建构主义运用论文.doc

浅谈建构主义学习理论在高中英语教学中的应用摘要：英语课程标准要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。本文以瑞士的皮亚杰(J.Piaget)为最早代表提出的建构主义(constructivism)学习理论为背景，展开以高中英语教师为主导进行“情境”创设，以高中生为中心进行“合作”学习，以高中英语课堂为阵地进行“会话”商讨，以创新为目标进行“意义建构”四个方面探索了由传统的以英语教师为中心的逻辑讲解传授式的教学过程转变为通过情境创设、合作学习、会话商讨、意义建构等以高中学生为主体的教学过程。关键词: 建构主义；情境创设；合作学习 (Cooperative Learning) ；会话商讨；意义建构；高中英语教学模式 (English Teaching Mode)一、 理论基础建构主义学习理论含义是关于学习者如何学习的理论.建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。学习不是知识由外到内的简单转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在高中英语教学中的应用会带来一场英语教学或学习的革命。建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，该理论认为“情境”、“合作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。要强调高中英语学习环境中的情境必须有有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入身临其境的真实情境；通过学习者的合作，对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享；从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面的理解和掌握。在高中英语教学中引入建构主义学习理论以及现代教育技术等科学手段, 为探索构建新型的高中英语教学模式提供了理论基础和技术条件。二、以高中英语教师为主导进行英语学习的“情境”创设建构主义学习理论指出教师是学生建构知识的支持者,提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化,教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。该理论应用于高中英语教学,就要求英语教师不仅需要在英语学习内容方面辅导学生，而且需要在新的英语学习技能和技术方面指导学生，这些对于高中英语教师自己也有可能是不大熟悉的。建构主义学习理论同时还强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，在建构主义学习环境下，高中英语教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具，而是用来创设情境，作为学生主动学习，合作式探索的认知工具。在高中英语教学中根据教学内容的需要，创设多种情境，有时问题让人困惑；有时刺激令人兴奋；有时场景引人入胜；有时悬念引人深思。例如，复习牛津高中英语Module 1 Unit 2 Reading Home alone时，为增强学生学习的趣味性，可设计这样一个场景，通过多媒体屏幕显示影片的图片：用鼠标点击某人物让同学说出“Whos he/she? ” “Where are they?” “What are they doing now?”等问题的提出,采取由某位同学操作，全班同学提问，个别同学作答的方式。随后，正确答案由电脑特技,或闪现,或飞入,并伴有小宠物精灵皮卡丘 “Right, Right, Well done”的祝贺声；即使答案错了，也会有它 “Sorry, Sorry, Try it again”的鼓励声。在高中英语教学中充分利用现代教育多媒体的光、形、声、 色的特点，把影视、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引入教学过程中，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人有身处其中之感。这样可以激发学生运用联想思维能力，让学生利用自己已形成的认知结构中积累的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋于新知识某种意义。由此可见，计算机多媒体手段是创设真实情境的最有效的工具，教师在高中英语教学过程中应当充分发挥这些优势，让学生积极参与教学活动，去发现探索并领悟真理。高中英语课堂条件不可能总是允许教师去创设一个绝对真实的情境,英语教师所能提供的只可能是一个相对真实的情境。如在学习“self-introduction(自我介绍)”话题时。英语教师可以把一些假名写在一些空白卡片上，然后将这些卡片分发给学生。并要求学生相互不能看到对方的假名。在这样一个相对真实的情境中，高中学生在训练过程中能表现出积极、主动的态度。如果在训练中一方出现了不能使对方理解的语言错误，则会迫使其主动地对自己的错误语言进行调整，从而达到“和对方交流”的目的。语言环境,即情境的相对真实会使学生在训练中也有“身临其境”的感觉。学生的心理活动也会随着情境的发展而做出相应的积极的反应。即使没有多媒体手段,英语教师同样可以发挥主导作用,创设情境,带领英语学习者探求新知识,这样建构主义的学习理论才能得以拓展.三、以高中学生为中心进行“合作”式英语学习建构主义学习理论强调以学生为中心，强调学生是知识的积极建构者,它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在高中英语学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于理解所学习的英语内容（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。英语学习者在英语教师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养合作精神，共同建构起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论。美国当代著名教育家JR嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由26人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。” 合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式.例如，在解释牛津高中英语必修教材中常见的短语beafraidtodo和beafraidofdoing的用法时，可以邀请两名学生举例子，他们给出的句子是XiaoMingsmotherisafraidtowakehimup。 和XiaoMingsmotherisafraidofwakinghimup.接着,让他们自选partner,分别给出句意,前句意为“小明的妈妈不敢叫醒他”，可能是因为小明像只“老虎”，妈妈害怕叫醒他，体现母子“紧张”的关系。后句意为“小明的妈妈担心吵醒他”，可能是因为小明这个独生子生病，妈妈想让他多睡一会儿，体现母子“融洽”的关系。