小学语文论文：构建学生语言与精神的家园.doc

构建学生语言与精神的家园爱美之心人皆有之，对美，我们有一种天生的需求、喜爱、向往，而且马卡连柯说过：每个人先天固有的对美的追求是最好的动力，利用它就可以使人类变得文明。古往今来，美是生活的焦点，它深深地吸引着我们，外表之美令人赏心悦目，精神之美万古流传， 在美的浸染中，我们情绪积极而乐观，我们的心灵活跃在无限自在的天地间，潜在的智慧、创新的种子在这美的境界中萌动、发芽“情动而辞发”，抑制不住地尽情创造美、挥洒美，从而潜移默化地净化着我们的精神乐园。语文作为母语教育的基础，它承载着既有学生运用语文提升语言实践能力的一面，也有对学生思想感情熏陶感染人格价值观导航的作用。不仅要让学生获得一种知识，更要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。由此美是语文教育的磁石，语文对心的“美的化育”是一个潜移默化、润物无声的化育过程。这种诗化心灵、美化心灵就是将语文艺术的雨露浸润到学生心灵的至深处，使他们对语言文字和万事万物的真、善、美日趋敏感，语言和情思日趋丰妙。这是学生的人格注入人文气韵的过程，是用语文净化、美化学生心灵的过程。那么，如何在语文的殿堂中使学生展开想象和梦幻的翅膀，激起其生命灵性的浪花，达到语文感觉细腻敏捷，心灵诗化，从而让他们的语言和精神携手走向丰满，达到语言和精神的至美境界呢？一、 让无限的阅读成为学生言语活水、精神律动的源泉文学作品是作家心灵的产儿，作家在情景创设、意想组合、任务塑造、结构运思乃至言语表述上都将其融合为一个浑然的整体，并以自身的思想，才智赋予它灵魂和生命，它的美是作为一个整体所焕发出来的神韵，是意象所辐射开来的趣味，是潜藏在文字背后的灵气。小学语文中的一篇篇教材都是从中精选出来的作家饱蘸情感之水写成的有形有情的作品，它们从不同的侧面展示着自然之美、社会之美、艺术之美教学中我们应该抓住这些美的因素，一方面引导学生把它当作翱翔空中的飞鸟去寻找，当作沉浮于大海的游鱼去品读，当作驰骋沙场的骏马去观照，另一方面要引导学生去探寻那包罗万象的天空，浩瀚无边的大海，广袤无垠的草原，去博览与文本相关、相近的诗书美文。在不品读中休整自己的语言，在品读中滋养自己的精神。从美丽神奇的九寨沟、变化莫测的庐山的云雾，学生翻开了中国地理、世界地理，游历了如诗如画的景色，感悟了诗情画意的自然美；从争吵到在师生团聚会上的致辞，他们手捧爱的教育、男生、女生，充分感受着他们五彩斑斓的生活，享受着多姿多彩的生活乐趣；从草船借箭到三国演义，从林冲棒打洪教头到水浒，充分感受着祖国上下五千年的光辉灿烂的历史；从军神、在大海中永生到钢铁是怎样炼成的、海伦凯乐领悟到了人格的伟大、精神的崇高，并深深地影响着他们，成为他们人生追求的目标钻石那夺目的光彩缘自它在地下亿年的积累，只有博览群书，才能厚积而薄发，大量的阅读，积淀了学生的语言，丰富了文化底蕴，陶冶了情操，充盈了他们的精神世界。 二、 让丰富的感知成为学生言语活水、精神律动的源头叶圣陶先生说：“作者胸有臆，入境始觉亲。“作者写文章，胸中有境才能妙笔生花，孩子学课文，入境才能情真意切，只有创设出文章中所描绘的那种意境与氛围，唤醒学生益友的感知体验和美好的记忆，学生才会渐入佳境，体会到作者的胸臆。1 以图画再现情境，引领学生创造心中最美的画卷古人云：“诗中有画，画中有诗。”我们的语文又何尝不是如此呢？它用形象作词，用情感谱曲，它看上去就是一幅多彩多姿、形象鲜明的画，读起来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。课堂上一幅幅栩栩如生的挂图，一张张色彩名丽的照片，或是一个个细致入微的多媒体画面，将课文的内容以形象的方式呈现在学生的面前，使没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号一下子形象、鲜明、活跃起来时，会迅速地吸引学生的注意力，新奇感激发起他们浓厚的兴趣，积极地去欣赏、去感知、去想象、去表达燕子向我们展示了春回大地、生机盎然的景象，课堂中一段春天的多媒体画面一出现，教室里就活跃了，孩子们用新奇的目光欣赏着这一个个充满情趣的春天特写图，眼睛亮了，思维也活了，在一阵小声地交头接耳后争先恐后地表达着自己的感受，充分抒发着自己的情感，琅琅书声尽显春之美。