窗前的气球.doc

22窗前的气球教学设计一、教材分析窗前的气球是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，窗前的气球是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。二、教学目标1认识7个生字。正确书写10个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。2正确、流利、有感情地朗读课文。3体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。三、教学重点、难点学习生字新词，正确书写生字；积累词语。通过朗读体会课文所要表达的情感。四、教学准备 课件、卡纸五、教学课时 两课时第一课时一、激趣导入小朋友们，瞧！老师给大家带来了什么？（气球）师：今天我们一起来学习22课指生读 齐读课题二、初读课文，识字写字1、自读课文师：我们打开书22课，自读，如果遇到难读的生字就圈起来，借助拼音多读几遍。2、认读生词师：大家读得非常认真，这几个词语相信你一定能读准！先自己读一读。指一生读你有哪个字音提醒大家注意？再指一生读理解传染病什么样的病是传染病呀？像腮腺炎、手足口病这一类相互传播的疾病就是传染病，齐读这个词。3、认读生字师：听到大家读的这么好，窗前的气球也飘来了。大声读一读上面的生字吧。生齐读生字 ，一小组读说说你有什么好办法记住了哪个字？小组内互相说一说，小组汇报。4、生字变队形 同学们边读边观察，这三组字在结构上有什么特点？生汇报，齐读。5、写字师：将给大家看一幅画，看它像什么？这节课我们就来练习写好病和逗两个半包围结构的字，出示 病 逗 齐读，。师：我们先看病字，生观察怎么才能写好这个字呢？师：想把这个字写好，首先要写好病字旁。师边写边说：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方，包住下面的丙。生描一写一。我们再来写逗，写这个字要注意什么？生描一写一。展示，师：大家看，这个同学写的字是不是注意了刚才我讲的那几点？ 再写一个，小组评，观察员画笑脸。三、感悟课文，自主学习。师：认识了生字再来读读课文，相信你能读的更好。生自读课文，想一想通过读课文你知道了什么？生汇报。（一）学习1.2段1、我们来看看病房中的科利亚，自己读读这两段话吧！生自读1.2段指生读，其他同学仔细听，他是否读的正确流利。师评，你真了不起，这里面还有一个生字你都读得这么准。出示 呆，生读，再读词。呆呆地是什么样子？科利亚就是这样一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，只能呆呆地望着窗户，他呆呆地在想什么呢？想象科利亚在病房中的情景，读一读这段话吧。生自练指一生读 ，生评，师评。再指一生配乐读。（二）学习4、5段师过渡：突然一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停往了，气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？让我们来读课文4、5段，把有关的句子画下来。1、 你画了哪些句子？生汇报，出示第四段2、 谁来读一读这一段。3、 谁能用“可爱的”说一句话？ 4、你能通过读让我们看到这可爱的小脸吗？指一生读女生读5、出示长句子：他好像看见/米沙拉动/拴着气球的绳子，几个同学/站在四周，叽叽喳喳地/指手画脚。指生读师指导：这个句子比较长，读的时侯注意词与词之间可以停顿一下子。师范读生练习指一生读。 扩展：怎样才能让科利亚看到这个气球呢？如果我们站在米沙旁边会说什么？做什么？先想一想，再和小组里的同学说一说。一个组汇报。理解叽叽喳喳、指手画脚。生齐读这两个词。请同学们拿起铅笔像老师这样画下来。养成不动笔墨不读书的学习习惯。6、就这样气球飘到了科利亚的窗前，他代表同学们来问候科利亚，假如你就是科利亚的同学，你想说什么？小组内先说一说，然后由小组长把你们的话写在气球上。小组代表汇报。7、当科利亚看到这代表爱的气球时，高兴地笑了。齐读最后一段。师小结，这个故事使我们感受到了同学之间真诚的友谊，让我们记住这传递爱心的-窗前的气球。8、积累小屋，在刚才学习中， 我们发现了一些好的词语，一起把它积累下来。齐读词语四、作业1、课后把我们积累小屋的词语记下来，说话写话的时候可以试着用上它。2、继续练习朗读课文，并且有感情的朗读二、四自然段。窗前的气球教后反思我执教的是二年级上册第六单元第二十二课窗前的气球。