小学数学北师大2011课标版四年级教学图片.docx

温度教学设计西安市凤城学校 高美萍一、 教学内容:北师大版小学数学四年级上册第七单元第1课时温度。二、教材分析： 本单元编排了温度以及正负数两节内容。它是在学生系统地认识了万以上的整数、初步认识小数、分数的基础上，通过学生对温度以及生活中一些常见的正、负数模型的经验积累展开教学活动的。而本节课以温度为正、负数的现实模型，让学生直观体验负数的产生是基于现实的需要，从而直观感悟数的扩充的必要性。并在体会用“+”、“-”表示零上温度与零下温度的同时，感受到用“+”、“-”表示意义相反的两个量的必要性，以及用数学符号记录正负数的直观、简洁的魅力，从而激发学生学习数学的兴趣。并且在比较温度高低的同时，借助温度计，直观感悟两个零下温度比较高低的方法，为后续的学习奠定了坚实的基础。三、学情分析：基于四年级学生对于生活经验的积累，可能在某些地方已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会用“+”、“-”表示零上温度与零下温度的同时，感受到用“+”、“-”表示意义相反的两个量的必要性，同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透，使知识形成一个完整的结构，为学生进一步学习正、负数打下基础。四 、教法 通过“冰”“烫”体验，导入新课，让学生在切身体验中，感悟探究新知的必要性。并结合温度的现实模型，让学生从已有的生活经验出发，发现问题、探究尝试、小组合作、共同分享、解决问题、练习提升、应用实践、数形转化、拓展延伸、课堂小结，从而有效的掌握新知，整个教学过程，教师作为引导者，在学生主动探究的过程中，逐步完成教学任务，让不同学生根据自身的个体情况，取得不同层次的收获。五、学法：在新课改和EEPO有效教育的教学改革的指导下，课堂上，学生主动探究、多种尝试、合作交流、借助学具、分享成果、实践应用、思辨提升、评价小结的学习方式，有效的完成了学习任务，体验通过自主学习与合作交流获取知识的成功感受，从而激发了自身学习数学的积极性和主动性。 六：设计意图：本节课我是在学生已有的生活经验的基础上，直观呈现一杯热水、一杯刨冰，强烈的视觉感官、触觉感官，让学生对零上温度和零下温度有了印象更深的体验，并且在猜想、记录一杯热水、一杯刨冰的温度时，强烈感受到仅仅用以前学过的数已经不能清楚地表示一对相反意义的量了，于是体会到用“+”、“-”表示意义相反的量的必要性。并感受符号化的数学思想，体会到数学的简洁、直观性。同时通过生活经验的感知和内化，感受到零上温度、0、零下温度三者之间的关系，使知识形成了完整的结构。这样的知识形成过程既符合学生的认知规律，又符合数学知识和思维的逻辑性。并为后续的新知探究做了很好的情感铺垫，从而激发了学生的主动性，针对性，从而使教学的目标更具体，更有效。七：教学目标：1、知识技能： 结合温度的实例，探索用“+”或“-”表示温度，并通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动中，掌握零上温度、零摄氏度、零下温度的位置与顺序关系；2、数学思考：探索零上温度和零下温度的表示方法， 体验用带符号（“+”或“-”）的数表示零上温度和零下温度的必要性，体会用“+”或“-”表示意义相反的量的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义；3、解决问题：会借助温度计比较两个零下温度的大小；4、情感态度价值观：借助生活实例，感受数学与生活的紧密关系，并感受到学习数学知识可以解决生活实际问题的必要性。八：教学重点：结合温度的实例，掌握零上温度、零摄氏度、零下温度的位置与顺序关系；九：教学难点：会比较两个零下温度的大小；十：课前准备：课件、一杯热水、一杯刨冰、温度计图卡、红蓝黑三支彩笔、50份练习题十一：课前热身：师：孩子们，老师今天给你们带来两样东西，请看！生：哇塞！一杯热水、一杯刨冰师：想亲身体验它们给你们的感觉吗？（孩子们积极响应，按序传递轮流体验，直观体验）（设计意图：为本节课的教学目标和情感目标做了直观、真实、有效的铺垫，有效的提升了学生的学习热情和学习的主动性）十二：教学过程：（一） “冰”“烫”体验，导入新课师：课间，老师带给你们的两样东西，体验后的感觉，能告诉老师吗？生1：一个很冰，一个很烫。生2：一个温度高，一个温度低！师：孩子们，你们的体验真实有效，且感觉准确到位！但我觉得生2的语言表述更科学！