【新教材】辽宁省丹东七中八年级语文上册《大自然的语言》教案 新人教版.doc

【2012秋新教材】辽宁省丹东七中八年级语文上册大自然的语言教案 新人教版【教学目标】【知识与技能】 1、品味本文简洁，准确，生动，科学的语言。2、了解物候的相关知识。3、掌握说明文的几种说明顺序和举例子的说明方法。 【过程与方法】朗读，小组讨论，教师启发。【情感态度与价值观】激发学生热爱大自然，热爱科学的情趣【教学重点】 1理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。2学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。【教学难点】1理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。2概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。【课前准备】 1、读课文，扫除字词障碍。2、课前布置学生搜集一些农谚。 第一课时一、导入新课在生活中，我们人类用语言来交流，那么大自然呢？它也有语言吗？欣赏图片1欣赏图片2说说你看到了什么？这些现象在告诉人们什么？同学们以上说的都是大自然特有的语言。这语言到处都有，睁开眼都能发现。请同学们谈谈自己了解的大自然语言。像这些草木荣枯，候鸟去来的现象，古代的劳动人们称为“物候现象”。今天，让我们一起走进大自然，去聆听她们的语言。二、学生介绍竺可桢，教师补充竺可桢（18901974），浙江上虞人，20世纪卓有成就的科学家、教育家，气象学家，地理学家，被誉为“品格和学问的伟人”。1910年赴美国留学，1918年获哈佛大学地学系博士学位。回国后先任武昌高等师范学校教员、东南大学地学系主任、中央研究院气象研究所所长，成为我国近代气象学和近代地理学的奠基人。1936年起，出任浙江大学校长，在抗日战争的烽火硝烟中，在贵州的穷乡僻壤，他将浙大从一所地方性大学办成了全国著名的综合性大学，在中国高等教育史上写下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命为中国科学院副院长。著有二十八宿起源之时代与地点、我国五千年气候变迁的初步研究、物候学等。 三、交代教学目标四、教学过程： 1、快速朗读课文，（1）标出难读，难记的字，词。（2）整体感知课文。【学生上讲台板书】2、你从课文中获得哪些信息？在文中找出，并概括。 自由交流：（补充）1.什么叫物候和物候学？（第1.2.3段）2.物候观测对农业有什么重要意义？（第4.5段）3.决定物候现象来临的因素有哪些？（第6.7.8.9.10）4.研究物候学有什么意义？（第11.12段）五、朗读1段，品味语言。找出这一个自然段，你最喜欢哪些好词，好句，说说理由。立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。六、课堂小结 ：欣赏四季图片（春，夏，秋，冬）选任一季节，用生动，美丽的文字把眼前的美景描绘出来。 七、布置作业 ：a（学优生）：朗读并背诵第一自然段。b：（中等生）：识记说明文知识。c：（后三分之一学生）：字词小卷。反思：板书：第二课时一、导入新课：导入新课：初试牛刀，同学朗读上一堂课的小短文，并做评价无论是桃红柳绿的春日还是冰天封地的冬夜，都是大自然的现象。那么学习大自然的语言对我们人类有什么作用呢？它们又是由什么来决定的呢？今天我们继续来探索大自然的奥秘。二、合作探究：朗读6-10段，思考：（1）物候现象的决定性因素？（纬度，经度，高下，古今）作者是按什么顺序介绍物候现象的决定因素的？（抓住关键词：首先，第二个因素，第三个因素，此外。）明确：主要到次要的逻辑顺序或从空间方面到时间方面的逻辑顺序。 （2）作者主要用什么说明方法来分别说明这些因素的影响？明确：举例子。（找出并分析）例如：早春三四月间，南京桃花比北京要早开20天。说明了纬度对物候的影响。但有时为了使说明对象更透彻，可以举更多的例子。 （3）第10段中，“根据英国南部物候的一种长期记录”可否删去？为什么？明确：起限制作用，体现了说明文语言的准确性，科学性。你还能在文中找出体现说明文语言的准确的地方吗？（探讨），例如：第一段末：“在地球上温带和亚热带区域里”准确地说明了存在四季分明的地方。三、拓展延伸大林寺桃花学生齐读诗歌，理解诗意。明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素高度的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”四、小结：质疑问难三步曲：第一步，默读课文，找出疑难地方，标出。第二步，四人一组讨论问题。第三步，每组提出“杀手锏”（本组解决不了的问题）全班讨论。若没有，教师提问：同学们都知道文章介绍了物候现象，