本单元是以关爱他人为主题编排的，窗前的气球讲的说是同学之间发生的一件事情。全文虽没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着友爱之情的温馨。贴近学生生活，富有儿童情趣。围绕导学议练教学模式下“如何在有效学习中发挥学生的主体地位”，结合二年级学生的学情，在教学时，我主要采用了阅读探究法、以读代讲法、情景教学法。让学生利用自主、合作、探究的方式在读中悟，再悟中读。反思本节课的教学，以下几点与大家交流。一、依据学生的经验，自主识字本课的生字不算多，在识记生字环节中，先让学生小组内交流记字好办法，小组派代表汇报，学生不仅自己能发现识记生字的方法同时学习其他同学好的做法，根据方法总结出规律，更能利用规律识记更多的字。在书写生字时我先指导一个“病”字，再放手让学生自学一个“逗”字，给学生自主学习的空间和时间，采用生教生，学生自学、生生互查、小组合作的方式，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养了学生的识字写字兴趣。二、基于学生的学习，组织教学课标中指出，一节好的语文课，应该凸显学生的主体地位，让学生快乐读书、大胆交流。教师作为组织者、引导者，要尊重学生，研究学生是怎么学的，寻求更适合学生的教学方法。备这节课之前我们在思考，如果让学生们来读这个文本，哪些地方是他们可能读得懂的，哪些地方可能读不懂？只有这样才能以学定教。这篇阅读课文内容浅显易懂，不用老师多讲。我只是作为参与者，给学生加以引导，调动学生的真切感觉，体会主人公的所感所思，接着采用不同形式的自读、同位互读，配乐朗读，唤起学生的情感，引导学生从读中悟情，主动、有效地参与到学习中来。我力图在探究阅读的过程里，给学生创设自主学习的情景，例如在学习第二段时我以关键词为抓手，抓住“呆呆地”这个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。语文课上就该书声琅琅。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。三、根据学生的情感，设计活动在拓展延伸环节为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么？”，课堂上积淀了许久的感情，这时得以释放，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的友谊与关怀。这样做，不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中，引导学生去关注生活，懂得珍惜友谊，更体现语文工具性和人文性的有机结合。22窗前的气球一、教材分析窗前的气球是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，窗前的气球是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。教学中可以以读为主，通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感的变化和同学之间真挚的友谊；再通过一些说话训练、适时补白，拓展想象，引领学生品味语言，学习语文。二、教学目标 1、认识7个生字。会写1个字“病”。会用“可爱的”写句子。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会科利亚的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。三、教学重点、难点 学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。四、教学准备 教学课件 教学设计一、谈话激趣，揭示课题。1谈话导入。同学们请看，老师给大家带来了什么？平时玩过气球吗？你们是怎么玩气球的？当时玩的时候心情怎么样？看来，气球能给我们带来许多快乐。你们知道吗？有几个同学专门把一个气球放到了一扇窗户前，到底是怎么回事呢？今天，咱们就来学习22课2板书课题，请同学们认真看老师板书课题。齐读，二、初读课文，整体感知1、课文讲了一个怎样的故事呢？下面请同学们轻轻打开课本90页，端起课本大声读课文，要求读准字音，读通句子，不认识的字借助汉语拼音多读几遍。2、检查初读：同学们读的多认真呀，看，生词朋友都跑到气球上来了。科里亚 医院 呆呆地 开始 拴着 逗人 病房A小老师领读。