生：老师，这里的春天可真美，但是春天还有很多美丽的东西画面里没有，我能把它们画出来！（画面激起了他们创造的欲望，是啊，我想作者写春天这一段并不是为了仅仅让学生记住春风美、春雨美、春花美等知识，而是学习作者如何抓住春天的特点如何将情感用自己的情感用恰当的方式表达出来，从而感悟丰富的语言技巧。而表达的方式是多种多样的我何不让他们用自己的方式去表达自己心中的春天呢，由一幅画变成五十三幅，由一种表达变成五十三中倾诉呢）师：你可以用你手中的笔画一画你心中的春天，但你要给你的画配上一段美妙的介绍词哦！一石激起千层浪，兴奋不已的学生全神贯注地进入了状态，虽然画笔是那样的稚嫩，线条是那样的生硬，但这却是一个洋溢着浓浓诗情画意的“春的课堂”：生：绿草如茵的草地上小草探出了小小的脑袋，在新奇地看着这个世界，姹紫嫣红的花儿竞相开放，给世界穿上了一件花衣裳，嫩绿纤柔的柳树抽出了细长的柳丝，缀满了淡黄色的嫩芽，随风飘荡。生：春天像小姑娘，穿着缀满鲜花的裙子向我们走来，春天像母亲温柔的手，把寒冬过后的田野拂绿，春天像一首清新的小诗，叮咚的泉水是它的节奏，春天像一首悠扬的歌，小燕子唱着它高高兴兴地回家。到处生机勃勃，充满了新的希望。生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀！这是我眼中的春天生：春天在哪里呀，春天在哪里自己打着拍子唱了起来。想象在课堂中飞跃，创造的火花在课堂中迸发，个性的美丽在课堂上展现，情感在课堂中交融，没有逐词逐句的分析讲解，借助画面学生以更形象、更诗意的方式感悟了美景，诠释了文中的语言，完全可以想象，生活中爱画画的盼望着为春天画张画，生活中爱唱歌的想到了歌唱春天，生活中爱跳舞的迷恋于春天柔美的舞姿，生活中爱读书的折服于春天的生机勃勃。他们胸中有文，胸中有画，胸中有情，对课文所蕴涵的形象美、意境美、情趣美、以及语言之美有了深切的感受与体验，更创造了他们心中的语文之美。2 以音乐渲染情境，引领学生拨动心中最美的琴弦有人说：喜欢音乐的孩子不会变坏。这话略显绝对，但却充分说明了音乐对人的性情的熏陶和人格的感染起着多大的作用。音乐与文字是相通的，但它给人心灵的触动是最精妙的，它能最确切地表达人物内心最细腻的情绪和感受，这是文字无法启及的。在教学中恰当贴切地运用音乐，让学生在音乐的律动中与文本产生共鸣，不仅能使学生更深刻地理解文本，而且在这个过程中始终伴随着形象、伴随着审美、伴随着情感、伴随着想象，激发着学生去感知、去体验、去创生。生命桥是苏教版第八册的一篇课文，课文讲述了一队羚羊在猎人的追赶下来到悬崖，无路可走，面临着全部被捉，此时，奇迹出现了：羚羊群有序地分成了两队，年轻羚羊为一队，老羚羊为一队，一只只老羚羊用自己的死亡作桥墩，让年轻羚羊踩踏着它们的背跳向了对面的悬崖，获得了生存，而老羚羊们像断了翅的鸟笔直地坠入了山涧，那情景是何等的神圣，此时，节奏急促、力度较强的钢琴曲伴随着画面把所有人的情感都融入到了那种令人为之担忧的若弱者以死抵抗猎人、以死拯救后代保存群体的悲壮气氛之中，山涧里静静地躺着老羚羊的尸体，流动着老羚羊的鲜血，悲凉而凄婉的二胡独奏波动着每个人的心弦，教室里鸦雀无声，情至深处仿佛此时你就在现场，仿佛你也听到了羚羊的哭泣，仿佛我们都在哭泣！如果说学生对文字的理解一开始还有隔膜的话，那么随着音乐的流淌，他们产生了醍醐冠顶之感，对文本的感悟更深刻。在音乐的背景声中，教师缓缓而言：“同学们，此时，你就站在崖边，面对此情此景，你感受到的是什么？你想说什么？”生：没有争夺、没有拥挤、秩序井然、快速跳跃，老羚羊们的心里也没有犹豫、没有挣扎，心甘情愿地让自己成为了年轻羚羊生命的踏板，我为它们伤心的同时，更多的是对老羚羊崇高的敬佩！动物尚且如此，何况人呢？生：是啊猎人们被惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪，他们正是被这神圣而悲壮的场面震撼了、惊呆了，这是我们万万没有想到的。