（生2：一个温度高，一个温度低！）师：请估计一下冰水和热水的温度（设计意图：让学生结合自己估计的温度，在练习本上用自己的方式表示冰水和热水的温度，学生们的表示的方式有：箭头、图例、温度计的标注、以及正负号的引用等等，激发学生解决问题方法的多样性，开阔学生的思维）（在巡视中，鼓励肯定孩子们用多种方式表达温度，并紧抓个别学生用正负号表示温度的方式，从而引出课题：温度）师：孩子，能告诉老师你这样表示温度（热水：75，冰水：-18）的灵感来源于？生：我和爸爸妈妈经常听天气预报，我观察了温度表示就是这样的，而且我们家的冰箱冷冻室温度是-18。（及时鼓励，善于观察生活，从而有效获取知识，真实体验到生活与数学的关系密不可分）师：看来大家对于温度在生活中是有所了解的，今天我们继续深入学习温度。二、师生互动、重点突破师：老师记录了我国5个城市某天的气温情况，我请一位同学做我们的天气播报员为大家播报这5个城市的天气情况，并有请另外5位同学在黑板上同步记录这5个城市的天气情况，其它同学完成练习题的任务一。 （设计意图：一人播报，5人记录，多人标注温度同步进行，不同尝试，不同的体验，既能有效完成教学任务，又能在比赛的氛围中，促进学生积极解决问题。从而让学生感受到用读、记、标三种方式来掌握温度的表示方式，从而有效达到三次强化，促进了学生有效的掌握新知） （ 备注:在这个环节，难度最大的是，如何在温度计图卡上标注城市的最高温度和最低温度，为了解决这个问题，教师进行了一次师生互动）师：完成任务的同学请用OK手势，向老师示意。请完成速度最快的高浩朝同学向大家介绍一下经验：自己是如何快速标注出五个城市的最高和最低温度.高浩朝：我先找到0，以它为分界线（结合高浩朝同学的讲解，老师在黑板上进行图例演示）师：孩子们，结合高浩朝同学方法讲解，请没有完成任务一的同学继续完成！完成任务后，请向老师示意！（设计意图：只有所有的学生都参与在温度计图卡上标出城市的最高温度和最低温度，对于本节课难点知识的突破才有经验基础，才能全面激发学生突破难点的自信心。）师：孩子们，我们一起来核对一下你们“任务一” 的完成情况！（设计意图：一起核对，及时订正，个别引导，不留学习障碍，为后续探究学习扫除障碍）三、合作探究 共闯“难关”师：孩子们，请观察你们的“任务一”图表，你还发现了什么？要求：1、先独立思考2分钟； 2、4人小组合作交流5分钟； 3、汇报展示你们的精彩想法5分钟； （设计意图：有效的合作交流建立在积极的独立思考的基础上，这样既强化了前面所学的知识，有对新的知识进行再思考、再探究，并且4人组的合作既方便交流，又可以快速解决此次任务，针对这个难点知识的突破，4人小组完全可以解决，因此选择4人小组交流合作学习） 展示环节：组3：我们组发现：零上温度从0开始，温度越来越高。组12：老师我们组有补充：零上温度从0开始，数字越来越大，温度越来越高。组5：零下温度从0开始，温度越来越低。生1：我反对：零下温度从0开始，数字也越来越大了，不可能温度越来越低。（此生一言激起千层浪，同学们的意见瞬间分成对立两大派，其中也有一些同学茫然不知所措！）正方：我反对：零下温度从0开始，数字也越来越大了，就说明温度越来越低。我们家冰箱冷冻室的上层是零下7，下层是零下18，我发现下层比上层的更冰！反方瞬间没了气势，忽然有种顿悟的感觉，不好意思的笑了！老师及时给出评价！师：老师给你点赞，你很善于从生活中捕获知识!（结合同学们的讲解，老师完善了板书上的图例） 师：孩子们，你们真厉害，你们的发现很有价值。正如你们所说： 0是零上温度和零下温度的分界线；零上温度都在0的上面，零下温度都在0的下面；越往上温度越高，越往下温度越低。师：孩子们，根据你们的理解，你比较它们之间的温度谁高谁低？生1：简单，都是小于号，因为前面是最低温度，后面的是最高温度。生2：老师，零上温度大于零下温度，“北京和拉萨”一定填小于号，零上温度大于 0，台北的17 小于 24 ，漠河的 -17 大于 -4。生3：不对，漠河的 -17 小于 -4。我们前面刚说了：越往下温度越低。你们看漠河的温度计，-17在-4的下面，所以应该是小于。生4：我刚才说了：零下温度从0开始，数字也越来越大了，就说明温度越来越低。师：不错，有思考就有想法，有想法就要思辨，我们的知识就是在不断的辩论中才会越来越清楚，越来越有价值，越有意义！四：练习巩固 及时反馈师：真是人多智慧大，这么难的知识都被你们研究出来了！还真难不住你们，接下来，还有两关敢闯吗？生齐声：敢！师：请完成练习填一填，说一说，哪个温度最低？生：简单，零下温度从0开始，数字也越来越大了，就说明温度越来越低。