小学科学论文：在科学课教学中如何开发学生的创造力.doc

在科学课教学中如何开发学生的创造力摘 要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习这门课程，要有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。开发学生的创造力，对于科学课而言，其教育的途径应是在科学知识信息的传输、加工、应用的过程中，培养学生运用已积累的知识、经验和创造性思维，去解决科学问题，从而形成科学概念，提高科学探研究能力。本文将从儿童发展心理学、教学方法论的视角，分析阐述在科学课教学中开发学生的创造力的方法与途径。关键词：科学课教学 创造力开发联合国教科文组织在学无止境的报告中指出：“全球问题千头万绪，使人类面临的最大问题是怎样开发人的创造力，发挥人的潜能，提高人类解决复杂问题，以消除人类在对付全球性问题方面的差距。”开发学生的创造力，已成为新时期赋予我们教师的一项重大任务。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。摘自科学课程标准(3-6)什么叫创造？美国心理学家吉尔福特提出：“从已知的信息和回忆的信息中能生成新的信息”，这就是创造。什么叫创造力？吉尔福特认为，创造力的定义是：对问题的敏感力、观念的流畅力，思维的变通性、观念的首创性。怎样导致创造？创造心理学信息催化理论认为：倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流，我们每个人将占有两种思想，这是信息扩散性。信息扩散思想交换的结果，不只是各自占有几种思想，还可以通过组合，改造已有的思想而产生新的思想，或者在新信息刺激下，通过联想作用激活一些有价值的观念，这就导致创造。根据创造学的这些理论，笔者认为开发学生的创造力，对于科学课教学而言，其教育的途径应是在科学知识信息的传输、加工、应用的过程中，培养学生运用已积累的知识、经验和创造性思维，去解决科学问题，从而形成科学概念，提高科学探研究能力。科学课教学，由于其学科的先天优势，为开发学生的创造力提供了宽广天地。本文就科学课教学中开发学生创造力的途径和方法作一些探讨。一、 培养学生能想会问的习惯。在教学中创设问题情境，为学生提供观察和思考的机会，是培养学生能想会问习惯的手段之一。人的思维不是凭空产生的，需要外界某种因素的剌激，创设问题情境正是触发学生的创造性思维的外部因素。苏联心理学家鲁宾斯坦也认为：人的思维过程始于“问题情境”，它具有感情上的吸引力，能产生学习的兴趣，寻求问题答案的好奇心，从而促使学生运用已有的知识独立地去研究它。我国古人也说过：“学起于思,思源于疑”，说明求知欲是从“质疑”开始的。可见，“问题情境”给学生提供了想和问的机会。如：在磁铁的力量这一单元的第一课教学中，教师设计游戏“聪明的白鹅”，展示带磁铁的白鹅总能找到回家的路，这时学生会产生强烈的好奇心，开始思考。为什么带磁铁的白鹅总能找到回家的路？进而质疑：“磁铁除了吸铁是不是还有其它的作用？”“是不是磁铁帮白鹅找到了家？”“磁铁是不是有指方向的作用？”在这个问题情境中，学生触物及理，很快投入到研究中，效果很好。学生善于发现问题，并能提出自己的见解，特别是带有创造性的见解，是极其可贵的，教师应注意运用灵活多变的形式给学生能想会问的机会。因此，在教学中，,激励学生多想、敢于质疑、大胆发问，是开发学生创造力的一把金钥匙。二、 让学生直接参与创造活动。创造力有两种：一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实现的创造力”。前者是指科学家、发明家、艺术家等杰出人物的创造力，后者是在开发人的可能性、自我潜在能力的意义上的创造力，是从事对他人并不新、而对自己来说是初次进行的、前所未有的活动的创造性。由此可见，在科学课教学中，让学生重新发现概念、规律，自己制作模型、小发明，都是创造型活动，都能达到开发“自我实现的创造力”的目的。如教学电磁铁一课时，当学生提出想研究“电磁铁有无南、北极，有无同斥异吸现象”等问题时，教师提供一颗铁钉、一节导线、一节电池、一个指南针给学生，让学生自己设计实验研究，当掌握一定事实后，又引导学生分析、思考，自己得出“电磁铁有南北极,其南北极要变,和因素有关”的规律。这一探究过程，使学生在获得知识的同时，掌握了人类的认识方法和活动方法，培养了他们的探索精神和创造精神。另一种创造型活动是在新课结尾，让学生根据所学知识，根据教师提供的材料，设计制作一些小发明，这既能让学生将所学知识用于解决问题，又能发挥他们的创造性。如在反冲一课结束后，让学生根据提供的材料，制作一些靠反冲运动的小船、小车。让学生在课堂上直接进行创造型活动，是科学课的先天优势，教师应在教学中努力创造这种机会，使学生的创造力在创造型活动中得到开发。三、 重视想象力的培养。想象是对记忆中的表象进行加工改造后得到的一种形象思维，它是以组织起来的形象系统对客观现实的超前反映，它在创造中有着极其重要的作用。可以说想象是创造的前奏，没有想象就没有创造。在自然教学中，认真挖掘教材的内在因素，重视想象力的培养，也是开发学生创造力的途径之一。科学课教学对培养和发展学生的想象力有得天独厚的有利条件。科学学科涉及面很广:动物、植物、人体、物理、化学、天文、地理等，包罗万象。特别是天文、地理方面的知识，无论从空间，还是时间上讲，都是无边无际、无始无终的，这就给学生思想的驰骋、想象的展开提供了良好的条件。如：在科学课教学中有很多学生不能亲自感知事物，特别是大范围的自然变化过程，如卵石的形成、水在自然界的循环，这些都得靠想象打破时空的限制，而探究、小发明、小制作等也离不开想象力。四、 注重发散思维的培养。创造力的核心是创造性思维，发散思维是以知识和智力为基础的。创造性思维，它的显著特征是求异，这是一种不按常规、大胆设想、从同一信息来源、沿着不同方向变化，产生为数众多的输出，以探索尽可能多的答案的思维形式。注重发散思维的培养，也是开发创造力的一种途径。在科学课教学中，提供多种材料、引导学生多角度解决问题，是培养发散思维的一种方法。如研究气体的热胀冷缩时，教师提出要求，根据材料尽可能从多方面去研究，最好和别组不一样，结果学生用了九种方法研究出空气具有热胀冷缩的性质。其中，有学生用滴管作容器也研究出来了，这是教师提供材料时未想到的，这充分说明了学生的创造力是可以得到开发的。五、 给学生介绍新的科学技术信息和发明创造。在课堂上，结合教学内容，给学生介绍一些新的科学技术信息及发明创造，也是开发学生创造力的途径之一。因为每一个发明创造，每一项新的科学技术信息，都是激发学生创造欲望，引导学生创造的良好的催化剂。如在空气占据空间一课中，结合圆颈漏斗不便漏水，介绍一位小朋友发明的方颈漏斗以及生活中的三棱颈漏斗；在生物的启示一课中，介绍鲁班根据小