此时，他们的心里一定充满了后悔，充满了内疚，我想这辈子再也不会拿起他们的猎枪对着动物了。生：这里包含着老羚羊对奶奶请羚羊的伟大而无私的爱，这种爱，让老羚羊毫无恐惧地放弃了自己的生命，这种超越一切的爱换来了年轻羚羊的新生。同时让我想起了羚羊的跪拜这个故事，为了肚子里的孩子，羚羊妈妈朝着猎人下跪，那是多么的伟大啊！生：爱是一种付出，老羚羊为年轻羚羊付出生命之爱，成就了下一代的生命；爱是一种奇迹，面对万丈悬崖，小羚羊们也可以重获新生；爱是一种感动，老羚羊的爱感动了猎人们，他们不由自主地放下了猎枪；爱是一种感染，一份责任，让我们用心灵学会去爱，爱自己、爱他人，共创一片爱的蓝天吧！让音乐作为一种辅助，恰倒好处的音乐适时适地地响起，成了课堂中一剂最绝妙的催化剂。一种对爱的诠释，一种不矫情的演绎，更是一种价值观的形成，爱的阳光洒满了每一个学生的心灵，人文的关怀拨动了每一个孩子的心弦，这种热烈而微妙的教学效果，不是其他教学手段可以达到的，所以音乐会让你的课堂而焕发出心领神会的熠彩。、以生活丰富情景，引领学生品悟生活的真谛当时代要求人与其生活其中的世界和谐共振的时候，当时代要求学科文化向生活世界回归并与“大众文化”融合的时候，“打破学科的壁垒、走向生活的课堂”成为了必然，回归生活，让课堂与生活紧密相联是新课程改革下课堂教学的基本特征。杨金林先生说得好：作用于视觉和听觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听背后的弦外之音、言外之意，这是要靠听读者心灵的眼与耳在把握，这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心灵的感悟能力。”生活是语文的源泉，也是语言发展、精神成长的源泉和土壤。因此，学习语文更要把学生引向生活，让学生在生活实践中体悟语文，自然而然地获得知识、习得语言、陶冶情操。珍珠鸟通过作者养珍珠鸟向我们阐述了“信赖，可以创造出美好的境界！”这样一个道理，在教学时组织学生开展实话实说的活动，模拟电视情景由老师当主持人，根据课文学习的需要共同讨论决定了“嘉宾”人士有：联合国生物准家、环境专家、鸟类专家、猎人、主管环保的副市长皆由学生担任，坐前两排的学生做现场观众，后两排的同学做场外电视机前的观众通过热线“”来参与节目。以“信赖人与动物”为话题展开交流。活动一开始学生就进入了一种兴奋、忘我的境界，原有的知识储备被激活，在运用中迁移，自由潇洒地发表着自己的见解，交流着自己的思想，毫无保留地展示着个人的才华，所涉及到的知识大大超越了文本，自然地与课外知识相连，显现着他们丰富的知识积淀，积极互动中培养了运用已有知识解决新问题的能力，开阔了学生的视野，源源不断地创造出情趣横生的语文世界：生：两个生命之间可以建立一种深厚的感情，如果你是其中的一个，就应该首先去信赖另一个生命，如果世界上每一个个体都是孤立的，那么就不会再有友谊、不会再有美好，更不会有世界！生：诚信是为人之本，人与人的交往、沟通都需要它，人与动物之间更需要它，让我们把诚信的种子洒遍世界的每一个角落，让世界变得更美好！生：生命是大自然创造的，：每一个生命的存在都有他的价值，都有他存在的权利，我们没有剥夺它的权利，就让我们好好珍惜自己的生命，珍惜他人的生命。生：自由的最高境界是心灵的自由，小珍珠鸟做到了，我相信我们也能做到！体验是深刻的，情感是美好的，追求更是高尚的。学生在角色换位中获得了极大的自信心。叶圣陶说：心有所思，而后有所撰作。在强烈的情感驱动下，学生写出了许多如生命之歌、诚信撑起了天地、自由、关爱生命等文质兼美的文章。语文课本中的佳作，是富含生活浓汁的蜜，越品越有味，越钻越能领悟到生活的真谛。因此，语文教学不仅要充分调动学生已有的知识经验、情感体验，入情入境地去说、去读，使静止的文字重新变得鲜活，更要有意识地把生活的源头活水引入课堂，将课文描绘的世界迅速与学生熟悉的生活世界相联系，从而提升他们的生活经验，丰富他们的精神世界。让语文成为学生个人生活不可或缺的一部分，成为自己精神发展的需要，成为自我生命的内在需要。