人教2011版小学数学四年级小数的性质例1、例2 数学 四年级 人教版 王娟.docx

四年级数学下册小数的性质例1、例2教学设计设计理念： 数学来源于生活，只有把数学教学同实际生活联系起来，数学才不会显得抽象，学生才乐于接受。在教学过程中，我从学生的实际出发，创设了学生熟悉的生活情境，来激发学生的学习兴趣与动机。同时，注重让学生动手实践，有利于培养学生的实践能力和创新精神。所以本课将加强学生的实践操作训练，让学生在“做中学”，在实践中感知、体验，经历获取知识的过程。这样有利于学生对知识更深刻的理解和能力的培养。教学目标： 1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。教学重点：掌握小数性质的含义。教学难点：小数性质归纳的过程。教学过程：一、创设情境，引出问题：师：同学们，你们喜欢去商店和超市吗？观察过商品的标价吗？谁来汇报一下？生：中性笔2.50元，是多少钱呢？2元。笔袋8.00元。是多少钱？3元5角师：2.50元和2.5元，8.00元和8元有什么关系？(设计意图：让学生能从生活中去找数学信息，比较熟悉，对课的内容也容易产生兴趣。)猜想：如果在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小有什么变化？为什么？这节课我们就来研究这一方面的知识。板书课题：小数的性质。二：探究小数的性质：（一）出示例1：比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。出示问题：1. 利用直尺和桌面上的1m长的纸条分别量出0.1m、 0.10m和0.100m，并进行标记。 2. 比较量得的三个长度，并说一说你有什么发现。（小组合作学习，每组推荐一人汇报结果）再出示问题：1、通过观察，你发现这三个数的大小关系是怎样的？ 因为1dm10cm100mm， 所以0.1m0.10m0.100m 。 2. 观察三个小数，你有什么发现？ 3. 是不是所有的小数都具有这样的特点呢？（通过提问学生了解小组合作效果）（二）出示例2：比较0.30与0.3的大小（此题采用自学的方法）问题：1. 在两张正方形的纸上分别表示出0.3和0.30，并比较它们的大小。 2. 反馈交流：说一说你有什么发现。问题：0.3和0.30的大小相等吗？说一说你的理由。（让学生举手回答） （设计意图：给学生独立思考的时间，老师提供两个大小一样的正方形，这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的，同时，通过看书交流，培养了学生的自学能力和合作意识。通过例题，让学生进一步掌握规律，全面概括出小数的性质。）（3） 发现规律，得出结论问题：从上面的例题，你发现了什么规律？总结得出小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。（引导学生自主总结，深刻理解小数性质的内涵。）三、联系生活，巩固性质 （一）解决生活中的问题。1. 下面有三个小朋友。小明身高1.20m 小静身高1.02m 小鹏身高1.2m问题：三个小朋友的身高都一样高吗？为什么？2. 一家公司用下面三种交通工具运送货物。飞机载重量50吨 卡车载重量5吨 火车载重量500吨问题：它们运送货物的质量一样吗？（二）知识对比，揭示真谛。问题：1. 为什么在整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，数的大小就变了，而在小数的末尾添上“0”或去掉“0”， 数的大小不变。 （借助数位顺序表，揭示整数末尾的0不能添上或去掉。） 2. 小数中间的“0”，为什么不可以随意添上或去掉？ （借助数位顺序表说明。）小结：强调在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变；小数的末尾与小数点的后面不一样。（3） 巩固练习。1. 不改变数的大小，下面数中的哪些“0”可以去掉？ 哪些“0”不能去掉？为什么？3.90m 0.30元 500m 1.80元 0.70m 0.04元 600kg 20.20m2. 把相等的数连起来。3、摆数游戏： 有5张卡片上分别写着2、5、0、0、和“”，游戏要求： （1）用5张卡片摆一个数，这个数中的两个“0”都能去掉。 （2）用5张卡片摆一个数，这个数中的两个“0”一个能去掉，一个不能去掉。注意：既不能重复也不能遗漏。（设计意图：这一环节是教学中不可缺少的，这阶段是学生巩固知识，形成技能、技巧，发展智力的重要过程。在这一过程中，抓住了学生的求胜心理进行了练习，可以进一步激发学生的学习兴趣，圆满完成学习任务。）4、 布置作业：作业：第41页练习十，第1题、第3题五、课堂小结：本节课你有什么收获？（设计意图：在这一环节中让学生畅所欲言，让学生体验成功的乐趣，从中体验学数学的价值）六、板书设计： 小数的性质0.1=0.10=0.100 0.3=0.30在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。七：课后反思： 本课主要学习小数的性质并能理解小数性质的内涵，激发