创设情境强化实践感悟自得.doc

创设情境 强化实践 感悟自得内容提要：在教学囚歌时，我让学生更多地直接接触语文教材，进行大量的语文实践。我采用了多种方法，一是创设话题情境，激发学习需要；二是创设问题情境，读通诗文，维持学习动机；三是创设联想情境，读说结合，体察真情实感；四是创设应用情境，读写结合，引导学生在运用语言的过程中感悟自得。关键词：创设情境 强化实践 感悟自得语文课程标准（实验稿）指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。就此，我试图结合囚歌谈一些粗浅的看法。教学时，我采用情境串联、说读结合、读写结合为主的方法，强化语文实践，引导学生在运用语言的过程中感悟自得。一、创设话题情境，激发学习需要。课前我引导学生广泛收集反映革命烈士事迹的材料。课上，我设计了这样的教学环节：配乐播放学生熟悉的革命英雄形象，引导学生谈感受；同学生交流感受，背诵匈牙利诗人裴多芬的诗歌：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。”叶挺将军对自由怎么看？启发谈话，导入诗文，并为语文实践埋下伏笔。二、创设问题情境，读通诗文，维持学习动机。教学时，我首先要求读通诗文，画出叶挺对“自由”看法的句子，反复朗读，接着分别指名读诗歌，组织赛读画出的句子；再齐读全诗，结合朗读相机提出，既然作者渴望自由，敌人也给他自由，他为什么又不要呢？这不是矛盾吗？从而设置认知冲突，维持学习动机。三、创设联想情境，读说结合，体察真情实感。这一步骤是本课教学的核心，教学时，又分为以下几个环节。1、情境引导，自读试说。当学生迫切需要了解作者为什么不要“自由”时，我出示叶挺将军在牢房内的生活照（录像片断效果更好），并配上音乐，然后启发学生思考，他看到了什么，听到了什么，想到了什么？引导学生发挥联想，自读诗文并尝试用上“可是”、“竟然”、“虽然但是”、“尽管也”等一些词语中的几个来汇报叶挺的所见所闻所思。2、示范引路，指导联想。教学时，我首先引导学生一边反复诵读第一自然段并想他看到了什么，听到了什么？然后出示从电影中剪辑的三幅图：内容分别为“革命英雄群像图”、“叛徒形象图”和“丑恶的国民党反动派形象图”，引导学生研究怎么领读，接着由学生指图领读；最后由学生用自己的语言汇报他看到了什么，听到了什么？从而掌握联想的方法，引导感悟诗歌内容，理解国民党反动派所谓的自由。3、小组合作，个性解读。理解的过程实质是解读的过程，阅读是学生的个性化行为，我们要珍视独特的感受、体验和理解。为此，我围绕“他想到了什么”这个语文实践的话题，首先让学生自由读诗歌的二三两个自然段，然后组织小组交流，最后小组汇报，集体评议，相机点拨“烈火”与“活棺材”的喻意，引导学生理解作者所说的“自由”之含义。4、引发争论，感情朗读。根据“我应该在烈火与热血中得到永生！”这句话，教师说：“我认为作者不应该在烈火与热血中得到永生，而应该想方设法与敌人周旋，保住生命，继续带领大家为革命作出更大的贡献。”从而引发争论，让学生体察其情，学习一个共产党人崇高的精神境界和革命生死观。接着教师激情导读：这就是一个共产党人的内心独白，这就是坚贞不屈、视死如归的共产党人！然后采用练读、个别读，配乐朗读等形式，使学生在反复诵读中受到强烈的感染。四、创设应用情境，读写结合，升华情感体验。教师启发诵读之后，在学生心潮澎湃之际，让他们思考，此时此刻你想到了什么？你想告诉人们什么？然后引导学生撰写题记，要求语言简洁、生动且字迹工整，最后交流题记内容。这一练习设计， 一是为了深化理解，进一步升华情感体验；二是为了进一步培养学生运用语言的能力，提高学生的语文素养。在培养兴趣中激发学习动力邮 编：415700单位名称：桃源县青林乡中心小学 姓 名：王芳地 址：桃源县青林乡中心小学内容提要：在小学生的学习活动中，通过激发兴趣，不仅可以坚实其学习基础，更重要的是培养其优秀的学习心理品质，形成良好的学习习惯。笔者通过以法导趣、设问激趣、以情引趣、动手启趣来唤起小学生的兴趣，激发其学习动力。关键词：以法导趣、设问激趣、以情引趣、动手启趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一语道出了兴趣在学习活动中的重要作用。实践证明，在小学阶段唤起学生强烈的学习兴趣，不仅可以为将来的再学习打下坚实的基础，更重要的是通过激发兴趣，培养了小学生优秀的学习心理品质，形成良好的学习习惯，将使他们在成长的道路上受益无穷。为此，笔者在教学实践中就如何激发小学生的学习兴趣，进行了多方面的尝试，取得了一些成效。一、以法导趣根据小学生爱新奇、好胜的心理特征，结合数学内容，因势利导，结合教学内容随时随地激发学生的学习兴趣。例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感到枯燥无味。因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。此时教师作适当的引导，点拨启发他们，引导学生归纳解题的思路方法。这样做就会使学生亲自经历探索知识过程。充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。二、设问激趣要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时，要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积高？如果用圆锥的底面积高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体的几分之几，就可以求。三、以情引趣好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我们在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学“三角形面积”后，提出三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢？然后组织学生讨论。同学们经过充分讨论后得出：若等底不等高或等高不等底的三解形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。但如果它们的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍或它们的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍。这样引导和讨论，加深学生对三角形面积的掌握。四、动手启趣操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生好奇好动，乐于模仿，我便注意充分利用学生的这些特点，让他们亲身动手，实际操作。例如，在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红花和黄花同样多的部分，引出“同样多”的重要数学概