广东省河源市龙川县隆师中学高考化学《谈高中化学自主学习课堂的导入》素材.doc

谈高中化学自主学习课堂的导入摘要：高中化学自主学习课堂是学生主体，教师主导，学生充分表达自己化学思想，自主参入化学知识获取的课堂。这种课堂的导入对教师提出更高的要求，要根据学生的心理特点、教材特点，不失时机的捕捉、整合化学资源，创造最佳的课堂气氛和环境，激发学生求知欲望。教师只有精心设计并选择合适的学习情境导入课堂，才能引领学生自主学习，获取真知。关键词：自主学习；课堂导入；高中化学自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动的创造性学习探索活动实现自主性发展的教育活动。正如教育家赞科夫曾所说，教学一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学就能发挥高度有效的作用。要使学生在自觉、自愿、积极、主动的学习活动中，进行独立思考，自主探索，就要求教师必需更新观念，精心设置课堂教学，为学生的自主学习创设新奇、生动、有趣的学习氛围；而一个能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲的课堂导入，无疑是成功自主学习课堂的关键筹码。下面就谈几点有关自主学习课堂导入的实践与思考。 一、通过预习巩固导入培养学生“课前预习”的学习化学习惯，是促进其自主学习意识形成的重要一环。调查显示，刚进入高中阶段学习的新生，这种自主学习的意识普遍不强。此时教师在课堂上的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。这里的预习巩固导入就是针对曾布置学生所预习的化学内容，教师在上课时以提问或小测的形式解决一些有一定的化学价值，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的问题。如“自来水养金鱼之前,需把水先在阳光下曝嗮一段时间的目的是什么？”、“为什么用醋酒料烹鱼能去腥增香？”、“雷雨发庄稼的谚语包含着哪些化学原理？”、“电工操作中为什么规定不能把铜线和铝线拧在一起？”等；并在实施过程中对有创意的同学给予热情的鼓励与表扬。事实证明，这种带有自我评价式的导入，可谓“掷地有声”，既注重了课堂上的检测与落实，又能激活课堂、引发思维碰撞，对学生自主学习化学的学习意识是非常有益的。二、通过合作讨论导入在化学计量在实验中的应用教学中，由于概念抽象，学生难以很快接受与消化。可首先展示乙醇和水的相关数据，然后把男、女同学分成两组，分别代表乙醇分子和水分子。让他（她）们交流辩论各自的优势。 “我比你强，因为质量相等时我的体积比你大。”；“我比你强，因为质量相等时我的分子数比你多。”。接着引言“体积大小我们可以用量筒量出，但分子数目我们却不能一一数出。同学们可有什么好的办法呢？”从这里直接切入“质量、粒子数与物质的量”的关系，提出“物质的量”的概念，建立宏观与微观的联系，达到了事半功倍的效果。这种合作讨论导入，能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识。合作学习通过进行多边的交流活动，学生有更多的机会发表自己的看法，能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案；学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。合作学习通过满足学生的各种内在需要，激励了他们的参与意识，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。三、通过质疑求异导入就是通过对一些看似顺理成章观点的质疑求异，激发学生的好奇、好问、求知欲旺。学生主动以实验探究或查阅资料的形式来辨析内在，获取真知。如盐类的水解中用“hcl能电离出h+，所以hcl溶液显酸性；ca(oh) 2能电离出oh-，所以ca(oh) 2溶液显碱性；fecl3既不能电离出h+，又不能电离出oh-，所以fecl3溶液显中性。真是这样？”引入；苯的结构与性质中以“乙烯的结构简式为ch2= ch2，能使溴的ccl4溶液褪色; 苯的结构简式为 ，也能使溴的ccl4溶液褪色。你有不同的观点？”