题，我却没有注意到，没有予以纠正等。本节课的教学，使我有几点深刻的感受：1.我深刻体会到了，只有自己刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。我深深地感到，教师的厚