又如，学习where引导的状语从句时，列举了以下例子：Wherethereisawill,thereisaway.（有志者事竟成）Makeamarkwhereyouhaveanyquestions.（在有问题的地方做个记号）Putbackthenewspaperwhereitwas.（报纸放回原处）Leavethenewspaperwhereitis.（别拿走报纸）等, 这些例子发生在学生身边、与学生生活息息相关, 大家兴致很高, 通过合作学习, 以学生为中心来化解难点、激发学习英语的兴趣。我们也可以采用猜字谜的游戏方式使得学生兴趣盎然,达到事半功倍的效果。通过这样的合作学习，英语学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。因此，英语学习者用自己的活动对人类已有的知识建构起自己的正确理解，而不是去仔细地吸收课本上的或老师讲述的现成结论，所以这种教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在高中英语教学中，要发挥学生的主动性和体现学生的创新精神，英语教师就要精讲，加强个别辅导，让学生有更多机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的理解和掌握。四、以高中英语课堂为阵地进行英语“会话”商讨我通过探索建构主义学习理论认为: 要使英语学习者真正成为信息加工的主体，就必须为他们的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习提供多媒体形式的信息资源。同时高中英语教师还应结合高中英语教学内容根据学生的具体情况，对当前所学英语知识的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对合作学习的过程进行引导，使之有利于高中学生的主动探索和主动发现，更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系的意义建构的方向发展。在高中英语课堂教学中，英语教师应是学生自主学习的帮助者、促进者，因此，教师要提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。例如: 我在教牛津高中英语必修系列时,遇到单词“guarantee”，就举了这样一个例句Money is no guarantee of happiness.。这时班上一位比较活跃的女生举手并说No, I think money is everything。随之班上哄堂大笑，我当时也吃了一惊，没想到她的价值观竟是如此的偏激。停了一会儿 ，我示意全班同学安静。我想如果我正面批评这位女生的话，一定会挫伤她发言的积极性，也会影响其他同学下次发言的热情。于是我心平气和地说All right, anyhow, youve given us your own opinion. Thats good. But why do you think money is everything?”接着我就对全班同学 发问:Do you agree with her? Shall we have a discussion on it? Which one do you prefer, money or happiness? 接着教室里气氛就活跃了起来，大家你一句我一句地讨论起来。绝大部分的同学举手两两搭档,以完整的会话形式发表了不同的观点，认为“Money isnt everything.” “Happiness is what they need most.”。我很高兴，因为在学生相互讨论的过程中，这个问题迎刃而解了。课堂气氛似乎变得更和谐轻松了,学生也形成了正确的金钱观、价值观。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。建立师生平等交流的氛围，这就要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励、引导学生发言和争论。英语教师要及时收集学生学习英语的反馈信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的英语教学指导。“会话”是合作过程中的不可缺少的环节。在高中英语教学中遇到疑难时，除了可以要求教师帮助外，提倡学生之间进行会话商讨，彼此之间进行交流，表述观点，对学生学习英语的结果进行分析、评价。对所学英语知识的意义构建就要整个英语学习群体相互学习来共同完成。五、以创新为目标进行高中英语学习的“意义建构”建构主义理论的内容很丰富，但其核心为以学生为中心，强调培养学习者的主动“建构”能力,即我们所说的创新能力.创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。多媒体技术由于能提供直观的、形象的多重感官刺激的视听教材，是一种最有效、最直接的信息传递方式。例如，在牛津高中英语Module 1 Unit 3 Looking good, feeling good中出现了新单词archery(射箭), martial arts(武术),Wrestle(摔跤), hurdle(跨栏)等等，在课堂上利用计算机多媒体，用句型“Whats this sport in English?”让学生巩固生词，然后再引出句型“What kind of this sport?” Where does this sport come form?”等等，学生在回答问题时，通过屏幕上的图片或Flash画面,既学了单词，又自然地通过句型掌握了课外知识, 并巩固新授单词。还有,在每次班级出墙报时,我都会嘱咐负责人安排英语角(English Corner),里面让学生们布置Household Corner（生活功能区）、Reading Corner（阅览功能区）和Audio-video Corner（视听功能区），充分利用身边的实物和场景来学习英语。并通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等创造性活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用英语进行交际、并进行创造。因此，在高中英语教学中，必须让高中学生充分、自主地占有信息资源，为学生感受情境、探索发现、验证假设、建构意义提供丰富的、有价值的信息资源，领悟所学内容主题的情感基调及基本内涵，对学生认知结构的形成与发展是非常有利的，也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。在进行对高中英语教学目标分析的基础上，选出当前所学英语知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程，作为当前所学知识的基础内容，然后再围绕这个主题进行意义建构。让学生自己把握着自己的教育，创造新的知识，用学生自己的创造力去研究并向他人传达信息，使学生对所学高中英语知识内容达到深刻的理解和掌握.六、结论 世间不存在放之四海而皆准的最优化教学模式。高中英语课堂教学应根据不同的内容、不同的学生情况，选择不同的教学手段，创造不同的教学环境，使英语教师与高中学生之间、高中学生与学生之间的教与学变得自然、恰当，从而使教学达到最佳效果. 就高中英语教学而言，在英语新课程标准中提高了对学生英语语言应用能力的要求