导出等。学生的质疑求异是创造灵感的闪现。这种引导学生不盲从，不迷信，大胆提出自己见解的导入，能很好地帮助学生形成独立人格和良好自信。与思维批判性的成熟是同步的。积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，促进创新意识的形成，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。这样经过长期的训练，学生自我发现问题的能力得到了培养，自主获取知识的能力在不断的训练中得到培养并发展起来。四、通过动手实验导入实验是化学等自然科学的灵魂，化学离不开实验。 动手实验是培养学生自主学习的动力手段。学生的许多认知是从动手操作和实验探究规程开始的。学生通过真正经历“做化学”的过程而获得的第一手感性材料，能快速进入新知识学习的最佳状态，促进学生自觉主动地学好化学，激发他们的潜能，让其体会到成功的喜悦。教师只有创设适宜学生主动参与、主动学习的教学环境，才能使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，进而有利于学生创新意识的发展和实践能力的提高。例如，在讲解高中必修2化学能与电能一课时，可采用边讲边实验的方法。首先与学生一起将铜片和锌片平行地插入稀硫酸溶液里，他们观察到的现象是再熟悉不过的了。此时，再引导学生用串联电流表的导线将铜片和锌片连接起来，他们被铜片上有大量气泡和电流计的指针偏转所深深吸引。好奇是青少年的天性，悬念能唤起学生探索新知识的兴趣，产生急于了解下文的渴望，正是抓住这一最佳时机，因势利导，引发学生透过电极电流现象，认识氧化还原反应的本质，才使化学课堂引人入胜，生动活泼。增强了学生学习的积极性和主动性，也增强了他们学好本节课的信心。五、通过创设情景导入 化学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习化学和理解化学。例如，文科学生在学习来自煤和石油的两种基本化工原料中的乙烯时，可以引用杜牧的绝句过华清宫：“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”；相传是当时杨贵妃喜欢吃荔枝，但荔枝是摘下来立刻吃才能保持鲜味，于是唐玄宗就命人八百里加急，马不停蹄地从广东运去西安。 这首诗显示出当时长安的繁华以及荔枝运送人的辛苦。回想当今社会，我们要想吃新鲜的荔枝不是什么难事。那么为什么今天我们很轻松地就可以吃到新鲜的荔枝呢？这就与我们今天所学习的乙烯有关。以学生熟悉的诗句结合生活情境和感兴趣的事物引入化学，使他们体会到化学就在身边，感受到化学的作用，对化学产生亲切感，学习生活化的化学，学生们自然是兴趣盎然，同时发展学生应用化学的意识与能力，增强学好化学的愿望和信心。六、通过直观演示导入 这种导入法主要是通过实物、模型等直观展示或图片、视频的演示播放，为学生提供与教学有关的感性材料，直观而鲜明地引出新课的主题。让学生通过观察、亲身经历将实际问题抽象成化学模型并进行解释与应用的过程，感受化学的价值，通过动眼动脑去探索知识、发现规律、归纳结论。例如，在讲授“有机化合物分子的立体异构”一节时，首先展示乙烯的球棍模型，接着要求学生利用手上的球棍自主搭建出1，2-二氯乙烯的模型；学生仿照乙烯的球棍模型，很容易地将相应碳原子上的氢换成氯。此时，提醒同学间相互展示搭建的模型成果，有些同学脸上顿时露出了疑惑的表情。然后组织大家分组讨论，最后亮明有机分子还存在順反异构这一观点。这节课气氛始终很活跃，学生都积极的投入到化学的知识中去了，达到了教学的目的。通过直观演示，引导学生学会观察、分析，培养学生转化的思想。通过实例，让每个学生动手、动脑，积极思考，让学生主动参与到整个教学过程中，自己去探求知识，培养学生学习的主动性和积极性，增强自主性。总之，化学自主学习课堂的导入形式是多种多样的，陶行知先生 “用活的东西去教活的学生。”告诉我们，教师要根据学生的心理特点、教材特点，创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动学生内在的积极因素，激发求知欲望。导课的最终目的是多给学生提供主动学习的机会，为他们提供探究的渠道，发挥其主观能动性。为此，教师切实要在捕捉、整合化学资源方面下番功夫，要