正确答案： -17师：啊哦，手到擒来！师：继续！时间2分钟。（设计意图：先独立完成，再检测学情，起到练习巩固，强化新知，当堂检测，减负增效的作用）师：我的绝招来了！请解答！（设计意图：在学生掌握了重点，突破了难点的基础上，适度拓展，有利于激发学生学习的兴趣，也为后续的学习做好铺垫）生1：3生2: 7师：请说出你的想法？生2 ：我在温度计上数的！生3：对，没错！0上面有5个格，0下面有2个格。加起来是7个格，就是7。师：不错，善于利用学具，而且能借助空间想象解决问题。这都是我们学习数学的有效的学习方法。老师也有一个方法介绍给你们！请看！（设计意图：通过温度计的动画旋转并将温度计变身为“数轴”，借助数轴直观展示了温度差，并以数形结合的方式，为下节课认识正负数做了很好的铺垫。）五、课堂小结：1、孩子们，通过这节课的学习，你们的收获是什么？2、你还有哪些疑问呢？3、小结：0是零上温度和零下温度的分界线；零上温度都在0的上面，零下温度都在0的下面；越往上温度越高，越往下温度越低。十三：板书设计：温度热水：75:零上75摄氏度 意义相反冰水：-18：零下18摄氏度 0是零上温度和零下温度的分界线；零上温度都在0的上面，零下温度都在0的下面；越往上温度越高，越往下温度越低。十四：教学反思：温度教学反思西安市凤城学校 高美萍温度是在学生系统地认识了万以上的整数、及初步认识小数、分数的基础上，通过学生对温度、以及生活中一些常见的正、负数模型的经验积累展开教学活动的。为了能让个性不同的孩子们在数学课堂上能根据自身情况都有不同的收获，我对本节课的知识目标、数学思想、学生情感以及如何能激发和提升学生思维都进行了积极的设计和不断的调整，并且针对课堂教学情况，进行及时的反思再修改：一、绞尽脑汁，重在导入这是一节在学生生活经验积累的基础上，展开的一节课，但也是学生较之以往的知识，难度较大的一节课，在磨课中，我尝试了多种导入，效果都不好。课后，学生茫然的说：老师，我感觉你给我们上的是语文课！结合学生的反馈，以及磨课中出现的问题，我认为真实体验，更能有效导入新课。于是我想到了带一杯热水、一杯刨冰，真实体验数学就在生活中，现实需要我们学习、创造更多的知识来解决生活中的问题，从而使学生学习有了原动力！二、重点攻破，难点突破为了能让学生有效掌握新知，我结合EEPO有效教育和新课改教学理念，发挥学生主动性，从让学生估计温度、用自己的方式记录温度，引出用“+”、“-”表示意义相反的量的必要性。并感受符号化的数学思想，本节课我是在学生已有的生活经验的基础上，直观呈现一杯热水、一杯刨冰，强烈的视觉感官、触觉感官，让学生对零上温度和零下温度有了印象更深的体验，并且在猜想、记录一杯热水、一杯刨冰的温度时，强烈感受到仅仅用以前学过的数已经不能清楚地表示一对相反意义的量了，于是体会到用“+”、“-”表示意义相反的量的必要性。并感受符号化的数学思想，体会到数学的简洁、直观性。同时通过生活经验的感知和内化，感受到零上温度、0、零下温度三者之间的关系，使知识形成了完整的结构，顺理成章的解决了本节课的难点知识。这样的知识形成过程既符合学生的认知规律，又符合数学知识和思维的逻辑性。并且在突破两个零下温度比高低的难点时，借助学生在小组交流后的活动经验，在师生互动思辨的环节中，以温度计图卡为载体，直观呈现，从而有效突破难点，也为下一节课正负数比大小打下了基础。三、数形结合 拓展延伸 为了能让学生所学的知识动态有效，应用实践，我出示了一道拓展题：北京某天最高温度约5, 最低温度约-2，这一天北京最高温度与最低温度相差多少 ？ 在解决问题的过程中，既是对本节课所学知识的巩固，也是对学生所学知识的一次检测和提升，在学生们积极寻求解决方案的过程中，激发了学生动脑思考，动手操作、交流协作的学习主动性，结合一些学优生的反馈和交流，为了能让学困生跟上课堂教学节奏，我通过教学课件，由一根垂直的温度计旋转成水平放置，并且抽象成“数轴”，从而由直观体验转化成数形结合，帮助学生形成空间影像，从而解决了生活中的问题，同时借助数轴，也为下节课正负数的认识、比大小等知识奠定了基础。四、评价小结在自我评价和互评中，增加学生学习的信心和动力，并且在师生共谈收获的交流中，是对新知的再一次强化和巩固，不足的是，由于超时，只能让个别学生代而言之。不足之处：虽说本节课与生活有着密切的联系，但是由于现实原因。据了解，现在很多家庭因为孩子的学习压力大，孩子们虽然接触的电子产品多，但孩子们获取温度记录的方式确却几乎没有，因为好多孩子在平时没有时间，没有意识去关注天气预报，现在孩子学业压力越