指名读、齐读B去拼音，把拼音帽子摘去，你还会读吗？开火车C生字宝宝单独出现，你还行吗？齐读D交流识字方法，看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们你用加一加的方法还可以记哪些字？“医”这个字是什么结构的的字？你能给它组个词吗？同学们，我们一起看“拴“这个字是什么偏旁？你还知道哪些带有提手旁的字？老师也整理了一些提手旁的字，你会读吗？同学们想想带有提手旁的字与什么有关系呢？E巩固识字。生字宝宝看到你们记得这么好，想给你们做个小游戏。如果你读正确了，它就会升到天上去。愿意接受这个挑战吗？F天空中，只剩下“病”字了，同学们，你们知道“病”字怎么来的呢？出示大家来看，这个图像什么呀？倒过来看看（古文字表示一个人躺在床上，他生病了，病字框作偏旁时表示身体不适或生病。）刚才，咱们了解了“病”字由来，仔细观察田字格中的“病”字怎样把它写好？ 板书：病 一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。被包围的部分不能写的太小。G指导书写，下面我们要写字， 写字之前要做到头正、身平、足安。写字时做到“三个一”眼离书本一尺远， 胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远。3、同学们，刚才生字和词语都会读了，相信再读课文一定能读准确读通顺了，端起课本再读一读吧。4、读了课文你知道了什么？三、走进文本，朗读感悟1、文中的科利亚得了什么病？（传染病）你知道什么是传染病吗？是呀，传染病可以使靠近他的人染上疾病，损害健康。有些传染病还可能会危及生命。那就让我们走进医院，看看病中的科里亚是什么样的？出示第二自然段。指名读。医院规定不准任何人来看望科利亚，科利亚也不能到病房外面去，此时躺在病床上的科利亚，会想些什么？以前这么多高兴、快乐的事都不能干了，他觉得怎么样？师板书：真没意思。带着这种感受自己读一读。指名读。评价。（通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子）2、过渡： 此时此刻科利亚多么需要关心呀！课件动画出示课文插图配句子：“突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”）3、是呀，这是怎么回事呀？读读后两个自然段（1）交流：这是怎么回事呀？指名说。你从哪里读出来的？出示第四自然段，（科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸，正笑眯眯地望着他。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周叽叽喳喳地指手画脚。）（2）看气球上的小脸多么可爱呀！你能笑眯眯地来读读第一句话吗？你在读时是笑眯眯地吗？（3）在这句话当中是可爱的小脸。还可以说可爱的什么？出示：可爱的（ ）同学们说了这么多词语，谁能用“可爱的”说句话？出示：（ ）可爱的（ ）。4、米沙和同学们无法看到三楼病房里的科利亚，他们在楼下放气球时，会说些什么，做些什么？前后四人一组，交流交流 预设生：除了这些，你们还会通过这个可爱的气球对科利亚说些什么？师小结：就像你们这样你一言，我一语地说着，用这段话中的词就是出示叽叽喳喳 指手画脚来，咱们来读读这两个词。5、谁能想象你们刚才放气球的情景读读这段话。齐读 窗前的气球仅仅是一个画着可爱小脸的气球吗？它还代表什么呢？ 同学们的这种心情，科利亚体会到了吗？你从哪儿知道的？ 小结：是呀，虽然放在窗前的只是一个小小的气球，却是同学们的一张张笑脸，一声声问候，一片片真情。科利亚怎能不高兴呢？我们齐读课文第五自然段，把科里亚高兴的心情读出来。四、总结反思 同学们，这节课我们认识了许多字，课文也读得很好，大家表现得都不错，你觉得这节课自己哪里表现的好？最大的收获是什么？ 同学们说得都不错，如果我们每节课都来反思一下自己的表现，相信下节课中会表现得更棒。教后反思： 在我今天执教的这节课中，我是这样落实学生自主学习，独立思考的。首先识字环节大胆放手。检查识字时，我采用自由练读，小老师领读，交流识字方法等方式，训练学生自主、独立识字的能力。如“拴”字的教学，让学生回忆以前学过的提手旁的字，认读老师整理的提手旁的字，接着思考带有提手旁的字与什么有关系，利用这样纵向思维的方式，学生理解了这些字的构成，会记得更牢。“病”字的教学更是给了学生思考的空间，结合图片了解病字的由来。其次安排了学生的自读、感悟的环节