县义务教育阶段学生综合素质监测体系初探.doc

让每个孩子获得公平的人生起点*县义务教育阶段学生综合素质监测体系初探运动场塑胶化，阅览室电子化，学生喝牛奶吃鸡蛋，城乡教师轮流支教当城乡孩子所享有的教育资源在一步步缩小差距的时候，我县从均衡硬件聚焦到内涵发展，聚焦到教学水平和效果的均衡。近三年来，我县实施了义务教育阶段学生综合素质评价，强力推进课程计划的落实，促进了义务教育阶段学生综合素质的提高。现将有关情况作简要汇报。一、县级义务教育阶段学生综合素质监测体系的提出我县义务教育阶段有单设中学12所，直属小学2所，乡镇中心小学26所，村完校67所。由于学科教师结构性矛盾突出和传统教育质量评价方式的影响，大部分学校重视考试科目，忽视非考试科目，重视知识的传授，忽视实践能力的培养，导致课程计划落实难度大，城乡学生综合素质发展差距明显。如何构建符合新课改理念，促进学生全面发展的质量监测体系，用评价的指挥棒引领广大教师认真落实课程计划，深入实施素质教育，促进学生全面发展，让城乡孩子获得公平的人生起点，成为摆在我们面前的重要课题。我县在广泛调研的基础上，于2008年构建了全县义务教育阶段学生综合素质监测体系。二、县级义务教育阶段学生综合素质监测体系概述美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智能理论认为：人的智能是多元的，每个人同时拥有多种智能，除了传统意义上的语言智能、数理逻辑智能，还有视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能等，只是多种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能和个性各具特色，每个人都有自己的智能强项，教育的目的是发现智能强项，发展智能弱项。我县以多元智能理论为支撑，建立了县级义务教育阶段学生综合素质监测体系：（一）评价内容。评价内容包括智力因素和非智力因素两个方面，其中智力因素包括基础知识与技能和加德纳多元智能理论中的八大智能。智力因素主要以各学科课程标准和各册教材的要求作为评价依据。非智力因素包括学生的行为习惯、动机、个性品质、自我认知、情感态度等。结合素质教育的要求，评价中把学生的问题意识、学习能力、创新精神和实践能力作为重点。（二）评价方式。评价方式分为笔试、行为测试、作品评定、问卷测试、访问访谈等。对各学科基础知识和技能、多元智能中适合用书面表达的，采取笔试的方式；对不便于用书面表达，需要现场操作或展示的内容，如语言智能中的朗读、音乐智能中的视唱、肢体动觉智能中的运动协调能力等，采取现场行为测试的方式；对通过较长时间才能完成的作品，采取收集学习过程资料，进行作品展示，评委现场评定的方式；对非智力因素的测查，采取自评问卷、学生互评问卷、教师评价问卷、家长评价问卷等问卷评价或社区（或村社）走访的方式。（三）操作流程。一是建立题库，由县级教研机构牵头，组织各学科骨干教师，按照不同年段，整合多元智能，命好测试题，便于测试时随机抽取；二是学校自评上报自评结果；三是县级分学校类别抽取样本进行评价。（四）成绩认定。综合成绩折算办法：按笔试成绩占50%、面试（包括行为测试、作品评定等）成绩占40%、问卷调查占10%的办法，折算后计算学校的综合成绩。若学校自测成绩低于或等于县级的抽测成绩，则认定学校的自测成绩真实有效，如果学校自测成绩高于县级抽测成绩，则按误差相应百分比降低学校自测成绩作为学校实际成绩。三、实施县级义务教育阶段学生综合素质监测体系的成效（一）课程计划落实极大改观。通过县级义务教育阶段学生综合素质监测体系的强力导向，各学校自上而下全面落实课程计划的意识明显增强，开齐课，开足课，上好课得到了全面落实。教师在课堂教学中关注学生多元智能的发展，打破了原有的学科本位主义思想，随意挤占音、体、美课时的现象消失了，课堂教学效率提高了。（二）教师综合素质显著提升。多元智能理论要求每一位教师在教学中关注学生多元智能的发展，这就要求教师具有较高的综合素质。为了确保教师能结合学科特点培养学生的多元智能，我县开展了一年一度的教师一般基本功、学科基本功竞赛及教师才艺展示活动，广大教师的综合素质逐年得到显著提升。（三）学生综合素质显著提高。通过三年的全县义务教育阶段学生综合素质监测，学生的观察及口头表达力、数理逻辑力、创造力、音乐表现力、身体素质合格率年均增幅达7.21%，学生的表现力、实践能力、创新意识得到普遍提