、 以表演活化情境，引领学生演绎最美的自我角色表演是阅读探究的一种重要途径，教材中的作品凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象以及多元化的角色为学生展现了一幅幅生动的画面，语文课堂让学生扮演这些角色，能使学生的学习活动很快地成为“有我之境”，情不自禁地按自己担当的角色需要去读书、去思考、去体验、去创造。当扮演角色的新鲜感、成就感让学生兴奋不已时，教材中原有的逻辑、抽象的文字符号不再远离学生，而是化为了学生生动可感的生活形象，往日“被动接纳”的角色就在这种角色承担中变成了“主动参与”的角色，与认识的对象融为一体。在语文教学中适时地进行角色表演，变僵化为生动活泼，使学生学得愉快、学得生动，才能真正做到表演促学习，收润物细无声之效。黄鹤楼送别是一首文包诗，再现了暮春三月，李白为孟浩然饯行时依依惜别的情景。教学时我采用了表演的活动方式，利用角色效应步步推进，再现情境。首先我采用了多种方式的朗读，激发学生反复地去读，去感知教材，把文字读正确、读流利，培养他们的语感直觉，接着为他们创设了情景：“读着读着，我们仿佛真的来到了黄鹤楼，看到了李白、孟浩然，你看到了吗？能把当时的情景表演出来吗？学生顿时活跃起来，在以往角色表演的基础上，自发寻找到了自己的好友组成小组演练起来，共同担任“编剧”，分别扮演李白、孟浩然，还有做旁白叙述，还有“导演”指挥演练。在电脑背景“黄鹤楼”与音乐朋友的背景中个个跃跃欲试，表演中不仅有课文中的语言，还更多的加入了自己的想象：生（孟）：李兄，你我相识多年，今要分别真是不舍。生（李）：是啊孟兄，想当日你我促膝长谈，引酒作诗，挥笔作画，有太多美好的回忆，在这烟花三月即将离别，但你我的友谊定会如这三月之花常开不败的。生（孟）：待到明年烟花烂漫时，我一定再来黄鹤楼与你吟诗作赋。生（李）：一定一定，明年此时我一定在此摆下筵席，等君归来！生（孟）：送君千里，终有一别，就此告辞！多多保重！生（李）：孟兄，请饮了这杯酒，今后多多保重！你是我一生最真挚的友人，海内存知己，天涯若比邻，路途隔不断你我的友谊。这是我为你作的诗，孤单之时请尽赏！（诗略）生（孟）多谢李兄，后会有期！生（李）后会有期，祝你一路顺风！严肃的表情，真挚的话语感动了周围的人，大家不由自主地为其鼓起了掌：生：我觉得他们演得很好，他们的动作、语言十分符合古人的礼节，难舍难分的感情充分流露出来了，让我有身临其境之感。生：尤其是演李白的，把李白演活了，出口成章，不愧是诗仙，而且我注意到他多次提到了酒，我知道李白也是个酒仙。生：看者他们的表演，我想到了自己，开学时我刚转到这里来读书，因为不与好朋友在一个班级读书我还哭个不停，想来真是惭愧，别说仅隔那么点距离，就是远隔千里，凭借现在的信息技术也会如同近在咫尺啊！生：对啊“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”这句话此时更恰当。富有人文气息和生命诗意的课程，与学生的聪慧将课堂演绎成了一个跨越时空、心灵共舞、丰富多采的场境，融入了学生的共同体验，分享了语文的喜悦，更将充满了大胆的想象在平等互动中撞出了人生智慧的火花。课堂表演的过程就是琢磨课文、推敲语言、体验情感，并“行诸于外”的自能读书、主动探究的过程，是群体合作互助的过程，是语言与精神共存的过程，在这个过程中，学生对语言积极感知、理解、迁移、运用，进行着紧张的思维活动，使语言实践不但成为一种动态的生成过程，也成为认识自我、表现自我、塑造自我的过程。三、用诗请的言语做学生言语活水、精神律动的音符语文是凭借语言去实现的。苏霍姆林斯基说：“人类教育最微妙的工具言语去触动人的心灵最敏感的角落。”“对于语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大的力量，这种敏感性是人性文明的一个源泉作在！”苏霍姆林斯基还建议“要培养儿童对词语的感情色彩的敏感性麻药使学生像对待音乐那样对待词语的音响，形象的说，学生应该成为词的音乐家，珍视词的正确、纯洁和优美。” 文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。教学语言更是如此，他的语言不是蜜，但它可以牢牢的粘住学生的注意力。这